基于课程思政的网页制作主题式教学设计与实践

吴杰 李雨霞 汤泳山 桂丽萍

摘要：针对目前课程思政建设中，思政案例较零散、缺乏体系性的问题，探讨在兼顾思维能力培养、学科知识传授和应用技能训练三者关系的基础上，构建一种以“自主.协作.创新”为导向，基于课程思政的主题式教学模式，并将该模式应用到《计算机与信息技术基础》课程“网页制作”模块的教学实践中。详细分析课程思政主题设计，提出“三段八步法”主题式教学设计及实施策略，以期为计算机公共课的课程思政教学提供参考与借鉴。

关键词：课程思政;主题式教学;教学设计;网页制作

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）19-0159-02

1 问题的提出

教育绝非单纯的文化传承、知识传递、技能训练。教育之为教育，在于它是对生命的唤醒与启迪[1]。2020 年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务[2]。在课程思政大背景下，高校教师踊跃开展课程思政建设，关于课程思政的研究也不断丰富。目前，在专业教育与思政教育融合过程中，大部分教师针对不同的专业知识点，采用不同思政案例，引入不同的思政元素。这些思政融入点往往没有一个统一的主题，它们之间缺乏内在关联，缺乏体系性。基于此，本研究以立德树人为目标，以“全员、全程、全方位”育人为引领，构建一种以“自主.协作.创新”为导向的主题式教学模式。

2 主题式教学

主题式教学，指在对“主题”内涵的延伸基础上，以具有一定意义的主题作为任务驱动，并设计基于主题的一个或多个子任务开展教学的模式[3]。其中，“主题”指的是在教学活动设计中有实际意义的题材和形式。

主题式教学模式主要为学生创设一个利于学习的情境，使得学生在这个环境中，可以接触更丰富的学习内容，教师在开展教学的过程中通过综合运用多种资源确定教学主题，有效地打破了学科之间的限制，整合不同的教学资源和内容。主题式教学是一种以学生为中心，有利于培养学生探究精神的教学模式。

3 课程思政主题设计

主题式教学的核心是“主题”[4]。课程思政主题的选择是课程实施的关键。设计课程思政主题，需要在课程思政目标的引领下，深入分析课程特点和课程知识体系，选择能够渗透思想政治教育的重点内容作为思政主题，从而促进专业教育和思政教育深度融合，促进知识传授与价值引领有机统一[5]。

《计算机与信息技术基础》是我校面向非计算机专业本科生开设的一门通识类必修课，针对不同专业的需求，开设不同的教学模块。其中“网页制作”模块，包括HTML、CSS及JavaScript的基本语法和设计技巧共六讲内容。结合每一讲教学内容的知识特点，设计不同的课程思政主题。从课堂教学所选择的案例，到实验教学的项目任务，都需要契合对应的主题（如表1所示）。

4 “网页制作”课程思政主题式教学设计

基于课程思政的主题教学融合 “自主、协作和创新”的培养目标和教学理念，该主题式教学设计可概括为 “三段八步法”（如图1所示）。“三段”指课前、课中和课后三個阶段。“八步”指“情境创设”“主题任务”“讲解新知”“自主探究”“协作学习”“课堂讨论”“演示汇报”和“总结归纳”八个教学环节。整个教学设计过程贯彻以下原则：

（1） 思政目标明确，主题鲜明、有意义。课程思政目标是整个课程教学设计的“灵魂”。确定和细化思政目标，应充分体现专业教育与思政教育有机融合。而选择的主题单元彼此独立，具有积极意义。

（2） 通过主题学习促进知识与技能形成。主题式教学是课堂主题教学与主题任务实践同步协调的过程，是一个知识与技能融于主题的过程[3]。

（3） 自主学习与协助学习相结合，从而促进深度学习。通过主题任务以及提供的学习资源，促使学生开展自主学习，激发其学习热情。同时，通过小组项目培养学生的团队协作能力，对部分自主学习能力较弱的学生，发挥“传—帮—带”作用。

以“CSS设置超链接与导航菜单”一讲为例，分析主题教学八步法：

①情境创设：创设的情境，应尽可能真实，与主题相关，顺应课程思政的目标要求。在本环节，为学生介绍学校合并组建的历史，以及学校20多年来的发展历程，以此增进学生对学校的了解和热爱。

②主题任务：总的主题任务是“为学校周年庆活动设计一个专题网页”。子任务包括：设计多种导航栏和超链接效果;用Photoshop设计周年活动LOGO、庆典晚会宣传海报;用Word编写周年庆系列活动表，并为该文档生成二维码，二维码显示在网页适当位置。

③讲解新知：在此环节，教师以“周年校庆”网页为例，重点讲解如何利用CSS设置超链接特效，以及制作横排和竖排导航条的方法。

④自主探究：学生利用教师提供的学习资源（包括Photoshop制作LOGO技巧、图像合成的学习视频等）开展自主学习，并借助互联网搜索和获取有用信息，为完成主题任务做准备。

⑤协作学习：组长根据主题任务的子任务进行分工，组织组员开展小组学习，组员协同解决任务。教师鼓励学生尝试设计不同风格的导航条，大胆创新。

⑥课堂讨论：在主题学习过程中，进行头脑风暴，提出问题，开展讨论，组长可通过文本或视频录像的方式记录讨论结果。本环节主要培养学生的独立思考精神和思辨能力。

⑦演讲汇报：以小组为单位，开展主题学习的演讲汇报，每组用3分钟阐述主题任务的完成情况和作品展示。

⑧总结归纳：教师根据各小组演讲汇报的情况，进行点评，提出建议。

5 结语

课程思政建设的基础在课程，根本在思政，重点在课堂，关键在教师，成效在学生[6]。只有充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，才能创设有生命力的课程思政课堂。本研究把“课程思政”与“主题式教学”相融合，通过一个个包含思政元素的主题单元，达成相应的课程思政目标，促进学生在协作中学习专业知识，激发学生的探究创新精神。在后续研究中，课题组将继续致力于课程思政主题式教学的改革与实践，努力探索一条思政教育新路径。

参考文献：

[1] 王萍.教学智慧生成研究[M].中国社会科学出版社， 2019（9）：236.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. [2020-06-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[3] 金旭球.基于技能形成的“主题式”教学设计初探[J].中国电化教育，2016（11）：100-101

[4] 薛飞.以主题式教学法实现大学英语课程思政初探——以Dinner at Joannes为例[J].英语广场，2020（13）：86.

[5] 谢幼如，邱艺，黄瑜玲，等.智能时代高校课程思政的设计理论与方法[J].电化教育研究，2021（4）：78.

[6] 张大良.课程思政：新时期立德树人的根本遵循[J].中国高教研究，2021（1）：8.

收稿日期：2021-09-25

基金项目：2021年度广东高校公共计算机课程教学改革项目成果（2021-GGJSJ-010）

作者简介：吴杰（1976—），女，广东湛江人，副教授，工学硕士，研究方向为计算机教育;李雨霞，讲师，硕士;汤泳山，助理研究员，硕士;桂丽萍，高级工程师，学士。