幼儿园游戏化美术教学活动组织策略初探

2022-09-02江苏省南京市六合区第一幼儿园棠新分园

儿童与健康(幼儿教师参考) 2022年8期

江苏省南京市六合区第一幼儿园棠新分园刘玲

游戏化的美术教学活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，通过游戏化的教学策略来组织美术教学活动，可以激发幼儿的活动兴趣，进而在轻松愉悦的活动氛围中感受美、表现美以及创造美。

以往教师在组织幼儿开展游戏化美术教学活动时，由于活动方式固定单一、局限，导致幼儿缺乏积极性和主动性，因此，美术教学活动便成为了教师示范、幼儿模仿的一种机械、呆板的活动。一个完整的美术教学活动的组织和实施过程一般包括感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议四个环节，能否把这四大环节组织好，直接关系到游戏化美术教学活动的效果，这也是教师教育智慧的外在表现。因此，我们对开展幼儿园游戏化美术教学活动的组织策略进行了实践与研究。

1 情境美术教学活动组织策略使幼儿“敢动”

如何让幼儿在美术教学活动中动起来呢？教师可以通过情境创设的方式来实现。比如在中班美术活动“有趣的云朵”中，教师创设了“坐飞机去天上看白云”的情境，当大屏幕上出现一朵朵白云时，幼儿自由地开着小飞机从白云身边飞过；当教师提问：“这两朵白云有什么不同时，幼儿抢着说自己的发现：“这朵云薄，那朵云厚。”当天空中厚厚的云被风吹散变成了薄薄的云时，幼儿仔细观察它的形态变化并积极表达。这时远处飘来一片云，教师随机发问：“你们看这朵云像什么呢？”幼儿说：“细细的、长长的像头发一样。”

接下来，幼儿自主探索用棉花尝试制作天空中的白云，在整个活动中，孩子们表现得特别积极，纷纷表达着自己的创作想法——有的说要做一朵厚厚的白云飘在天空，有的说要做一朵轻薄的白云飘在小飞机旁边。在操作环节，教师为幼儿提供蓝色的KT板来创设蓝色的天空情境，使得幼儿更加“身临其境”地创作属于自己的“天空”。

2 舞蹈美术教学活动组织策略让幼儿“乐动”

活泼好动是幼儿的天性，教师应从实际出发，正视幼儿现阶段的发展特点和兴趣需要，适时进行舞蹈美术教学活动的组织与实施。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习活动。幼儿美术教学活动的组织应遵循“适人而教”的原则，使之充满动态性——幼儿通过游戏的方式积极参与，以满足自身的好奇心与求知欲，这样有利于他们自己动手进行创作。幼儿美术教学活动会涉及到诸多美术元素以及生活元素，教师应引导幼儿在优美的舞姿中深入体会美术活动中美的元素，使幼儿感受美与发现美，增强体验力度。幼儿在舞蹈美术教学活动组织环节会做出不同类型的动作，此类运动线条信息均是美术元素的有力体现，运用舞蹈形式可以从根本上帮助幼儿理解美术内涵，这也是素质教育的基本要求。

例如，在小班美术活动“快乐的舞蹈家”中，教师请幼儿欣赏拉丁舞、芭蕾舞、街舞这三种极具特色的舞蹈，感受每一种舞蹈的动作、姿态、服饰特点所带来的艺术魅力，接着尝试创作出夸张、具有特色的舞蹈造型。在活动中，教师首先带领幼儿观看三种舞蹈视频，引导幼儿模仿舞蹈动作并随着音乐舞动，从而使其了解不同舞种的姿态和特点——例如芭蕾舞演员常常踮起脚尖旋转，裙子朝四面八方打开；拉丁舞是一种热情奔放的舞蹈，动作特点是以腰臀扭动、脚步移动为主，动作多且快，服装比较贴身；街舞更强调动作的力度，服装通常都比较为宽大、帅气。幼儿通过尝试表现各种舞蹈动作，最终创作出的“舞蹈家”也形态各异，从而让画面呈现出“不动之动”的艺术美感。

3 音乐美术教学活动组织策略让幼儿“勤动”

在实践中我们发现，很多教师会在幼儿美术创作过程中播放一些优美的音乐，以激发幼儿的创作灵感。其实，音乐除了可以为幼儿的创作助兴外，还与人的情绪反应存在着先天的联系，由此，音乐可以将人们的各种感官活动联系起来。那么，作为幼儿教师，我们可以将音乐贯穿于整个美术教学活动中。通过精心设计和安排，让幼儿在音乐的熏陶中不知不觉走进美术作品中，从而积极主动地进行自由创作，让整个教学活动变得轻松又愉快，最终较好地达成活动目标。

美术大师的作品常人往往可望而不可及，但美术大师的创作激情和对美好事物敏锐的发现和感悟力以及不拘一格的创作方法，可以对幼儿产生一定的影响。比如在中班美术活动“线的旅行”中，在欣赏波洛克的作品时，我选择了其中有代表性的、有各种变化的线条组成的抽象画。在整个活动中，我将音乐贯穿活动始终。在欣赏作品时，幼儿通过感受不同节奏的音乐自动匹配作品中的各种线条，当我提问“快的音乐用什么线条表示”时，孩子们回答“螺旋线”“锯齿线”；当我提问“慢的音乐用什么线条表示”时，孩子们回答“直线”“弧线”。在整个创作过程中，孩子们乐此不疲，随着音乐节奏的快慢，用手中的画笔创作出一幅幅美丽动人的画作。

4 故事美术教学活动组织策略使幼儿“善动”

幼儿大都喜欢听有趣的故事，而儿童在心理发展的某些阶段确实存在着“泛灵论”的特征，常常会将自己当成故事的主人公，那么故事拟人化的特点便会被有力地凸显出来，幼儿在遐想之余也会积极地进行对话与交流，这样更易于他们理解美术情感与美术思想。

例如在美术活动“够月亮”中，教师为了让幼儿在宽松愉悦的氛围中自主创作，把一节原本看似简单的绘画课程变得异常有趣——首先，教师以绘本故事《月亮的味道》导入活动，绘本中诙谐有趣的情节、动物们相互帮助的画面深深地吸引着幼儿，当呈现“小动物够月亮”的画面时，激发了幼儿的创作激情；实践探索时，幼儿先尝试创编《够月亮》的故事，然后同伴之间尝试表演故事；最后，幼儿自选动物形象粘贴绘画。在整个过程中，幼儿完全沉浸在故事情节中。在结束评价环节，幼儿相互合作表演并讲述自己创作的故事《够月亮》，将故事创作进行到底。