微项目学习在高职《数字多媒体技术》课程教学中的应用

陈凌云

摘要： “三教”改革中，教法是途径，解决教学系统中“如何教”的问题，项目教学法是教法改革的有益探索。笔者通过微项目学习在高职《数字多媒体技术》课程项目教学中的应用实践，在教学设计、实施和评价等方面开展教法改革，取得了较好的效果。

关键词： 微项目学习;数字多媒体技术;课程教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）18-0172-03

開放科学（资源服务）标识码（OSID）：

随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，对教师、教材、教法之“三教”改革越来越重视了，“三教”改革是进一步推动职业教育方式由注重规模扩张向高质量转变的必由之路，是新时代推进中国特色 “双高计划”建设的重点内容，而教法是高职院校“三教”改革的路径，教师、教材改革最终需要通过变革教学方法和学生学习评价方式来实现[1]。教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中提出，要普及项目教学等教学方式，推广理实一体教学等新型教学模式[2]。目前，项目教学法作为一种新型教学模式，又称为项目学习，而对高职院校课程教学而言，微项目学习已成为高职教育教法改革的有益探索。

1 微项目学习的基本概念

微项目学习法是一种以学生自学和实践为主的教学模式，采用了微课程的理念，以项目学习法给学生创造一个体验式的学习过程与机会，旨在培养学生独立思考和解决实际问题的能力。

微项目学习在常规的课堂教学将项目式学习微型化。以《数字多媒体技术》课程教学为例，就是在单元教学设计中，将各单元的核心知识情境化，将其转化成一个个实际岗位工作中的实际问题，成为一个个相应的微项目，旨在培养学生通过微项目实训发现问题、分析问题、解决问题综合能力，激发学生探索发现的欲望、学习兴趣和实际动手能力[3]。

2改革背景

2.1 课程概况

多媒体技术是一种跨学科的综合技术。《数字多媒体技术》在计算机相关专业的基于工作过程课程体系中属于专业课，是一门技能性很强的课程。本课程具有新颖性、实用性、系统性等特点，采用当前多媒体技术方面的主流软件，从多媒体应用软件制作过程出发，系统全面地介绍了各种素材元素的制作和处理技术，旨在帮助学生学会提供一个多媒体技术及应用的全方位解决方案[4]。

《数字多媒体技术》课程项目教学需要掌握微项目涉及Photoshop、Audition、Dreamweaver、Animate、Premiere等媒体及创作工具，不仅要掌握基本原理和操作技能，还要借助微项目学习灵活运用多种课堂教学方法创新，指导学生在实例学习中掌握知识点和各类多媒体素材的制作步骤和方法，并引导学生融入绘画、艺术品等文化元素，增强学生的美学素养，学会理解美、发现美、热爱美[5]。

2.2 存在的问题

在我们多年的教学实践中发现，《数字多媒体技术》如果使用传统的课堂教学模式，学生学习兴趣不大，效果不很理想。主要表现在以下几个方面：

（1）理实一体化不够

《数字多媒体技术》的传统教学方法是这样的，先讲理论课，讲透知识点，在组织学生参加实训，理论与实践教学穿插进行， 但实际教学中还是不能满足教学要求的，学生对理论教学内容领会较为粗浅，对实践过程的理解也不深。在实际教学中，通常教师讲解花了大量的时间进行， 剩下不多的时间学生只能进行一些简单的操作。因一个班级人数通常较多，在操作中如果指导、答疑没有到位，实训效果并不理想。有时由于实训室的时间安排限制， 学生未在课堂上没有完成实训任务的充足时间，原有的实训任务尚未完成，新的实训内容又要开始进行， 从而形成知识点堆积，影响了学生的学习主动性。

（2）常规项目教学存弊端

《数字多媒体技术》常规的项目式学习持续时间长，一般要求课时数较多，甚至几周的时间，且对学生综合素质要求较高，在新课教学中很难有效开展。布置的综合性大作业往往也需要较多时间，适合综合实习阶段采用。而微项目学习占用的时间少，一般在1～2个课时里完成，可兼顾学生知识的获得、技能的提升和综合素养的培养，内容设计个性化、精细化，可在较短时间内激发高职学生的学习兴趣。

（3）对知识点的把握不准

传统的《数字多媒体技术》教学有时会走另外一个极端，部分教师只注重问题解决过程，而忽略了知识积累，学生也普遍感觉实践后未能加深对理论教学的理解， 反而带来了一些理论教学外的其他疑惑，所以在常规的课堂教学中采用微项目学习就显得极其必要。

（4）教学评价方法单一

传统的《数字多媒体技术》实训教学，主要内容为按照教材上的实践任务， 对指定多媒体素材进行相同的操作，得到实训项目指定的结果。课程考核时，有的教师往往采用书面命题考试，或者加上传统的实训考核，因为教材的实训项目一般是针对某种或某几种工具，有指定的操作流程和结果，无法发挥学生的创造性，导致学生综合能力较差， 不利于培养学生的创新意识及解决实际问题的能力， 学生的自主设计和创造能力不强。

正因为《数字多媒体技术》课程教学中存在上述问题，需开展教法改革，我们在课程微项目教学过程中主要从教学模式、教学内容、教学评价三个方面进行课程改革。

3 《多媒体技术及应用》微项目教法改革的实施

3.1 课程设计

微项目学习汲取了项目学习的精华：真实情境、协作探究和成果展示。本门课程的微项目教学由 PhotoShop、Animate、Audition、Premiere等主流应用软件构成。借用这些软件的具体操作来培养学生交互式多媒体作品的设计技术与思路，主要掌握图像制作与处理、音频制作与处理、动画制作与处理、视频制作与处理、页面设计与制作和多媒体应用开发技术等技能。在课程微项目设计时，将每一个完整的项目分为项目背景、解决方案、合作实践、信息反馈、项目汇报和项目总结等六个项目实施环节，项目来自企业真实岗位的真实项目。在课程的每个微项目实施中，坚持理实一体。以主题视频制作为项目为例，具体微学习项目设计见表1。

3.2  课程思政元素融入

本门课在融入课程思政元素时，必须要遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律。将思政元素融入本课程教学，目的是有效提升课程育人水平，贵在自然融入。如果牵强附会，效果会适得其反。本课程微学习项目融入思政元素也很重要，教學内容都能跟课程育人结合起来，但要恰当、适量。本课程思政融入教学内容安排表（示例）见表2。

3.3实施过程

《数字多媒体技术》微项目教学改革以课堂教学为主，超星“学习通”平台为辅，也可采用国家教学资源库的一些资源作为补充。线上课程资源丰富多彩，从数字教学资源，一直到教学管理、线上测评考试，一应俱全。学生在线下课堂学习，课后通过“学习通”平台完成教师布置的练习，促进了教学时空的延伸，体现了“学生为主体、 教师为主导”的双主教学理念，能够实现学生个性化学习、合作学习、自主学习。

本课程微项目教学模式改革可基于探究性学习和协作式学习，以微项目为载体，以工作任务为驱动。在实施项目教学的过程中采用微课程的理念，把项目实例尽量浓缩、简化，把实际工作岗位项目转变成为以学习知识为主的微项目内容。本课程教学具体实施可包括这几个步骤：通过案例分析引出课堂知识，建立学习小组，分发微项目，明确目标、指导自学、合作学习、展示点拨、总结分享、考核评价等。微项目学习以学生为主体，教师通过整合课程教学内容，创设真实情境，让学生深度参与问题解决的全过程，从而达到深度学习的目的。

3.4 教学效果评价

《数字多媒体技术》微项目学习的最后一个环节就是教学评价。教学评价不是目的，目的是通过考核，是学生认识到自身不足，从而制定新的学习计划，来弥补自身的短板。所以教学评价要坚持“三结合”即：定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合，总结性评价和过程性评价相结合。

具体教学评价流程是这样的：教师设计微项目及相应的考核要求，包括赋分方法。通过微项目学习，重点考核学生解决实际问题的能力。学生完成每个微项目学习后，除了要求学生作学习过程中的自评、他评日志以外，教师应及时予以跟踪记录，并对学生操作过程、结果做出客观评价。最后还要组织学生开展共享活动，分享学习心得，进行学习反思，并制定下一步学习计划。

微项目学习评价体系设计见图1：

4 结论

“三教改革”是当前提高高职教育质量的中心工作。“教法”的改革，要以“行动导向教学法”为主，如微项目教学法就是在真实或仿真的环境中进行教学，微项目学习是深度学习的好形式，很适合《数字多媒体技术》这一类课程的教学，学生在微项目学习中实现了“教学做”合一，既提高了课程学习兴趣，又提高了学生综合应用技能，值得推广。

参考文献：

[1] 商玮.职业教育改革背景下高职专业建设面临的挑战与对策分析[J].智库时代，2019（47）：122-125.

[2] 陈映璇，李霜.高职院校商务英语专业青年教师多元创新发展研究[J].校园英语，2020（41）：61-62.

[3]韩龙.微项目学习法在高职院校《计算机基础》课程中的应用研究[J].辽宁师专学报，2015（17）：27-29.

[4] 战忠丽，王强，霍聪.“多媒体技术及应用”项目化课程改革与实践[J].教育与职业，2011（17）：154-155.

[5] 王彦群，高贤强.《多媒体技术及应用》课程思政教学改革研究[J]. 现代计算机，2019（30）：69-71.

【通联编辑：王力】