体育课堂教学“常赛”二则

一、室外体育课的“常赛”

1.发展能力，提高认知水平

水平一学段的学生身体正在发育，对课程的认知还处于探索阶段，身体的灵敏性相对较差。教师在游戏的选择上应从发展并提高学生的各项能力这一特征出发，有针对性地加入游戏。

案例1：水平一（二年级）跳跃与游戏单元“单跳双落”，本课主要器材为呼啦圈和胶圈，在游戏提升环节可以设计“快乐大比拼”游戏。

游戏规则：4名学生1组，第1名学生听信号后从起点出发，跨过小溪（3个呼啦圈并排放），钻过山洞（1个呼啦圈），然后再踏石过河（胶圈摆成不同形式的单、双圈），完成后进行折返跑，和第2名学生击掌排至队尾，第2名及后边的学生依次进行比赛，最先完成比赛的一组获胜。此游戏不仅通过趣味化设计巩固“单跳双落”的技术动作，还能够发展学生的灵敏、协调及跨跳、跑等能力。

2.注重合作，调动积极性

水平二的学生对运动技能已经有了一定的了解，身体的灵活性、柔韧性、协调性以及学习的积极性都有所提升，具有一定的运动能力。教师在教学过程中应注重培养学生的合作能力和精神，根据学生的心理、生理特点，结合教学器材、设施来设计游戏。只要方法得当，学生参与游戏和学习的积极性、主动性自然就不难调动。

案例2：水平二（三年级）投掷与游戏单元“原地侧向投掷沙包”，本课主要器材为沙包和绸缎（制作长尾巴的小沙包），可在学生完成学练后设计“争星赛”游戏。

游戏规则：学生站在圆形线上向圆内投掷沙包，在圆心画3个不同直径的同心圆，每人可投掷5次，投进不同区域获得相应星数的奖励，越靠近圆心得分越高，最后统计出得到总星数最多的人获胜。“争星赛”游戏能够激化学生学习原地侧向投掷沙包的兴趣，巩固其运动技能的同时促进基本运动技能、体能及专项运动技能的综合运用，塑造学生的体育精神、体育道德和体育品格。

3.挖掘潜力，开发创新力

水平三学段的学生各方面素质都较好，班集体意识逐步形成，同学间团结互助，有一定的凝聚力、创新力和合作意识。教师在设计提升游戏环节时，不能仅局限于提升学生各种身体素质，还应该将学生的逻辑思维和反应、创新能力等其他各方面能力有机结合，充分调动学生参与游戏的积极性，发挥主体作用，挖掘潜在能力。

案例3：水平三（五年级）舞蹈与游戏单元“棍棒健身操”，学生在学练、学会健身操的基础上，进行4～6名学生1组的创新合作，创编简单的队形和造型，再通过音乐节奏的变化进行小组展示，比比哪个小组创编的队形或动作最有创意。这种多样化的、富有挑战性的竞赛练习，以相互展示、帮助、竞赛的形式激发学生的挑战欲望，让学生以生生合作的学习方式在学练中探究，在竞赛中体验，使原本枯燥乏味的健身操变得富有乐趣，从而将学生的求知欲和主动性充分调动起来。

二、室内体育课的“常赛”

室外体育课教师可以根据其上课内容设计适合的游戏做到“常赛”，那么室内体育课教师则可以创编一些小密度、少干扰和趣味性的室内体育游戏，既能满足某些条件下室内体育教学的需要，又能让学生获得一些锻炼身体的方法，取得事半功倍的效果。

室内体育课对于低年级的学生来说是全新的课程，教师在课前要多准备与课时相关的“赛”的游戏活动，游戏的方法与规则要简单明确，强调安全学练、自我保护、关心他人，让每个学生练有目标、学有进步。

总之，在小学体育课堂教学中，学生的学会以学懂、会用来体现，这就要求体育教师能够“教会”学生。运动技能的学习需要反复练习，所以学生必须通过“勤练”才能掌握，“勤练”既是学会的保障，也是整个动作定型的关键环节，而“常赛”是动作技能得以巩固提高的重要途径。“常赛”是检验，是延伸，是“教会”“勤练”的一种展示和价值体现，因此“教会、勤练、常赛”是一体化的，不可分割的。