定向培养士官生的积极心理资本及其与心理健康的关系

金 璐，梁金慧

（1.浙江建设职业技术学院，杭州 311231；2.浙江交通职业技术学院，杭州 311112）

为培养我国国防现代化建设需要的高素质士官人才，自2012 年起，原总参谋部、教育部确定依托高校开展士官生定向培养直招工作。2012—2020年，招生省市从7 个增加到17 个，增长1.4 倍；招生院校从11 所增加到48 所，增长3.4 倍，年均递增4.6 所；招生规模也是快速增长现趋于稳定。如武警定向士官培养高校从最初的3所发展到18所，年度培养量由150人增加到3 750人[1]。定向培养士官生作为高校人才培养中的特殊群体，具有特殊的使命和要求，不仅要具备良好的身体素质、军事素养，还要有良好的心理素质。然而，研究发现定向士官生与普通高职生的心理健康状况存在显著差异，在敏感、躯体化、冲动、强迫、睡眠困扰、恋爱困扰因子上定向士官生的心理健康水平要比普通高职生低[2]。当前对士官生心理素质的提升更多聚焦于开发和完善外在的心理教育资源，如丰富士官生的心理教育内容、创新心理教育手段、构建完善的心理教育体系等，很少从士官生本身的心理资本入手，培养士官生自身的积极心理品质。本研究通过对浙江建设职业技术学院和浙江交通职业技术学院的定向培养士官生积极心理资本与心理健康状况进行实证研究，考察定向培养士官生心理资本与心理健康的关系，以期为进一步探讨和提升士官生心理资本的培养提供依据，为开展积极的心理健康教育提供指导。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本研究选取了浙江省2 所高职院校的士官生为研究对象，发放问卷1 110份，回收问卷1 110份，回收率为100%。基于标准化正态分布进行异常值剔除，即如果Z分数大于绝对值3，则剔除，本次共剔除95 个异常样本数据，获得有效样本1 005 个，有效率为90.5%。其中男生978人，女生27人；2018级125人，2019级343人，2020级537人；城市户籍453人，农村户籍552 人；独生子女456 人，非独生子女549人。

2.测量工具

研究共采用两种量表。一是积极心理资本量表（PPQ）。PPQ共包括四个因子，分别为自我效能、韧性、希望和乐观[3]，共26个项目，采用李克特式七点计分法，得分越高，积极心理资本越高。本研究中，该量表的自我效能、韧性、希望和乐观因子的α系数在0.813—0.903之间，具有良好的信度和效度。二是症状自评量表（Symptom Checklist 90，简称SCL90）。该量表共有90 个项目，每项5 级评分，测量较广泛的精神症状学内容，包括感觉、情感、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等[4]，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。2.5 ≤因子分＜3 为轻度症状；3 ≤因子分＜4 为中度症状；因子分≥4 为重度症状。

3.统计方法

对有效问卷进行数据录入，采用Excel和SPSS 25.0软件进行数据分析，统计方法包括描述性统计分析、独立样本t检验和方差分析等。

二、研究结果与分析

1.定向培养士官生的积极心理资本分析

（1）总体分析。本研究中，士官生积极心理资本的总体水平和各维度水平用平均数表示，利用单样本t检验将其与各维度中点进行比较，发现士官生积极心理资本的总体水平和各维度水平均显著高于中点，表明士官生拥有较高的积极心理资本（见表1）。

表1 士官生积极心理资本总体情况

（2）人口统计学差异分析。其一，年级差异分析。根据PPQ测试结果，自我效能因子、韧性因子、希望因子、乐观因子、总分方差齐性，因此选择使用LSD（最小显著性差异法）进行事后检验。结果显示，除韧性因子外，大三士官生各维度得分和总分略高于大一士官生，表明大三士官生的积极心理资本略优于大一士官生，但差异不显著；大二士官生的积极心理资本相对较低，其各因子得分和总分均低于大三和大一士官生，且在自我效能、希望、乐观和总分方面差异显著，表明年级是影响士官生积极心理资本的重要因素。相对来说，大一学生比大二和大三的士官生抗挫折能力更强，但差异不显著（见表2）。其二，性别差异分析。根据PPQ研究分析，男生各因子得分和总分均值均高于女生，不同性别的士官生在心理资本总分、希望和乐观维度上无显著差异，在自我效能和韧性维度男生得分显著高于女生（见表3）。其三，生源地差异分析。根据PPQ研究分析，不同生源地的士官生在心理资本总分和四个因子维度上都无显著差异（见表4）。从得分均值来看，来自城市的学生各因子得分和总分均值都略高于来自农村的学生。自我效能和希望维度更为突出。

表3 不同性别士官生积极心理资本特点（M±SD）

表4 不同生源地士官生积极心理资本特点（M±SD）

（3）独生子女与非独生子女差异。根据PPQ研究分析，总体而言，非独生士官生心理资本高于独生士官生，在心理资本总分和韧性、自我效能两个因子维度上尤为显著（见表5）。

表5 独生与非独生的士官生积极心理资本特点（M±SD）

事后多重比较（LSD）表2 自我效能、韧性、希望、乐观、总分在不同年级上的

2.定向培养士官生积极心理资本与心理健康的相关分析

根据SCL-90研究分析，士官生的总体心理健康状况不容乐观，其中躯体化、焦虑、敌对和偏执四个因子得分显著高于普通大学生（见表6）。将士官生积极心理资本各因子上的得分与其SCL-90各因子得分进行相关分析，结果表明两者全部呈显著负相关（p＜0.01），即大学生在积极心理资本各因子得分越低，其SCL-90 各因子得分越高，心理健康状况就越差（见表7）。

表6 士官生心理健康状况

表7 士官生积极心理资本与心理症状相关性分析

3.定向培养士官生的积极心理资本对心理健康的回归分析

从多元逐步回归分析来看，在预测心理健康的总均分时最先进入“线性回归模型”的是“韧性”，与总均分的相关性最强，关系最为密切。紧随其后的是“希望”，与总均分的相关性次之，但是人为显著相关。从各个因变量来看，积极心理资本中的韧性和希望两个维度能在一定程度上预测士官生的心理健康水平，能够作为心理健康的保护性因素。具体见表8。

表8 心理资本对心理健康的多元逐步回归分析

三、综合讨论

1.定向培养士官生总体心理资本与心理健康

（1）定向培养士官生心理资本整体均值为143.41，各因子平均得分均在量表的中点值以上，处于中上水平。四个维度中平均分最高的是自我效能，最低的是乐观，即希望＞自我效能＞韧性＞乐观。

（2）人口学因素对定向培养士官生心理资本有影响。在年级、性别、生源地、是否独生子女等因素中，生源地因素没有出现显著差异，而年级、性别和是否独生子女在部分因子上出现了显著差异。年级因素：不同年级的士官生，积极心理资本存在一定的差异，大二士官生的积极心理资本相对较低，其总分、自我效能、希望、乐观因子均显著低于大三和大一士官生。结合学生管理工作实际，造成此现象的原因可能是定向培养士官生进入大学后，需要一个身心适应的过程，因此三个年级士官生的积极心理资本呈现倒U形。性别因素：本研究发现在自我效能和韧性维度男生得分显著高于女生，研究结果与国内同类研究一致。原因可能是社会期望让男生在社会生活中的表现更为主动，更有自信。生源地因素：本研究未发现来自不同生源地的定向培养士官生在心理资本及其各因子方面有显著差异。是否独生子女因素：非独生士官生在心理资本总分、自我效能和韧性因子方面高于独生士官生。

（3）定向培养士官生的敌对、焦虑、偏执因子均分高于普通大学生常模，表明士官生的心理健康状况不容乐观。可能的原因一是其“专业技能型军事人才”的双重属性定位。相较于一般大学生，高校在培养过程中对其有更高的身体素质和专业技能要求。严格的军事化管理、高强度的体力训练、持续的学习压力，让士官生承受巨大的身体和心理压力。二是常模的问题与时代发展变化问题。根据各种最新研究文献发现，大多研究结果都比常模差，表现可能有常模方面的原因，不能就此说明现在的大学生的心理健康状况比十年前差。从心理健康的统计结果来看，心理症状的高低分差距较大，说明心理健康的个体差异明显。

2.定向培养心理资本与心理健康的关系

定向培养士官生的心理资本与心理疾病症状呈极显著负相关，心理资本水平较高的大学生，心理疾病症状较少，心理健康状况较好。心理资本总分、自我效能、韧性、希望、乐观四个因子与心理症状中的抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、躯体化、其他这八个因子均呈极显著负相关。这表明大学生心理资本水平得分越高，出现的心理症状越少，心理能量越积极，心理健康状况越好。心理资本的自我效能、韧性、希望三个因子对心理症状的九个因子都有不同程度的负向预测作用，回归方程和大多数回归系数均达到了显著水平。其中，韧性因子对心理健康症状中9 个因子和总均分均有预测作用，说明越有韧性的学生，心理健康水平更高。因此，通过提升大学生的心理资本水平来提升心理健康水平是有价值的[5-6]。

四、建 议

1.加强心理适应性教育，提升自我效能感

加强定向培养士官生的心理适应性教育，提高学生的自信心和自我效能感。心理适应能力是个体通过不断地自我调整，使自己的心理状态满足所处环境要求的能力，它对个体适应环境具有重要意义。在日常学习和训练中，士官生要学会主动调整自己与环境的关系，克服自身与环境不相适应的部分，满足环境对自身的要求。建议针对不同年级学生的心理需求开展不同的心理健康教育和心理素质训练活动，营造积极向上的环境，帮助学生不断获得成就感。特别是针对大二学生，要进一步帮助其认识自我，发现自身优势，掌握问题解决技巧，提高抗挫折的能力。可以发挥大三士官生的榜样作用，现身说法，增强大一大二学生的希望感和身份认同。

2.增强优势认同，增强自我力量感

关注女生、独生子女、来自农村的士官生的积极心理素质和心理健康水平的提升。女生在定向培养士官生中人数较少，且由于受社会期望和教育的影响，相对比较柔弱。在教育训练过程中，建议针对女生的身心特点，设计相应的项目，让女生体验到自身的性别优势，增强自信。比如，在耐心、敏锐性、人际沟通方面，女性相对来说更有优势，可以在教育中增加能体现这些优势的项目。同时，帮助女生更好地管理自己的情绪，提升韧性。独生子女由于特殊的成长环境，需要更多地引导其换位思考、正视挫折，增强自我力量感。来自农村的学生由于城乡差异，在进入大学后更容易出现自卑等问题，教育训练过程中，要帮助来自农村的学生看到自身的优势和资源。

3.培养心理韧性，提升抗挫能力

注重培养士官生的心理韧性。韧性代表一个人的心理复原能力，它受意义感、挫折应对能力等的影响。为了提高士官生的心理韧性，首先要帮助士官生找到学习生活的意义，其中最重要的是确定目标，所谓知其为何，迎接任何。在日常培养过程中，士官生需要明确自己学习和训练的意义。同时，还要引导士官生学会正确地归因，用积极的心态解释自己或他人行为成败的原因，正视挫折、战胜挫折。