应用心理学专业大一新生童年期创伤与核心自我评价的关系研究

张红玉，张建英，张 铭，方 铮

(1.皖南医学院 研究生学院，安徽 芜湖 241002；2.皖南医学院 医学影像学院，安徽 芜湖 241002；3.皖南医学院 创新创业学院，安徽 芜湖 241002)

随着经济的快速发展，人们的心理问题越来越突出，心理学专业的热度呈上升趋势[1]。大学新生处于成年早期，标志着一个孩子正式脱离家庭成为一个独立的个人，开始对自我有一个比较稳定的评价[2]。核心自我评价是指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价，包括4种人格特质：自尊、控制点、神经质和一般自我效能。研究表明，核心自我评价与心理健康水平显著正相关[3]。童年期创伤是指个体在童年期遭受的情感虐待、躯体虐待、性虐待、情感忽视或躯体忽视。研究显示，童年期创伤对心理健康有严重的消极影响[4]。应用心理学专业新生承担着日后人类心理健康服务的重担，所以对他们的心理健康水平应该有较高的要求。研究旨在了解应用心理学专业大一新生童年期创伤现状，探讨他们的童年期创伤与核心自我评价的关系，为对其开展心理健康指导和早期干预提供实证依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样法选取15所高等院校应用心理学专业大一新生进行问卷调查，发放问卷490份，有效回收问卷465份(94.90%)，其中男生130人，占27.96%，女生335人，占72.04%，平均年龄18.34±0.51岁，被调查者均无躯体及精神疾病史。

1.2 研究工具

1.2.1 一般人口学特征问卷

包括调查对象的性别、生源地、留守情况、父母关系、家庭经济状况、独生子女情况、父母文化程度。

1.2.2 儿童期创伤问卷(Childhood Trauma Questionnaire，CTQ)

CTQ由Bernstein等[5]编制，赵幸福等[6]翻译并修订为中文版，用于测评个体16岁以前创伤经历。该问卷共28个条目，包括5个类型：情感虐待、躯体虐待、性虐待、情感忽视和躯体忽视。每个条目采用1(从不)到5(总是)5级评分，评分越高说明被试者的童年期创伤水平越高。情感虐待类型≥13分、躯体虐待类型≥10分、性虐待类型≥8分、情感忽视类型≥15分、躯体忽视类型≥10分，满足其一即定义为童年期创伤阳性。该问卷Cronbach'α=0.77。

1.2.3 核心自我评价量表(Core Self Evaluations Scale，CSES)

核心自我评价量表由Judge等[7]编制，包含10个条目，采用4级评分(1=完全不符合，4=完全符合)，总分越高表明个体对自己的评价越积极。该量表Cronbach'α=0.74。

1.3 施测方法

以群体施测的方式进行自填式问卷调查。调查员经过统一、严格的培训后，用统一指导语对被调查者说明问卷的作答方式，独立作答后当场收回问卷。问卷在20分钟内完成。

1.4 统计学方法

独立样本t检验和单因素方差分析用于一般人口学特征的核心自我评价比较；X2检验用于一般人口学特征问卷童年期创伤检出率的比较；Pearson相关分析用于核心自我评价与童年期创伤之间的相关性检验；多重线性回归用于检验人口学特征、各类型童年期创伤对核心自我评价的影响。问卷数据采用SPSS18.0统计软件进行分析。

2 研究结果

应用心理学专业大一新生一般人口学特征童年期创伤情况及核心自我评价结果如表1所示。

表1 应用心理学专业大一新生人口学特征童年期创伤情况及核心自我评价评分表

2.1 一般人口学特征的童年期创伤比较

由表1可知，有196人(42.2%)被检出有童年期创伤，其中父母关系差、有留守经历、家庭经济状况差的研究对象童年期创伤检出率较高，差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。

2.2 一般人口学特征的核心自我评价评分比较

由表1可知，调查对象的核心自我评价平均分为33.96±6.313。其中，有留守经历的学生评分低于没有留守经历的学生，且差异有统计学意义(P<0.01)。家庭人均月收入>10000元的学生核心自我评价评分与其他三组差异不显著，人均月收入<3000元和4000～6999元家庭的学生之间评分差异不显著，但人均月收入7000～9999元家庭的学生评分明显高于<3000元和4000～6999元的学生，且其差异具有统计学意义(P<0.01)。父亲文化程度为大学及以上的评分高于其他几组，生源地为城市的评分高于农村，母亲文化程度为初中及以下的评分低于其他几组，上述各组差异都有统计学意义(P<0.05)。父母关系的评分两两比较差异都有统计学意义(P<0.01)。

2.3 核心自我评价与童年期创伤的相关分析

核心自我评价评分与CTQ总分以及CTQ的五个类型评分均呈负相关(表2)，相关性均有统计学意义(P<0.01)。

表2 应用心理学专业大一新生核心自我评价和CTQ的五个类型的相关分析

2.4 多重线性回归分析

2.4.1 自变量赋值

以一般人口学特征和童年期虐待各个类型的评分为自变量，以核心自我评价评分为因变量进行多重回归分析，自变量赋值方法见表3。

表3 自变量赋值

2.4.2 多重线性回归分析

通过多重回归分析结果(表4)发现，R2=0.265，整体性检验的F=12.241，具有统计学意义(P<0.001)。有留守经历、父母关系越差、家庭经济状况越差，情感虐待、情感忽视和躯体忽视分数越高，核心自我评价评分越低，差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。

表4 多重线性回归分析表

3 讨论

通过研究结果可以得出，父母关系、家庭经济状况、父母文化程度、家庭生源地、留守情况与核心自我评价相关，且有童年期创伤的学生自我评价偏低。这与韦霁珊、谢其利、向燕辉等人的研究结果一致[8-10]。将研究结果与大学生常模(大学生男生、女生常模分别为38.37±5.60、36.05±5.21)进行比较，发现，受调查者核心自我评价评分偏低，且差异有统计学意义。这可能与其较高的童年期创伤检出率有关，也可能因为心理学就业率较低[11]，学生担心自己的就业问题，或自身能力欠缺，影响了他们对自己的评价。

研究还发现，有33.98%的学生想通过学习心理学认识自己、解决自己的心理问题，从而可以更好地帮助别人解决心理问题。有研究表明，咨询的方法和技巧与咨询师的性格不可分割；咨询师的动机、胜任力比智商更重要，而心理咨询是一个暂时将咨询师的自体借予患者，通过不断内化，帮助患者重建自体的过程[12-14]。所以心理工作者的心理素养就显得尤为重要。

应用心理学专业大一新生的心理素养尚不能满足人们对于专业心理服务的期望，学生普遍欠缺必要的心理素养。为了提高应用心理学专业新生的心理素质，必须建构应用型心理健康专业人才培养体系，加强应用型心理健康服务专长的教师团队，培养学生的实践能力。同时，有针对性地对学生表现出的问题进行有效的心理干预，提高其自我评价水平和对专业的信心，让其学会自助助人，从而实现应用心理学的专业价值，为将来从事心理学相关工作打下坚实的心理素质基础。