微留学项目实施效果调查分析——以北京工商大学嘉华学院为例

夏凌娟 高 娟 陈江鹭 赵睿悦

北京工商大学嘉华学院，北京 101118

随着全球化进程不断加快，我国高等教育国际化趋势不断增强，北京工商大学嘉华学院秉承培养国际化人才的理念，为了拓展学生国际化视野，学校通过微留学的方式开展跨文化交流教育，对培养学生的综合能力起到了良好的效果。北京工商大学嘉华学院微留学项目包括英国英伦大学堂、加拿大青年领袖训练营、澳大利亚澳洲领航行动、奥地利文化体验营等。本研究以北京工商大学嘉华学院微留学项目中的英国英伦大学堂、加拿大青年领袖训练营和澳大利亚澳洲领航行动项目为例，从2018级参与以上项目的学生角度对项目的实施效果进行评价，为北京工商大学嘉华学院（以下简称“嘉华学院”）今后更好地开展此类项目提出建议。

一、对象及方法

（一）调查对象

2019 年嘉华学院参与微留学项目的2018级学生。

（二）调查方法

文章参考了许多对外交流项目的实施效果问卷条目以及跨文化交际能力培养中的语言交流能力的提升等相关文献，例如：运用问卷调查法分析微留学背景下北京工商大学嘉华学院体育课程改革中存在的问题；运用问卷调查法对专业英语课程教学基础目标达成度的评价体系研究；在跨文化交际能力提升中应注意英语口头语和书面语的正确表达；短期微留学能促进学生英语听说能力的提升。经过课题小组成员的反复讨论，形成“关于北京工商大学嘉华学院微留学项目质量评估调查问卷”，问卷内容主要包括以下4 个内容：基本信息、参与目的与收获、活动评估及建议。其中，参与目的与收获从海外实践活动、领导力收获、海外课堂团队扮演的角色、微留学的具体收获（如提高外语水平、开阔视野与体验当地文化、增强沟通能力与结识新朋友）等角度设问。活动评估及建议从行程安排、理论课程、结业考核等角度设问。针对我院2019 年参与微留学项目的2018 级学生，在活动结束后通过在线问卷学术调研、在线报名、在线投票、信息采集平台（问卷星调查平台）填写问卷。为确保结果的可靠性，课题组向调查对象进行解释说明，并设置每份电子问卷在同一设备上只能提交一次。问卷调查的结果采用Microsoft Excel 2020 软件进行数据整理，并利用SPSS18.0 软件进行相关性分析，计数资料均采用频率统计。

二、调查结果

本次参与调查的调查对象共101 人，共发放问卷101 份，收回101 份，问卷回收率为100%。101 份问卷均完整，其中88 人来自财务与金融学院，占总人数的87.13%；8人来自国际教育学院，占总人数的7.92%；5人来自创意艺术学院，占总人数的4.95%。

（一）参与者选择的国家

关于受访者对微留学国家的选择（单选题），有65.35%选择英国，23.76%选择加拿大，10.89%选择澳大利亚（见表1）。

（二）参与者能力提升

在微留学实践活动中的能力提升方面（多选题），有60.4%的参与者认为提高了组织能力，有80.2%的参与者认为提高了沟通能力，82.18%的参与者认为提高了团队协作能力，55.45%的参与者认为提高了时间管理能力，79.21%的参与者认为提高了英语口语能力，40.59%的参与者认为提高了批判性思维能力，57.43%的参与者认为提高了观察能力，12.87%的参与者认为提高了其他能力（见表2）。通过与参与项目的学生进行座谈交流可知，部分学生认为在参加微留学项目过程中以小组为单位进行共同学习的方式增强了学生之间的感情，也提升了团队的凝聚力。

（三）参与者领导力收获情况

在参加微留学活动后的领导力收获情况方面（多选题），64.36%的参与者选择以身作则，53.47%的参与者选择挑战常规，56.44%的参与者选择鼓励他人，71.29%的参与者选择制订目标（见表3）。根据不同国家的特色，在微留学项目中还会设置小组成员在规定时间内完成不同任务的活动，例如：在规定的时间内用现有的报纸设计、制作并展示服装；根据有限的英文字母或字符线索在博物馆或者公园找到正确答案等。部分学生认为在特色活动中明确目标的领导方式更受小组成员欢迎。

（四）参与者在活动中的角色

在海外课堂团队扮演的角色方面（多选题），71.29%的参与者扮演协调者，8.91%的参与者扮演单干者，43.56%的参与者扮演推进者，25.74%的参与者扮演创新者，23.76%的参与者扮演领导者（见表4）。由于微留学项目的活动都是以小组为单位进行的，小组成员间保持顺畅的沟通，协调好小组成员与组织间的关系显得尤为重要。

（五）活动收获

在微留学的收获方面（多选题），69.31%的参与者选择提高外语水平，88.12%的参与者选择开拓视野、体验当地文化，30.69%的参与者选择结交朋友，25.74%的参与者选择获得学分，33.66%的参与者选择锻炼独立生活能力，26.73%的参与者选择学习国际文化礼仪，2.97%的参与者选择其他（见表5）。嘉华学院的微留学项目的特色是通过海外课题设计，让学生感受当地文化，体验西方教学方式，除了特色课程设置，还有当地著名景点的观光旅游，使学生对复杂的跨文化交流、语言以及社会互动有更深刻的认识。通过参与者的收获情况可以看出，微留学项目的基本目标都已经达成，学生的交际能力、语言能力、独立生活能力都得到了提升。

（六）活动评价

在微留学活动效果评价方面（多选题），从海外课堂的课程衔接连贯程度来看，42.57%的参与者选择非常满意，45.54%的参与者选择满意，10.89%的参与者选择一般，0.99%的参与者选择非常不满意。在课堂形式是否生动方面，52.48%的参与者选择非常满意，44.55%的参与者选择满意，1.98%的参与者选择一般，0.99%的参与者选择不满意。在外教老师授课效果方面，59.41%的参与者选择非常满意，37.62%的参与者选择满意，2.97%的参与者选择一般。在授课方式效果方面，54.46%的参与者选择非常满意，41.58%的参与者选择满意，2.97%的参与者选择一般，0.99%的参与者选择非常不满意。在授课内容方面，51.49%的参与者选择非常满意，38.61%的参与者选择满意，8.91%的参与者选择一般，0.99%的参与者选择非常不满意。在结业考核方面，52.48%的参与者选择非常满意，42.57%的参与者选择满意，3.96%的参与者选择一般，0.99%的参与者选择不满意（见表6）。参与者对微留学活动效果的评价只针对微留学项目中走进海外课堂、体验西方课程环节的满意情况进行调查。学生对海外课堂设置的满意度达到90%。

（七）参与者的回国感受

参与者完成微留学项目后，对出国留学有了新的想法和改变，27%的参与者从不想出国变成想出国，47%的参与者更坚定了出国的想法，26%的参与者依旧没有出国的意愿。对于毕业后的打算，38%的参与者准备出国深造，24%的参与者选择读国内研究生，38%的参与者还在纠结未来方向。通过参与微留学项目，学生对未来的人生规划有了更加清晰的认识，开阔了国际视野，明确了其大学生涯的学习目标。

三、讨论

（一）项目实施效果及原因分析

在项目实施效果方面，参与者对微留学实施效果的反馈结果“基本符合”预期的效果。在具体的收获方面，88%的参与者对“开阔了视野，体验当地文化”表示非常满意，82%的参与者对“增强了沟通能力”表示非常满意，80%的参与者认为通过参与此项目“提升了团队协作能力”。微留学项目实施效果良好以及参与者有所收获的主要原因分析如下：

首先，大学联盟海外基地的导师精心设计微留学行程。微留学期间，海外基地导师为学生创造了接触国外异域文化的机会，并且从不同的角度去深度剖析和了解不同的文化特色，让学生能主动进行自我反思，这就与普通的旅游和观光有所区别。

在整个微留学行程中，海外基地导师设计了参观当地历史名胜古迹的活动。例如：英国的国家博物馆、伦敦眼、白金汉宫、剑桥、温莎城堡等；加拿大的文艺小岛格兰维尔岛、维多利亚、温哥华、加拿大广场等；澳大利亚的皇家植物园、国家美术馆、蓝山野生动物园、歌剧院、悉尼大学、墨尔本市区等。除了参观之外，海外基地导师还增加了为期一周的走进海外名校特色课堂的学习环节，让学生深入体验国外名校的校园氛围与大学授课方式，亲身体验当地学生的日常生活。课程设计包括领导力、中外文化差异、历史等各方面。通过走进海外名校课堂去学习这些课程以及纯外教的授课方式，参与者深刻地感受到了中外文化与行为方式的不同。从本调查也可以看出，学生对这种走进国外名校的授课方式和授课内容较为满意。

其次，微留学项目能够取得良好的活动效果，其中的关键因素在于嘉华学院国际交流合作处在出行前的充分准备，通过对学生出行前的培训、出行中的注意事项、出行后的意见反馈，组织参与者进行生活准备以及与带队老师沟通交流。

最后，大多数参与学生通过参加微留学项目对自己未来的规划有了清晰的目标，73%的学生通过参加本项目对出国留学有了新的规划，27%的学生没有出国的意愿。学生对出国留学的意愿可能会影响学生参与活动实施的效果。

（二）微留学项目的建议

为了进一步提高微留学活动的效果，我们还需要关注参与者亲身体验得到的建议和反馈。嘉华学院的微留学项目还可以从以下几个方面进行探索：一是要在“游”与“学”中找到平衡点，实现学生“走出去”与“带回来”，不仅要让学生“走出去”，接触世界不同的文化，学会与外界交流，还要让学生“带回来”见闻与思想，提高学生的自主创新能力。二是教师应努力做到寓教于乐，同时学生自身也应充分做好相应的准备。本次微留学项目的主要目的是培养学生的跨文化交流和沟通的能力，由于外教老师是纯英文授课，中文并不是他们的母语，这就要求参与者在交流学习中需要适应外教老师的语音语调，并有一定的英语口语和读写能力。因此，在留学前需要对学生进行适当的语言培训，开展相关的跨文化交流课程，使参与者能在陌生的环境里更加轻松自如地适应当地文化情境和语言。三是进一步加强交流方式的多样性。交流的环境不再局限于校园内，还可以通过游戏的方式让参与者与当地居民有更加深入的交流，甚至可以组织不同国家的留学生团体之间的活动。

（三）本次调查的优势和不足

本次调查中，参与微留学项目的受访者参与度较高，保证了本次调查结果的可靠性，问卷调查报告中的问题涉及面广，涵盖内容比较全面。但也存在不足之处，由于受到研究经费、人力成本等多方面的限制，此项目调查无法包含北京工商大学嘉华学院2018 级所有参与微留学项目的学生，只采集和调查了去往英国、加拿大和澳大利亚三个国家的学生样本数据。由于英国的样本人数远大于其他国家，对本次调查的准确度产生了一定的影响，仍需进一步增加数据调研的样本量以及进行更严格的社会学调查。

四、结语

北京工商大学嘉华学院的微留学项目实施效果良好，对开展类似短期海外游学项目具有独特的经验和参考。通过参加微留学项目，学生的学习能力、海外环境适应能力以及跨文化交流能力有了很大的提升，但应注意进一步加强学生的外语沟通与交流的能力。