“双高”视阈下OBE-CDIO 在机电一体化专业创新人才培养路径的探究与实践＊

刘 江，徐 皓

（1.重庆工程职业技术学院智能制造与交通学院，重庆 402246；2.重庆大学材料科学与工程学院，重庆 400044）

1 引言

2019 年4 月，教育部和财政部办公厅联合印发《关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目申报的通知》，提出要聚焦产业高端和高端产业，重点布局在新农学、先进制造业等新兴产业领域，立项建设50 所左右高水平高职学校和150 个高水平专业群（简称“双高”或“双高计划”）[1]，其中包括重庆工程职业技术学院我院的机电一体化“双高”专业群。

2 OBE-CDIO高度契合“双高”教育改革要求

OBE（Outcome based education）即能力导向教育，OBE 强调互动式教学, 学习成果主要指向学生端，注重学生所获得的终身学习能力，OBE 理念的实施秉承“反向设计，正向施工”的原则进行（见图1）[4]，OBE强调学校人才培养符合专业人才岗位能力素质要求的可实现性，培养一专多能的能工巧匠、大国工匠。

图1 于OBE理念的“反向设计、正向施工”流程图

CDIO中：C指的是Conceive，译为：构思；D指的是Design，译为：设计；I 指的是Implement，译为：实现；O指的是Operate，译为：运作，以工程产品的生命周期为载体，以企业项目为引导，知识、能力、素质综合培养的教学体系（见图2）[5]。

图2 CDIO教学模式示意图[6]

CDIO是注重培养学生掌握扎实的专业知识和职业素养，激发学生主动学习和获取职业技能，从而达到所培养人才能够适应工程活动的整个完整周期的先进教育模式（见图3）。

图3 完整周期的先进教育模式

3 OBE-CDIO理念指导下“双高”专业群建设的实施路径

3.1 OBE-CDIO一体化能力体系的构建

OBE-CDIO一体化能力体系（见图4）是指一个由与岗位能力相关的专业课程，制定出的教学培养计划，培养学生的专业能力+素质能力+拓展能力，产品、过程和系统建造能力为一体的方案所设计的成果导向型教学计划。通过能力体系设计可以实现培养学生在工程系统方面的构思、设计、实践与运用四方面的能力，旨在实现教学过程、教学内容、教学场所、师资队伍四极协同，培养企业认同的全面职业能力。

图4 OBE-CDIO一体化能力体系

3.2 OBE-CDIO一体化教学设计的形式

OBE-CDIO 一体化教学设计主要依据职业岗位群，围绕“教、学、做一体化”，通过行动领域、学习领域、学习情景对可以使用的资源重新分配（见图5），使得OBE-CDIO 一体化教学设计产生最大的教学效果。

图5 使用流技术时接收端与发送端传输关键数据关系

3.3 OBE-CDIO一体化评价体系的创新

“逆向设计，正面实施”的OBE-CDIO教学模式坚持以能力目标为方向，以实践运用为始终，与“知行合一”、“在学中做”、“在做中学”殊途同归。将在技术知识和推理、个人能力、职业能力、沟通能力、团队协同能力、开发创新能力六方面对OBE-CDIO一体化评价体系进行研究，制定多元评价等级标准。让学生们学习的创新成果转变为成就感，促使学习者产生内部张力，从而使学生们主动将知识转化为能力。

3.4 “双高”专业群课程体系所对应的能力体系

根据OBE-CDIO 一体化能力体系结合我校自身因素，制定出“双高”专业群课程体系所对应的能力体系，如图6所示。

图6 我校“双高”专业群课程体系所对应的能力体系

4 主要解决的教学问题

4.1 修正传统教学中心的偏差

OBE-CDIO以项目任务为驱动，以知识、能力、思想、环境等4个不同维度来制定课程的教学目标，积极发挥学生的主观能动性，培养学生所需要的“专业能力+素质能力+拓展能力”，改变教学过程中以教师为中心、忽视学生的主体地位的教学方式，扭转师生互动少、学生学习主动参与性不高、教学效果不佳的尴尬局面，增强师生互动性，强化过程教学的实操性，提高课堂教学质效。

4.2 打破固定教学场所的桎梏

常规教室不再是学生学习的主阵地，增加学生在OBE-CDIO项目式一体化课程实施过程（见图7）中运用现代智能型工具、软件和实验室的机会。通过学习情景与项目实践场所的锻炼和设计，实现在仿真环境中可以实时印证和运用课本所学，来提高学生的动手操作能力、团队协作能力、专业粘合度，有利于进一步实现教学的社会功能。

图7 OBE-CDIO项目式一体化课程实施过程图

4.3 消减前置理论学习的盲区

机电一体化专业课程的理论教学所涉学科广泛、知识点众多，部分知识点包含在前置课程教学汇总，如机械设计、可编程控制器等，但因教师及课程安排等原因，有部分知识点无法在目前的前置教学中出现，从人才培养方案上制约了学生创新能力的培养与提升，同时也会造前置知识拓展与后期选修课知识重复现象。OBE-CDIO 的项目式一体化教学不再坚持点到点的理论教学全覆盖，而是以情景化、项目化教学为平台，强调模块间联系，从实际运用出发，重新将基础理论知识汇总归类，结合讨论式、案例式教学方法，使理论与实际形成无缝连接，第一时间将抽象理论转换为具体实物，帮助学生更快速准确地把握知识的重难点，切实提高解决问题的创新实践能力。

4.4 缓解相对学时不足的压力

一方面，为培养急需的企业复合型人才，高职教育增加了不少教学内容；另一方面，课时容量基本未变。在此客观环境下，教学任务重、课程时间少的矛盾日益突出。相对性的学时减少，也在一定程度上助长了偏书本教学、偏理论教学的风气。OBE-CDIO以成果导向型教学模式，可以实现在教学过程中用较短的时间利用若干微型实践项目将理论知识尽可能地提高教学质量是急需解决的一大难题。

4.5 优化创新创业人才培养体系与评价方式

传统量化评价方式映射到教学过程往往是重知识轻体验，重程序轻变化，易挫伤师生参与实践的积极性。另外，不同于国内模糊笼统的人才培养与评价体系，国外职业院校已对于创新创业型人才形成自己细致且独特的培养理念。

5 结束语

以重庆工程职业技术学院机电一体化“双高”专业群的课程体系构建为例，基于OBE-CDIO 教学理念，构建了知识丰富、能力过硬、素质培养一体化的教学体系，教学设计主要依据职业岗位群，通过行动领域、学习领域、学习情景等教学设计主要解决诸多传统教学存在的问题，切实提高“双高”专业群人才培养质量，为“双高”校的专业群建设、人才培养质量提供重要的借鉴。