基于核心素养的幼儿园品德启蒙初探

江苏省盐城市盐都区教师发展中心 沈蓓蓓

随着社会的进步、教育的发展，家长越来越重视对孩子的教育投资，在早期智力开发上，大多数家庭恨不得把所有培训班都让孩子上一遍，却将孩子的品德启蒙教育弃之不顾。然而，品德启蒙是《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确的办园关键指标之一，《幼儿园教育规程》中也提出“幼儿道德教育在幼儿园教学占重要的地位”。因此，加强幼儿的品德启蒙教育意义重大。

品德启蒙教育的实施现状

1.幼儿主体地位未明确

核心素养教育是社会对教育提出的新要求，在这样的背景下幼儿的品德启蒙教育也开始彰显出其重要性。但幼儿园在开展品德启蒙教育活动中，往往因为幼儿的主体地位不明确，品德启蒙教育还是以灌输的方式进行，要求幼儿记忆背诵相关条例，所以幼儿的兴趣不高、参与度很低，不能真正理解相关内容，致使幼儿品德启蒙教育效果收效甚微。

2.家庭品德启蒙缺失错位

幼儿的品德启蒙教育既是幼儿园的常规教育工作之一，又是每个家庭的重要工作。许多家庭对教育的理解就是开发幼儿智力，让幼儿参加各种各样的补习班、兴趣班，希望幼儿什么都会、什么都强。与此同时，对幼儿的品德启蒙教育关注度很低，不管幼儿的行为、要求是否得当，家长都会想办法满足，导致幼儿从小缺乏正确的道德观，甚至会想方设法用各种不良行为达到自己不合理的要求，如动手抢、打等具有攻击性的行为。而很多幼儿园没有与家长进行有效的沟通，使得幼儿品德启蒙教育工作效率低，家庭品德启蒙工作缺失错位，影响了幼儿的品德启蒙教育质量。

3.幼儿园品德启蒙流于形式

幼儿良好的品德建立是通过实践活动完成的，是幼儿与环境不断交互的产物，是教学活动的成果，而且在实践活动中能调动幼儿的热情，让其更主动地投入到品德启蒙教育活动中。但目前看来，许多幼儿园利用游戏和平时的教学活动对幼儿进行品德启蒙的效果不佳——游戏往往由教师指导完成，幼儿被动参与，制约了儿童主观能动性的发挥，影响了品德启蒙的效果；有的教学活动也仅仅限于教学，局限于完成任务；教学计划中的品德培养目标浮于纸面、流于形式，没有在实践中扎实达到应有的效果。

品德启蒙教育的实施意义

1.助力幼儿德育智育平衡发展

幼儿的全面发展既有德育方面，又有智育方面的发展。品德启蒙教育可以帮助幼儿在思维、观察、认知等多个方面处于活跃状态，能培养幼儿承受挫折、抗压的能力，助力幼儿的德育、智育平衡发展，达到“两手都硬”的目的。

2.助力幼儿道德水平发展

品德启蒙教育是幼儿园日常教育的重要部分，对幼儿良好道德的形成有着不可替代的作用。幼儿的发展正处于萌芽阶段，缺乏对事物和社会现象的正确认知，明辨是非能力不足，容易受到周围环境及人的影响，因此教师在教学活动中应该结合教育内容、联系现实生活，贯彻品德启蒙教育，助力幼儿道德素养的提高以及道德水平的发展。

3.助力幼儿主人翁意识生成

我国当前社会发展对复合型人才需求日益增长，品德教育是反映人才品质的一个重要方面。幼儿园开展品德启蒙教育工作，让幼儿认识到自己是祖国未来的接班人，培养幼儿以爱国奉献为荣的情感，助力幼儿主人翁意识的生成。

品德启蒙教育的实施途径

1.在日常生活中贯彻品德启蒙教育

从点滴做起，从日常生活做起，从幼儿的心理入手，抓住幼儿的思想变化，让幼儿感受周围环境的影响，和风细雨地贯彻幼儿品德启蒙教育。幼儿园一日常规教育便是品德教育的主要形式，其具备常规化、多样化、生活化的优势。例如，通过品德启蒙教育尝试让幼儿入园时和老师交流、打招呼；离园时和大家道别、说再见。通过这样的方式，既可以让幼儿学会人际交往的方法，又能促使幼儿讲文明、懂礼貌；又如，在饭前洗手的过程中，有的幼儿会不排队一哄而上，这样做不但会浪费时间，还可能引起幼儿之间的冲突，当班教师如果能因势利导，让幼儿记住人多时应该排队，并把这个品德拓展到生活中，组织幼儿探讨除了洗手要排队外，还有什么时候也要排队。教师应抓住日常生活中的点点滴滴，贯彻品德启蒙教育，让幼儿在不知不觉中提升自己的品德修养。

2.在游戏活动中贯彻品德启蒙教育

游戏活动贯穿于一日生活。将品德启蒙教育有机融合在游戏活动中效果更好。在游戏中，引导幼儿充分发挥主动性和积极性，使其产生身体和心理的轻松愉悦感，从而利用游戏进行品德启蒙教育收到的教育成效会更好。游戏活动并不是让幼儿“放羊式”随心所欲按自己的想法去玩，教师应结合品德启蒙与《3～6儿童学习与发展指南》的要求，从本园的实际出发，从宏观上统筹规划、设计各年龄阶段的游戏活动，让幼儿从游戏中获得知识、提升品德。例如，在玩“搬轮胎”游戏时，教师应尊重幼儿的想法，让幼儿的不同想法得到充分体现，让他们亲自体验自己和他人想法的不同在哪里，同时还要引导幼儿互相帮助、互相协作完成难度较大的“搬运任务”，让幼儿感受到团结、互助、友爱的优良品德。

3.在教育活动中贯彻品德启蒙教育

著名教育家叶圣陶说过：“教育归根到底是培养习惯。”好习惯一经养成会让人受益终身。

幼儿在园获得品德启蒙教育的有效途径之一就是教育活动，教师要借助各种时机整合现有的教育资源，对幼儿进行品德启蒙。如，文化墙的布置、教室的美化可以加入品德启蒙的元素——在自然角放置“保护花草，人人有责”的宣传牌，既能愉悦幼儿的心情，又能从不同角度加强幼儿的品德启蒙；在阅读图书、听讲故事、看动画片的时候，可以通过分析故事中人物的做法，帮助幼儿辨别行为的对与错，分清哪些事能做、哪些事不能做——如绘本故事《助人为乐的猫头鹰》中，将小猫头鹰帮助小兔子、小松鼠、小猴子刻画得栩栩如生，让幼儿通过视听了解主人公助人为乐的过程，教师及时抓住时机进行品德启蒙，借助各种资源进行教育活动，帮助幼儿形成良好的品德，促进幼儿全面发展。

4.借助信息化技术贯彻品德启蒙教育

信息设备越来越普及，教育信息化程度也逐步提高，教师应学会在教学活动中借助信息化技术贯彻品德启蒙教育。在备课过程中，教师应该筛选一些有教育意义、可以拓宽幼儿视野、对幼儿品德启蒙教育有帮助的内容——可以在网上搜索一些有关“百里负米”“孔融让梨”的动画视频，在幼儿观看动画视频的过程中，给幼儿讲述孝敬父母、懂得谦让、文明礼貌的传统美德，帮助幼儿形成道德素养认知，促进幼儿道德素养提升。

品德启蒙教育需家园共建

父母是幼儿的第一任老师，是幼儿最早的学习、模仿的榜样。幼儿品德启蒙教育需要家庭的付出和配合，如果家庭教育与幼儿园教育不一致，孩子就会感到迷茫，品德标准难以正确树立。例如，我们经常见到孩子挑食，看到菜里没有鱼肉蛋或不合口味就不肯吃饭。幼儿园老师会对孩子讲“挑食不好，多吃蔬菜壮身体”的道理，回到家妈妈却说：“菜不好吃，我给你买个肯德基。”结果就会有疼爱孙辈的爷爷奶奶忙着出去买“好东西”，迁就幼儿的不合理要求。正是因为有了这样的迁就，抵消了幼儿园的正确引导，孩子挑食的毛病迟迟得不到纠正，而且会愈演愈烈。品德启蒙要收到成效，幼儿园与家庭就要携手共建、齐心协力、加强沟通、步调一致，做好幼儿的品德启蒙教育，助力幼儿形成正确的道德观。

“冰冻三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功”，基于核心素养的幼儿品德启蒙教育的开展需要幼儿园、家庭、社会的共同努力。幼儿园教师要从解决现实问题入手，注重提升自己的全面素质，做好榜样，将品德启蒙教育渗透到日常生活中——利用游戏开展品德启蒙教育主题活动，深化幼儿德育观念。同时，还要促进家园共建，获得家长的助力，共同开展幼儿品德启蒙教育。