财经类专业网络教学过程中学生群体需求及实施路径探析

刘潇擎

（山东工商学院，山东 烟台 264000）

0 前言

在信息化、网络化的现代社会中，所有行业都已离不开信息网络技术，基于行业需求的网络延伸物也大量出现[1]。在教育领域，从教师一对多个地点—班组局域网授课，到微课[2]、雨课堂[3]等一批连接教师与学生的智能教学网络平台正在深刻改变着教育过程。

财经类职业是网络化信息化程度较高的一个行业。财经类专业的教师更加需要在实践中关注网络化教学模式的作用，积极引导学生自主、直观、深刻的接收财经知识信息。对此许多高等教育工作者在财经类专业的网络化教学过程中也做出了探索。徐雅婕通过调查发现，“互联网+”移动教育的模式在提高学生获取知识效率的同时，可以进一步调动其主动学习的意愿[4]；阮翀基于柯氏评价模型，结合财经类专业教学特点，从线下课堂、线上课堂、受众反馈和效果反馈四个方面出发，构建了评价信息化指标体系[5]；康楚意、彭新媛等人以管理会计学课程为例，分析了线上线下混合式教学的存在问题和改进措施[6-7]；王荣[2]、卢亮[3]、蔡畔[8]、曾凡[9]等人分别针对微课、雨课堂、慕课、案例教学等网络教学的课程设计、课程过程掌控等方面提出了系统教学模式；此外还有部分学者从教育体制出发，探讨了财经类院校教学管理在信息化背景下的改革方向。

上述关于我国财经类专业网络教学的研究内容主要是从教学从业者、教育管理者的角度出发的所进行的探讨，较少关注教育过程的重要的另一方，即教学活动的受众学生群体，以及其对的网络教学的期望。本文从财经类学生群体的视角出发，结合当前已有的研究成果，分析探讨当前网络教学的过程中存在的问题与改进方向。

1 财经类专业网络教学存在的问题

以作者所在的山东工商学院为例，学校制定了《山东工商学院延期开学期间在线教学实施方案》，未返校期间基于慕课堂、学习通、超星、雨课堂等在线教学工具，使用直播、录播的线上教学方式，实现停学不听课，保障了特殊环境下的教学工作的开展。在特殊时期，线上教学也快速进入了学生的学习过程中，例如在学校搭建的网络教学平台上，学生可以轻松的在线观看教学名师的各种课程。与此同时，在网络教学推进的过程中也逐渐反映出一些问题。

（1）教学资源多限于围绕教材的授课内容。一方面，网络教学目前虽然已建有大量的课程视频、教学案例，但学生面对大量的网络教学资源，往往存在自身缺少明确的资源信息获取方向，资源虽多但无从下手。对于部分自控力差的同学，则多是象征性的浏览这些资源。另外，当前在校的本、专科生以“00后”为主，在没有教师连续地刚性引导的情况下，学生很难对部分财经类网络教材产生深入的兴趣。根据彭新媛针对财经类学生上网时长和网络教学满意度调查结果[7]可知（如图1所示，P15），财经类专业学生当前平均每天上网时长达4.99个小时，对网络教学的满意度在一般及以下的评价比例高达95%。这个调查结果表明，网络教学资源对财经类学生的吸引力不足，或者说当前的网络教学模式未能较好的引流学生可自由支配时间，这与现存的大量网络教育资源产生了巨大反差。

图1 高职财经类专业学生平均每天上网时长（左图）与在线学习满意度（右图）

另一方面，网络教学资源中针对当前财经热点问题的案例教学资源较少，时效性有待增加。李冬梅[10]针对财经专业类学生的调查发现，学生对案例教学内容做出印象很深刻及以上的评价占比达到了88.5%，学生对案例教学做出较明显提升学习兴趣及以上的评价占比达67.5%，学生对案例教学做出较明显地加深了知识理解及以上的评价占比达86.5%。上述调查结果表明：案例教学对学生的学习印象、学习的兴趣、分析和解决实际问题能力的提升有较大的帮助。但这类教学资源的构建需要大量的财经工作的实践和深刻的剖析作为前提，因此其在资源库中的占比较少，不满足网络教学当中，学生学习和教师教学的需求。

（2）网络课程学习缺少监督与引导。传统教学模式下，课堂教学以教师为中心，教师要在课堂上通过语言（含肢体语言）、课件、师生交互、效果检验与督导等环节完成知识传授，教师在其中发挥了核心作用，即便是学习主动性较差的学生，教师仍然可以使用重点互动等传统的教学手段，使学生接收到最基本的知识信息。在网络教学环境下，教师在教学中的核心作用有所弱化。例如雨课堂中，教师无法掌控学生是否实际利用终端设备参与教学环节，即学生可以利用网络教学的终端设备做其他与学习无关的事宜，而无法被较好的监控。其次，与学生的“非面对面”教学方式，使教师无法及时收到学生接受知识的反馈，可能会削弱教师在教学中的“获得感”，进而影响教师对学生学习效果的评判。

2 财经类专业网络教学过程中学生群体需求分析

从学生视角出发，传统教学方式与网络教学方式都有各自的优点与缺点。基于在财经类专业学生群体中的调查，我们给出学生群体对网络教学的较为集中的需求或期望。

（1）希望可以通过网络教学进一步优化学生对学习时间掌控的自由度。传统教学模式下采用定点定时的学习模式，学生的个人时间安排习惯与校方固定时段教学安排有时会发生冲突，面对这种情况往往是通过请事假错过课堂学习，或者是让个人的时间安排为课堂学习让步，这中情况当前的大学生群体中具有一定的代表性。

（2）希望在网络教学环境下，教师的引导与监督可以贯穿整个学习过程。因为在传统教学模式下，由教师主导学习进度，并基于师生之间的教学互动，可以在一定程度上帮助部分自制力弱的同学紧跟教学进度。相比之下，在网络教学模式中会降低师生之间的互动、同学之间的互动，部分学生可能会担心过多的学习自由度会影响自身的学习效果。

3 财经类专业网络教学实施路径

（1）丰富以学校为核心的网络教学资源。各级教育管理部门组织构建了大量网络教学资源及平台，如国家精品课程慕课、微课程、省级一流课程等。但以学科为中心，由学校组织建立符合在校学生生源质量、培养方案设计的网络教学资源库则更为重要。这类教学资源按照网络教学模式，可以分为完全自主学习资源、师生互动教学资源。其中，完全自主学习资源涵盖课程讲授、习题库和知识扩展资源，这类网络教学适合于在培养方案之外，学生凭借自身兴趣开展的自学行为；师生互动教学资源包括互动式课程教学音视频资源、课上课下教学成效检验教学资源，以及具有师生、学生间互动功能辅助教学资源。这类资源需要教师在熟悉学生学习需求和特点的基础上构建。另外，学校还应尝试组织专门人力、物力开发与当前热点密切相关的教学案例库，一方面可以锻炼教学队伍的创新能力，另一方面可以激发学生学习的积极性，以拓展其对知识的综合运用能力。

（2）推广线上线下混合式网络教学模式。财经类专业的课程设计中，往往会出现较多的文字性章节，学生完全靠自主学习这一部分的内容，因此将该部分内容可划归为完全线上自主学习部分，教师仅需在网络上督促学生自学即可。而对于那些计算方法多、推演过程复杂的教学内容，完全使用线上导入和简介就不足以使学生完全掌握所学知识，而需要教师在线下进行演示并对知识点反复强调和检测。合理的划分线上线下教学内容，是混合式网络教学成功与否的关键点之一。

在教学过程中，如果学生存在疑问，可以通过网络学习终端与教师进行实时或定时沟通，同时也可以设计一些在学生之间可以横向展示学习成果的环节，以激发学生的竞争性学习动力。在学习结束的环节可以尝试设计学生对教师教学的建议环节，并将建议内容交付教师和教学管理部门，用于下一阶段的教学过程优化。

4 结语

随着信息化的深入，财经类专业的网络教学更深层次的介入教与学的过程。与传统教学相比较，网络教学在开放性、灵活性上有着巨大优势，学生对该种教学模式有较高的期望，但将网络教学的主动权完全交由学生，可能会产生低于传统教学模式的教学效果。通过构建以学科为中心的网络教学资源库，探索线上线下混合型的网络教学模式，不失为传统教学向网络教学转变阶段的有益尝试。