OBE理念下持续改进的实验室管理模式和环境建设研究

摘要：OBE教育模式立足培养高素质创新性工程技术人才，实验室是贯彻OBE理念的重要支撑，通过分析实验室建设管理现状，立足持续改进，从管理模式、开放共享、安全建设、校企共建等方面开展了一系列的探索和研究。

关键词：OBE教育模式;实验室管理;环境建设

中图分类号 G642     文献标识码 A

文章编号：1009-3044（2022）18-0113-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

在建设创新型国家定位为国家战略后，高校面临创新型、复合型的高级工程技术人才需求大幅增长的形势，如何培养学生解决复杂工程问题的能力和创新意识已成为首要目标[1]。为此教育部推行卓越工程师教育培养计划、一流本科课程“双万计划”、工程教育专业认证等多项教育改革项目。成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是目前较为先进的一种教育理念，目标是培养创新能力强、满足社会经济发展需要的高素质各专业工程技术人才，服务于建设创新型国家和人才强国战略。而要培养能够适应和支撑产业发展的、急需的各类高级工程技术人才，除准备一流的生源、丰富的实践成果、齐备的教师队伍等条件外，实验室作为培养实践能力和创新能力的主阵地，是提高学生的综合素质、培养学生的实践创新能力的关键，需要紧盯人才培养目标，持续加强实验室环境建设、不断改进实验室管理模式。

1 OBE教育模式内涵

OBE教育模式的内涵是指：教学设计和教学实施的目标是提升学生通过教育过程最后所取得的学习成果，强调教育应以产出为导向，关注学生毕业时能带走什么，核心精神是培养学生的综合素质能力，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。目前，成果导向教育已成为英国、加拿大、美国等国家教育改革的主流理念[2];也是工程教育专业认证的核心内容，而工程教育专业认证也是“新工科”建设的主体，它是国际通行的工程教育质量

保障制度，也是实现工程师资格和工程教育的国际互认前提。OBE教育模式示意图见图1。

2 OBE教育模式下实验室建设管理现状分析

面向未来工程需求和未来人才素质要求是高等教育发展改革的方向和指引，难点是着眼于培养学生创新能力和实践能力，如何解决“工程性”和“创新性”不足的问题。就必须在创造意识、创新设计能力和实践经验等方面加强锻炼。实验室在培养学生的思维能力、创新能力等方面具有重要作用，但在OBE教育理念下，实验室建设管理的现状并不理想：

（1）没有明确的实践教学评价结果反馈机制，没有建立稳定的信息反馈渠道。对评价结果没有认真分析，改进工作盲目随意。未能根据人才需求、培养目标的演进而持续改进;

（2）实验室的场地及设备数量和功能与专业教学需求不匹配，管理模式不方便学生使用;

（3）实验室安全管理不规范，安全、环保隐患多，措施不完善;

（4） 实习实训基地的选择不合理，基地的实习内容和条件设施无法支撑专业教学要求。实习和实训的教学内容和方式，未充分利用企业资源，学生仅仅是走马观花的参观，不是参与工程实践。

3 持续改进的实验室管理模式研究

OBE理念根据社会需求制定毕业要求，并以此组织、实施和评价整个人才培养过程。需建立相应的实践教学过程质量监控机制，明确各实践教学环节的质量要求，定期开展实验课程体系设置和质量评价。同时建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要求达成情况评价。毕业要求达成情况评价机制是检验和判断专业人才培养的“出口质量”是否达到预期质量标准（即毕业要求）的重要保障机制，也是实验室建设管理模式“持续改进”的前提和标准。具体实践中首先明确各专业学生的毕业要求，制订出实现毕业要求的具体实践教学目标;接着根据实践教学目标制定各阶段、分层次的实践教学内容、手段和方法;然后进行多种方式相互配合的考核，评价学生实际的学习产出;最后建立科学的评分标准，指导实验室建设管理不断完善[3]。具体的持续改进的实验室管理模型如图2所示。

OBE理念下实验室建设管理可围绕以下几个方面进行，一是建立多学科交叉融合实验平台，贯彻“大平台、大学科、大项目”的建设理念，破除传统的学科和专业壁垒，以创新能力培养为纽带，搭建开放互联的实验教学环境，整合优化实验教学资源。二是开展实验室建设项目全过程管理，首先组织专家统一论证后将项目入库，按照教学需要安排建设经费。施行项目负责人制度，强化项目负责人在项目建设过程中的主导地位，严格把关立项、执行、验收各环节，确保项目建设质量和进度。三是有效运用信息技术，推行“互联网+实验室”管理，不断优化实验室管理流程和运行效率;以精细化、人性化为目标，建设“实验室综合管理系统”和“实验室危险化学品管理平台”，为学生提供一个规范、高效、开放的实验教学环境。

4 基于OBE理念的实验室开放共享研究

OBE理念的核心精神是培养学生解决复杂工程问题的能力和创新意识，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。在以教师为中心的传统实验教学模式中，教师按教学计划讲授，学生按教师要求完成实验即可，但由于各个学生的实验基础和解决问题能力各不相同，难以顺利达成毕业要求，亟须加强实验室开放共享，以学生自主学习为主，根据学生自身的能力水平和知识结构，选择开展适合各个学生的实验项目。

实验室开放共享需重点做好以下几项工作：一是完善实验室开放共享制度并认真执行：主要有《实验室开放管理办法》《大型精密仪器设备开放共享管理办法》《实验室安全手册》《实验室安全管理办法》《实验室考核准入制度》《实验室安全管理责任书》和等规章制度。二是强化实验技术人员队伍建设：有组织、有计划、有针对性的安排安全培訓和技能学习，组织参观兄弟院校先进做法，召开内部经验交流会，制定具体可行的奖励措施。三是保障经费投入，包括仪器设备费、实验指导教师及相关人员的劳务费、耗材费和奖励费用等;为拓展经费来源，可通过师生的国家级、省市级项目课题及横向课题来补充。四是注重提升仪器设备运转状态，做好日常巡查，使用完后认真填写实验记录表，记录仪器设备状态的同时方便查找责任人;仪器设备损坏及时报修维修;老旧的仪器设备、没有维修价值、且到了报废年限的设备及时报废处理;并根据专业毕业要求持续补充实验仪器设备[4]。

5 围绕人才培养目标，强化实验室安全建设

OBE教育理念注重综合性、创新性的工程能力培养，对实验环境的需求与日俱增，因此实验室规模逐步扩大、实验设备数量种类稳步增加、实验项目和实验人数日益增多，相应的实验室安全隐患显著增加，已成为各类安全事故的高发区。安全作为实验室工作的重点，是学校各项工作正常开展的红线和底线;所以不断强化实验室安全建设，是贯彻OBE理念的前提和基础。

做好实验室安全工作，需持续做好以下工作：一要完善实验室安全管理组织体系，实验室安全涉及高校工作的多个部门、各个方面，需建立“一个核心、三个层级、三条主线”的分层实验室安全组织体系;在每个阶段、各个环节逐级签订安全管理责任书，做到“谁管理谁负责、谁主管谁负责、谁使用谁负责”;二是加强实验室安全管理制度体系建设，围绕“安全责任谁来担、安全工作谁来管、安全工作如何管、出现问题如何处理”四个方面完善相关规章制度;三是构建实验室安全教育体系，推行实验室准入管理，分类开展安全教育，搭建浓厚的安全文化氛围;四是健全实验室安全督导体系，主要包含成立督导组、定期/不定期检查、安全隐患整改和重大危险源管理等内容。五是建设实验室安全保障体系，包括人才资源配备、设备设施配置、安全技防水平等方面[5]。

6 加强校企共建，充分发挥实习实训基地功能

校企共建、产教融合是贯彻OBE教育理念的有效措施，在培养学生解决复杂工程问题的能力和创新意识方面，与行业龙头企业、专精特新企业协同育人，不断拓展技术创新、知识创新和应用服务平台创新。

为充分发挥实习实训基地功能，结合实践，有以下实施路径。一是尊重经济运行规律和教育规律，切实调动共建企业的积极性，按照“产业、企业、专业”协调的思路，坚持“技术领域相同、专业领域相通、资源领域共享”的原则。二是注重培养精益求精的“工匠精神”，充分考虑学生到企业学习时的心理变化以及可能出现的情绪问题，要切实推进德技双修，价值引领，培养“工匠精神”“三全育人”“五育并举”，避免产生不稳定因素。三是坚持协调育人，建设人才共育平台，试点“优秀实践成果与学分互认”改革，结合毕业需求，持续改进课程体系和实践教学内容。根据实习实训中学生认知特点和接收情况，试行“分层模块培养”，切实提高工程实践能力。四是引培结合，建设高水平专业型实践教师队伍，定期开展实践教师队伍能力评测，针对发现的能力短板，紧抓专业带头人和技术技能大师培养;同时开展校企专兼结合、双向流动。在共建企业中建立“双师型”实践师资培养基地，推行“一师一企”措施，持续更新实践教师知识体系、不断提升专业技能[6]。

7 结束语

OBE教育理念围绕毕业要求，聚焦持续改进，对实验室管理模式和环境建设提出了更高的要求。实验室是开展工程教育专业认证的关键和重要支撑，实践中结合工程教育专业认证要求，在管理模式、开放共享、安全建设、校企共建等方面开展了一系列的探索，力圖更好地培养学生解决复杂工程问题的能力和创新意识。

参考文献：

[1] 阎群，李擎，崔家瑞，等.OBE准则下CDIO在实验室建设中的探索[J].实验技术与管理，2017，34（8）：231-234.

[2] 刘通，黄少波，马峻.基于OBE教育理念的校企协同“创客实验室”人才培养模式探析[J].课程教育研究，2018（24）：1-2.

[3] 曾思明，陈安，蒋力立，等.基于OBE的阶梯式模拟电子技术实验教学改革研究[J].中国现代教育装备，2019（23）：66-68.

[4] 王芳.应用型本科院校实验室开放管理的探索与实践[J].化学工程与装备，2021（4）：265-266，207.

[5] 王强，张才.新兴应用型大学实验室安全管理体系探索[J].金陵科技学院学报，2020，36（1）：48-52.

[6] 陈超，刘瑰洁，李宏.“双高”背景下校企共建高水平产教融合实训基地的实践研究[J].南方职业教育学刊，2021，11（6）： 88-94，100.

【通联编辑：梁书】