课程视域下低年段语文口头作业设计的优化思考<br/>——解构与重构

课程视域下低年段语文口头作业设计的优化思考
——解构与重构

2022-08-31周维

考试周刊 2022年28期

周维

2021年发布的《中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在全社会引起广泛关注。政策中对提高作业设计质量提出了明确的要求。作为小学语文学习的起始年段，不允许布置书面家庭作业这一政策由来已久，但在实践中却存在作业形式单一枯燥、作业内容机械重复、作业评价缺乏有效途径等普遍问题。

语文作业的设计既是教师教育教学观的体现，又对学生的语文学习有着重要的导向功能。目前，语文教师在作业设计时普遍缺乏系统性和整体性，过于重视对“知识与技能”中知识点的把握，难免落入“机械性作业”的窠臼。

站在课程视域，将作业设计的落脚点放回“语文”上，指向学生语文素养和听说读写能力的提高，文章意在对作业功能、形式以及设计目标和内容的解构与重构中，对低年段语文口头作业设计策略进行探索，从而提高作业设计的质量。

一、解构：厘清概念，探寻本源

(一)小学低年段语文口头作业的功能

2022年新修订的《义务教育小学语文课程标准》强调：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。要在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。由此可见，语文作业与学习方式的转变，与学会学习等密切相关，应该体现语文课程的特征。

与传统作业观不同，课程视域下，作业不仅是帮助巩固课上学习内容、强化知识记忆、培养良好习惯的重要方式，更应是课堂教学的延伸，它和课堂教学在时空上呈互补的关系，相辅相成，从而共同达成课程目标。

小学低年段作为语文学习的起始年段，口头作业的设计降低了学生的作业难度，提高了日常生活中的口头表达能力，与此同时，更符合低年段学生爱表达、爱分享的心理特点，更易于学生获得成就感与归属感，从而产生语文学习的兴趣。

(二)小学低年段语文口头作业的形式

结合语文“听说读写”四大功能的特点，低年级语文口头作业主要包括听、读、背、说、猜等基本方式。

低年段语文口头作业的基本形式听主要包括听读课文和听故事两种类型,听课文的泛读,跟着朗读,可以帮助学生读准字音、读通句子,培养语感。听故事,是学生喜闻乐见的一种休闲方式,也是培养阅读的开始。读主要包括朗读和阅读两种类型,朗读包括:读音节、读字词、读句子、读课文;阅读包括:亲子阅读、独立阅读等的课外阅读,可以朗读与默读相结合。背主要是语文书后要求背诵的课文,以及《语文园地》中“日积月累”部分要求背诵的名言、古诗等。说是思维和表达能力的体现,书后的习题常常有这一方面的内容,如:说一说这几个字的不同,说一说识字方法,说一说课文大意等。猜根据不明显的线索或凭想象来寻找答案的过程。统编一二年级的教材就设计了不少猜一猜的课后练习。如,看图猜字、看字猜音,还鼓励学生说说自己是怎么猜出来的。

二、重构：依标精研，优化整合

课程视域下的作业设计不应是孤立、零散的任务集合，而应该具有系统性、综合性和发展性。关注学生的差异和需要，系统地设计作业，并协同课堂教学促进课程目标的达成。

微观上，作业应与当天的课堂教学紧密相连，巩固教学重难点；宏观上，应与本课、本单元、本学年，甚至本学段相关联，关注学生的能力与实践，在“听说读写”的层层递进中，提升学生的语文素养。

因此，口头作业的优化设计应按照遵循以下基本流程：

(一)精研口头作业目标

在教学实践中，制定教学目标是教师备课中的重要任务，它是一切教学活动的出发点和归宿。这一观点，早已被大家广泛认同，然而，教师在设计作业之前，依据课程标准、教学目标、学生课堂学习情况，制定好“作业目标”，之后再根据作业目标进行作业内容设计，这一步骤尚未得到重视。

下面以统编教材二年级上册第二单元《场景歌》第二课时为例进行说明。

《场景歌》是一首朗朗上口的歌谣，课文通过一组组的量词，将四幅不同的场景表现出来，让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式。这篇课文分两个课时进行教学，以下为第二课时的教学目标：

1. 能在语言环境中正确认读“帆、艘、军、舰、稻、园、翠”等生字，发现“舟字旁”“巾字旁”汉字的特点，初步感知汉字音形义的联系，会写“处、园、桥、群”4个生字。

2. 借助插图，学习海边、田园、公园场景，掌握相关数量词的用法，感受语言文化的魅力。

3. 多种方式朗读课文、趣读课文，背诵课文。

4. 联系生活，用学过的数量词表达熟悉的事物或场景(完成书后练习)。

基于以上教学目标，结合低年段学生特点，制定了本课时的口头作业目标：

1. 认读“帆、艘……”7个生字，发现“舟字旁”“巾字旁”汉字的特点，初步感知汉字音形义的联系，尝试记住“处、园”等4个生字。

2. 掌握相关量词的用法，感受语言文化的魅力。

3. 自信、流利地朗读课文，背诵课文。

4. 结合生活，灵活运用所学量词，表达熟悉事物或场景。

教学目标一般分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，作业设计的目标也不例外，本课时的口头作业目标也从这三个维度进行了设计与思考。

维度目标分类细化知识与技能认知水平识记理解1. 认读“帆、艘……”7个生字2. 记住“处、园”等4个生字3. 背诵课文发现“舟字旁”“巾字旁”汉字的特点过程与方法语言能力表达运用自信、流利地朗读课文结合生活,灵活运用所学量词,表达熟悉事物或场景情感态度价值观习惯素养探索发现兴趣养成发现“舟字旁”“巾字旁”汉字的特点,初步感知汉字音形义的联系感受语言文化的魅力

(二)确定口头作业内容

作业目标的确定，让作业内容的设计有了方向和基础，作业内容的设计应紧扣作业目标。除此以外，还应在把握作业难度、激发学习兴趣、关注作业层次上下功夫。下面以《场景歌》第二课时的口头作业设计内容为例做具体说明。

1. 紧扣作业目标

从上图可知，每项作业都与作业目标一一对应，从而在不增加学生过多负担的同时，巩固教学内容，反馈教学效果。

口头作业目标口头作业内容1. 认读“帆、艘……”7个生字,发现“舟字旁”“巾字旁”汉字的特点,初步感知汉字音形义的联系,尝试记住“处、园”等4个生字一、读句子二、读下面的词语,结合插图,猜一猜为什么“舰”和“帆”分别是“舟字旁”和“巾字旁”2. 掌握相关量词的用法,感受语言文化的魅力四、在美丽的校园里,你都找到了哪些数量词?和伙伴一起去找一找,看谁说得多,有兴趣的同学还可以试着把校园的场景编写成一段或一首场景歌3. 自信、流利地朗读课文,背诵课文三、选择你喜欢的方式向爸爸妈妈朗读课文,并背诵课文。4. 结合生活,灵活运用所学量词,表达熟悉事物或场景四、在美丽的校园里,你都找到了哪些数量词?和伙伴一起去找一找,看谁说得多,有兴趣的同学还可以试着把校园的场景编写成一段或一首场景歌

2. 把握作业难度

《场景歌》第二课时的口头作业充分考虑了学生的学习基础，同时结合教学内容和要求做了精心设计，在把握作业难易度的同时，体现了口头作业设计的科学性和有效性。

“读句子”这一题，将本课时要求掌握的生字全部融入其中，与此同时，还回顾复习了之前所学“近”“远”等字，将“字不离词，词不离句”的学科特点融入作业设计中，在巩固生字的同时，训练学生朗读句子的能力、增强对语言范式的积累。

第二题“说一说不同偏旁的含义”，每一个词语旁边放置了对应的插图，帮助学生建立“生字与生活”的联系，降低表达难度，在内容上增加了之前所学“帐篷”一词，在复习旧知识的同时，融会贯通，帮助学生理解“巾字旁”含义。

“结合生活，灵活运用所学量词，表达熟悉事物或场景”这一目标的难度较大，化抽象为现实，给予一个真实的场景，让学生走进校园，和同伴一起发现，一起寻找，在同伴互助中，难题也迎刃而解。

3. 激发学习兴趣

作为语文学习的初始阶段，在学习活动中激发学生的学习兴趣，使学生获得成就感与归属感尤为重要。因此，作业的内容设计要贴近学生的心理特点，丰富作业的表现形式。

在呈现形式上，该课时的口头作业共四题，通过读、说、背、找的形式帮助学生巩固课堂所学的内容，并将这四种形式进行了灵活的组合。“用你喜欢的方式朗读”让读书变成了一种表演，拍手、歌唱，想怎么读怎么读，充分体现了“以学生为主体”。

在交流对象上，有和爸爸妈妈的互动，有和同伴的协作，课堂内外的交流互动，让作业更像是一种游戏，降低了作业难度的同时，增加了趣味性。

4. 关注作业层次

理解学生的差异性，肯定每个学生的独特性，在作业设计时，也应该对有难度的题目进行“分层设计”，布置“弹性作业”。

以本课时的第四题为例，“找一找数量词”“编成一段场景歌”“编成一首场景歌”，难度不断提升，供学生自由选择，不管选择哪一种形式都值得被鼓励、被肯定。