思维导图在独立学院大学英语写作教学中的运用研究

高新霞

广州华立学院，广东 增城 511325

思维导图（Mind Map）是英国心理学家东尼·博赞在20 世纪70 年代所创。近年来，运用思维导图来指导大学英语写作的实践研究层出不穷。贾竑通过调研网络化大学英语教学发展的制约因素，提出思维导图能够有效缓解网络环境下师生这一教学主体的盲目性与焦虑感，发挥图式思维的激励作用，可以促进现代外语教学的健康、持续发展。陆璐从不同的体裁形式、内容及语言层面出发，提出了思维导图在大学英语写作中的作用。

截至2020 年10 月5 日，中国知网共收录“思维导图与英语教学”有关的文章共1337篇。其中涉及中小学英语教学的文章为900 篇，约占67.31%；涉及大学英语教学研究的文章仅41 篇，约占3.07%；其他未具体标明研究领域范畴的文章为396 篇，约占29.62%。由此可见，近年来学者们对思维导图与英语教学的研究主要集中在中小学英语教学上，而较少关注其在大学英语课堂教学中的运用。截至2020 年10 月5 日，在CNKI 上刊登把思维导图运用于独立学院大学英语教学的研究文章仅为3篇。其中，王瑞丽、孙晓云依据目前独立学院大学英语教学中存在的问题，将思维导图作为教学辅助工具灵活运用在教学中，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性及主动性，帮助学生提高对知识的记忆，改善学生的学习能力，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。吕梦雷针对思维导图在大学英语语篇教学中的应用展开研究，为运用思维导图指引独立学院大学英语篇章阅读教学方面提供了借鉴。

据中国产业信息网了解得知，我国2019年全国民办高等学校757 所（含独立学院257 所，成人高校1 所），比2018 年增加了7 所；普通本专科招生219.69 万人，比2018年增加了35.75万人，增长了19.43%；在校生708.83万人，比2018 年增加了59.23 万人，增长了9.12%。由此可见，中国民办高校的学生数量庞大。鉴于民办高校学生英语入学水平普遍偏弱的特点，借用中小学较为流行的思维导图教学模式对其进行英语写作的相关引导很有必要。本研究立足于笔者所在的独立学院大学英语写作教学实践，探寻如何运用思维导图构建独立学院大学英语写作教学模式，为独立学院大学英语写作教学实践提供参考。运用思维导图为独立学院学生搭建大学英语写作脚手架，预期达到以下教学目标：第一，写作前，引导学生从关键词出发，构建有效的思维导图，激活学生脑海中碎片化的英语表达，为写作做好充分的准备；第二，借用思维导图清晰的图文格式，整理已被激活的碎片化的英语表达，使其条理化，搭建清晰的写作大纲；第三，利用思维导图激活的碎片化英文表达进行写作，有利于学生英文发散思维能力的培养，克服翻译式写作模式带来的弊端，让学生真正学会扬长避短。

一、独立学院大学英语写作教学的现状

（一）学生入学时，英语基础偏弱、英语词汇量严重不足

笔者曾对所任教的独立学院2019 级175 名新生的高考分数做过粗略统计，按高考总分为150 分计算，90分以下不及格人数为115 人，约占总人数的65.7%；90—119分之间的人数为58人，约占总人数的33.1%；高分段120—150分之间仅有2人，约占总人数的1.1%。这一数据说明我校本科非英语专业的学生入学时英语基础普遍偏差。而针对上述175名学生笔者发布过词汇测试卷对其词汇量做了初步的统计，词汇测试主要参照2007年教育部高等教育司编写的《大学英语课程教学要求》中规定的参考词汇表设计。笔者从大学英语四级参考词汇表中选取100 个高频词汇组成此次词汇检测卷。试卷采用选择题的形式，每个英文单词设有4 个中文词义选项，其中只有1 个为正确选项，其余3 个为干扰项。每题1分，总分为100分。测试结果发现：受试者平均分为53.84分，由此可见，我校学生入学时的英语词汇量储备严重不足。而这一点在进行关于英语写作问题的相关问卷调查时，也得到了印证。在问及英语写作时遇到的最大障碍是什么时，约54%的学生认为词汇量不足是英语写作的最大障碍。

（二）部分学生英语写作时，逻辑思维较为混乱、写作习惯较差

对于大部分独立学院非英语专业的学生而言，英语写作是一项艰巨的任务。平时的英语写作有些学生看到作文题目提笔就写，像挤牙膏一样想到哪写到哪，导致文章逻辑严重缺失；还有些学生是“翻译式”写作，先想好每句中文，再逐句逐字翻译，结果写了一大堆“中国式英语”。在回答“平时拿到四级作文题目时，会采用哪种方法来拓展主题？”这一问题时，52.61%的学生表示“什么都不想，就按照主题词想到哪里写到哪里”；28.41% 的学生“会结合主题词，然后就what，who，when，where，why and how 展开提问，进而拓展主题”；17.17%的学生表示“会根据主题词中关键词的词形、词义和搭配去激活相关的英文表达，进而为主题写作做好‘热身’”；还有1.81%的学生表示不知道怎么动笔。

二、思维导图模式构建下的独立学院大学英语写作教学步骤

思维导图是有效的思维模式，有利于人脑扩散思维的展开，学习者看到它的认知图式或概念框架，就能联系并吸收新知识，促进新知识的内化。它被认知建构主义喻为脚手架（Scaffolding），并逐渐发展成为建构主义教学模式的一种形式——支架式教学（Scaffolding Instruction）。事实上，重点院校的学生词汇量较大，他们能写出优秀的作文不足为奇，但对于独立院校非英语专业的本科生而言，即使词汇量远不如重点院校非英语专业学生的多，但如果写作思维发散，方法运用得体，能做到扬长避短，其写作的效果也是可以得到改善的。笔者从所在独立学院的大学英语写作教学实际出发，探讨如何运用思维导图为独立学院学生搭建大学英语写作教学脚手架的步骤，进而使学生顺着已搭好的脚手架往上爬，不断提高独立学院学生的大学英语写作水平。

第一步：提炼作文关键词、做好思维导图、激活词语表达以备写作之需。

认真审题，提炼作文中的关键词。关键词主要为实词，从实词出发，运用“形、义、搭配”（spelling、meaning、collocating）原则进行词汇拓展，充分激活脑海中尘封已久的词语，将其以思维导图的形式加以呈现，培养词汇记忆的发散思维习惯，为写作做好必要的“热身运动”。

首先，从“形”的角度激活词汇，对关键词进行词汇拓展。从每个关键实词出发，从词形拼写的角度把对与其词形相关的派生词汇进行激活，以备写作选用。毕竟每个英文句子的不同成分对应的词性是不同的，英文句子不同的成分需要用不同的词性和词形来一一对应，“一个萝卜一个坑”，因为写英文句子须有词性的概念，否则带来的后果是乱填乱塞。其次，从“词义”的角度激活词汇，从关键词出发，分别从上义词（hypernym）、下义词（hyponym）、近义词（synonym）及反义词（antonym）四个方面进行词汇拓。在一篇习作中，我们通常要对某个概念进行概括性描述或通过分类方式进行细化阐释，这时就需要运用到上义词对其概念下定义、运用下义词进行范畴细分。比如在写friendship为主题的文章时，我们可以先找出其上义词“relationship”和下义词friendship based on utility、friendship based on pleasure &friendship based on goodness 进行分类展开阐释，从而便于主题思想的展开。最后，从“搭配”的角度激活词汇。激活的词汇需要通过搭配的手段运用到造句环节。当看到一个英语名词时，要习惯性想想通常与之搭配的动词、形容词、量词是什么，比如看到“friendship”，我们应能联想到与之搭配的动词有“forge”“establish”等，形容词有“precious”“lasting”等。由名词作为起点，把名词通过搭配的方式拓展为一个名词词组或一个动宾短语，经由词到短语，再从短语到句子的逐一发散，进而形成各种内涵丰富的句子。换言之，把已被激活的词进一步运用到写作的最好办法莫过于通过搭配的方式将其变成具备一定语义内涵的词块或预制的语块。由于词汇组块是事先已经以整体形式储存在记忆中的范例，很容易自动检索，通常可以作为被综合的整体直接运用，因而有人这样定义词汇组块：简单地说，词汇组块就是词与词的组合，是一个具有一定的结构、表达一定意义的语言单位。它是一种预制的语言，使用时只需稍作加工，就可以组成比较符合语法的句子，变成流利的语言。总之，借用上述“形、义、搭配”三大原则，从关键词出发，最大程度激活与话题有关的词汇表达，并以词汇思维导图的形式加以呈现，为相关话题写作做好词汇储备，这样能激励学生运用思维导图导出来的单词及表达来造句，避开“先想中文，再去翻译”的写作模式，真正使学生在实际写作过程中做到扬长避短。

第二步：运用“5Ws+H”问题导向，把上述第一步骤中激活的词语表达分门别类，运用思维导图整理写作大纲。

大学英语写作的文体类型通常有记叙文、说明文、议论文及运用文。其中，记叙文通常包括时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）、起因（why）、经过及结果（how）六大要素，我们可以根据这六大要素分别将第一步骤中激活的词语表达分门别类，然后搭建故事大纲；说明文通常集中在解释说明清楚某一事物，主要关注的是“what”及“how”两大要素，我们可以借助这两大要素对已激活的词语进行归纳，然后写出相应作文大纲；议论文通常集中在说理，主要把“why”说清楚即可；而运用文的写作通常也要考虑when、where、who、what、why 及how。英国作家拉迪亚德·吉卜林（Rudyard Kipling）曾经说过：我有六个忠实的仆人，他们教会我一切。他们是何人、何时、在何处、做什么、为什么要那样做、又如何去做。由此可见，5“W”和一个“H”在写作构思中有着举足轻重的作用。

第三步：写出起到句间或段落间衔接连贯作用的词语表达，为文中逻辑信息传递备用。

英语是一种注重形合的语言，“英语造句常用各种形式手段连接词、语、分句，注重显性接应，注重句子形式和结构完整，以形显义”。通常英语的衔接手段分为语法手段和词汇手段，前者包括照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）和连接（conjunction），后者则包括词汇复现（reiteration）和词汇同现（collocation）。结合大学英语写作的实际，在指称衔接方面，物主代词it的运用频率较高，与其他人称代词we、I、he、she、we、they 相比，it在句子中的运用较能凸显客观表意的特点，其作形式主语时常用于“It is...that/who clause”“It is important/ critical/ necessary that...”句式中表示强调或呼吁。另外，学生在大学英语写作实践中，常常运用到连接手段来凸显文章的连贯性和逻辑性。比如会用firstly、secondly、last but not least 表示先后顺序，用and 表示并列，用however、but 表示转折，用moreover、what’s more 表示递进，用because、in that、for、as 表示因果关系，用in other words、in addition 表示补充说明等逻辑意义。而词汇复现一般用于近义表达间的替换，以避开因重复而暴露作者词穷的窘态；因词汇同现主要涉及词语的搭配，这种衔接手段已经于前文第一步骤中提及，在这就不再赘述。

三、思维导图指引下的大学英语小组作文效果验证

为进一步检测思维导图在大学英语写作中的成效，笔者特意设计了一次小组合作写作问卷及作文测试。本次问卷变量因素包括：写作前有无制作思维导图、写作过程中有无查询工具、小组讨论所用时长、思维导图制作时长、作文写作所用时长及作文完成后有无校对过程。分组按照优劣互补原则每5 人为一组：将高考英语成绩分别处于优、良、中、及格、不及格5种等级的学生组成小组，尽量减少组间差异。小组作文不限时长，写作过程中允许使用词汇查询工具。表1为将各种既定因素包括“小组写作前有无进行讨论”“有无制作思维导图”“写作过程中有无运用词汇查询工具”“写作后对作品有无校对”及“符合对应变量条件的小组作文得分均值”输入XLSX 表格后统计得出的结果。问卷回收情况：共收问卷67份，剔除问卷变量因素填写不完整的无效问卷共9 份、剔除填写小组讨论时间为0 分钟的个人作品4 份，得到有效问卷54份，其中写作前有制作思维导图的有效小组作文数量35份，未制作思维导图的有效小组作文数量19 份。所有小组作文借用英语作文批改网平台批改后自动显现作文分数，评分为机器评分，故结果较为客观。最后35 份在写作前有制作思维导图的小组作文得分情况为：最高分89分，最低分76.5分，平均分84.19分；19份在写作前未制作思维导图的小组作文得分情况为：最高分88分，最低分69分，平均分81.89分。可见，在小组成员讨论并不限定写作时长的前提下，写作前有制作思维导图的小组作文得分均值比未制作思维导图的小组均值高约2.3 分。表1 为小组写作问卷各变量因素及作文得分情况统计表，统计时用“√”代表“有”，用“×”代表“无”。

从表1中可以看出，整体而言，写前有制作思维导图的小组中，有查询词汇工具及有写后校对的小组得分均值明显高于有查询词汇工具但未有写后校对的小组；未查询词汇工具但有写后校对的小组得分均值明显高于未查询词汇工具且未有写后校对的小组。另外，写前未制作思维导图的小组中，有查询词汇工具及有写后校对的小组得分均值明显高于有查询词汇工具但未有写后校对的小组；未查询词汇工具但有写后校对的小组得分均值明显高于未查询词汇工具且未有写后校对的小组。由此可见：第一，进行小组合作写作活动时，写作前合作制作思维导图对习作质量的提高是有帮助的；第二，进行小组合作写作活动时，写作后的校对行为对习作质量的提高是有益的。

四、结语

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单而且有效，是一种实用性的思维工具。在独立学院大学英语写作教学中融入思维导图，运用线性思维、图表等直观的方式可以提高大学英语写作教学的效果。思维导图能帮助学生归纳并梳理新的英语词汇表达，激活固有的旧词汇表达，促使写作活动有效展开；思维导图的运用可以提升学生英语写作课堂教学的参与度，激发学生英语语用创新思维，赋能独立学院学生提高大学英语写作水平。思维导图作为思维构建和教学的导航工具，能促进独立学院大学英语写作教学的发展。在今后的教学研究中，笔者会继续探索将思维导图应用于独立学院大学英语写作的教学实践，通过教学实践对原有实验设想给予验证与完善，为今后独立学院大学英语写作教学模式的构建贡献绵薄之力。