基于省情创新体育教研模式助力广东基础教育高质量发展

肖建忠 赵云峰

（1.广东省教育研究院，510062；2.广东省珠海市教育科学研究院，519099）

为贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《广东省基础教育高质量发展方案》等文件精神，全面提升基础教育质量，广东省体育与健康学科充分发挥教研工作的关键引领、导向与促进作用，多措并举，精准突破，助力中小学体育与健康学科的高质量发展。本文对广东省体育与健康教育学科发展主要问题及近年来采取主要策略进行研究，指出针对广东省学校体育发展的区域不平衡现状，利用信息技术、网络技术优势，改变传统的体育教研模式，取得了较为显著的成效。

一、广东省体育与健康学科发展面临的主要问题

（一）教学水平存在较大的区域差异

1.教师教学观念

教学观念是教学质量提升的关键性因素。受经济发展不平衡影响，广东省体育与健康学科教学观念差异较大，粤东西北经济社会发展相对落后，教学观念陈旧问题较为突出，珠三角地区教学观念尽管转变相对较快，但是区域、学校之间差异较为明显。第九届、第十届广东省中小学（幼儿园）体育与健康教学展示活动（以下简称“广东省课例评展活动”）课例专家评审结果显示：教学观念指标项珠三角9市平均评分比粤东西北12市平均分高21%；珠三角9市平均分最高的3个地级以上市比平均分最低的3个地级以上市得分高12%。由此可见，教学观念的地区差异是广东省体育与健康教学均衡发展面临的主要问题之一。

2.教学内容选择

遵循学生的身心发展规律和体能发展敏感期，合理地选择教学内容是实现育人的重要途径。“广东省课例评展活动”结果显示，教学内容与学生身心发展、体能发展敏感期适应项目不同区域差异较大。社会经济发展落后的粤东西北地区该指标项评分远远低于经济发展较好的珠三角地区，平均分差异达到24%。相对而言，经济落后地区由于体育教师受教育程度相对处于劣势，日常缺乏系统的教科研训练，导致体育教育教学盲目性、随意性等问题较为突出，经济发达地区体育教师受教育情况较好，教科研培训相对到位，因而在教学的科学性方面也较好。笔者对珠三角某区参加全员培训的小学体育教师调查发现，即使同一区域，不同学校、不同教师之间存在的差异也较大。调查结果显示，体育课堂教学内容选择随意性、缺乏合理性等问题依然不可忽视。教学内容作为育人的重要载体，对教学的效果起关键性作用，教学内容选择区域差异问题成为广东省体育与健康教学必须关注的问题。

3.教学组织实施

高效的教学组织是提高教学效率核心环节，也是教学质量提升的重要一环。自2020年出台《广东省中小学体育与健康教学基本要求》以来，全省中小学体育与健康课程的教学组织效率整体上有着较为显著的提升，但不同区域之间的差异问题同样突出。“广东省课例评展活动”结果显示，珠三角地区教学组织指标平均得分比粤东西北高18%，即使珠三角地区，县区域、校际差异也较大，珠三角9市平均分最高的3个地级以上市比平均分最低的3个地级以上市得分高10%。从广东省当前的课堂教学组织实施来看，粤东西北地区传统低效、整齐划一的教学组织形式问题相对珠三角地区而言显得较为突出，这也是广东省学校体育不可忽视的问题之一。

(二)各地体育教科研发展水平不平衡

1.教研员配备存在差异

体育教研员在国家教育政策落实、现行课程标准实施和课程改革中扮演着组织、引领和推进角色，在区域体育教育教学发展中起到了关键性作用。但从广东省各地市教研员配备情况来看，珠三角地区相较粤东西北地区无论是数量上还是质量上都存在着较大差异，前者体育教研员学段学科配备率达到82%，后者则不到30%，且后者人员基本上都兼任教育行政部门体育专干工作，兼任比例高达80%。

2.教研工作发展略不平衡

体育教研工作是促进区域体育教育工作全面提升、共同发展的重要抓手。但是由于受社会经济发展不平衡、观念等因素的影响，广东省体育教研队伍发展较不平衡，体育教研工作质量差异较大，直接影响体育教育质量。调研发现，粤东西北部分县区教研活动处于一种可有可无的状态，以粤北某县为例，除县城外其他乡镇地区甚至未曾开展一次体育教研活动，有的乡镇体育教师甚至不清楚教研活动为何物，即使县城名为“教研活动”的活动，也只是简单的体育工作任务的布置，不是真正意义上的教研活动。由于教研活动在粤东西北的部分地区的缺位，导致体育与健康教学质量存在着较大的区域差异。

（三）教师专业成长问题呈现区域差异

教师专业成长是教学改革成功与否的决定性因素，也是确保体育教育教学质量的关键性因素。从广东省教师成长情况来看，教师成长路径主要来自各种被动式培训活动。笔者对全省范围内的152名中小学体育教师调查显示，67.7%体育教师表示知识与观念更新、新信息的获取主要途径是培训，只有21%的体育教师表示通过阅读和教科研活动获得，特别是偏远地区由于信息相对闭塞，远离教育理念更新相对较快的城市，甚至有不少体育教师不能说出《中国学校体育》等影响力较大的中小学体育教育教学知名刊物，更不用说课题研究了。另一方面，尽管全员培训成了不少地市（县、区）教育行政部门的规定，但现实中受环境、条件等客观因素的影响，不少体育教师3年内没有参加过培训，专业成长仅能靠个人经验积累，很难适应新时代学校体育教育改革要求。因而，区域教师成长差异也是影响学校体育工作均衡发展的重要原因之一。

二、基于问题的广东省体育与健康教研实践

从广东省中小学体育与健康教学质量、教研活动以及教师专业成长等中小学体育教师发展决定性因素来看，发展的区域差异是导致中小学体育教育发展不均、总体发展水平滞后的重要原因。针对问题根源，广东省通过统筹优势资源形成合力、充分利用网络资源优势、走进基层等方式，改变基层特别是偏远地区教师的成长生态，促进广东省中小学体育教育总体均衡和可持续发展。

（一）集中优势资源，促进区域共同发展

为发挥优势资源的示范、引领作用，在广东省教育研究教学教材研究室组织策划下建立以7个省级名教师工作为核心的体育与健康教师（省、市、区）工作室联盟，通过集体研修等途径，一方面提高名师工作室成员的整体水平，另一方面，发挥名师工作室“星星之火可以燎原”的辐射作用，通过招募偏远地区学员、现场研修、送教下乡等方式，有效解决体育与健康教师专业能力参差不齐等问题，从而促进中小学体育教师专业能力的均衡发展。

（二）颠覆传统教研模式，全面提升教育质量

网络资源具有时空要求不高、受众较多等特点，即使身在偏远地区的体育教师也可以通过手机、电脑等多种网络终端进行学习。广东省充分利用网络资源，通过视频形式进行全省直播，从而实现偏远地区的教师享受与发达地区同等教育资源，促进共同提高。2020年以来，广东省教育研究院着力打造南方教研大讲堂、校园足球送教下基层和宣讲等常规性体育教育教学活动，助力偏远地区体育教师专业发展。3年来，广东省体育与健康学科直播各种教学视频课超过1200场次，通过“线上+线下”等形式召开省级教研会超过20场次，各类线上培训、研修活动超过50场次，全省超过50万人次、72%的中小学体育教师通过线上观摩形式参加活动，偏远地区中小学体育教育教师足不出户亦可以观摩、参加各种各样省级教研和培训活动。

（三）创新教研活动模式，为基层体育教师服务

由于偏远地区基层体育师资缺乏，且路途较远，因此到较为发达的地区进行集中体育专业培训是不现实的。为了解决这一问题，广东省教育研究探索了一条“走出去”的道路，在全省乃至全国范围内遴选具有代表性、可借鉴性的优秀体育课例或相关领域专家到偏远地区进行送教下基层和宣讲活动。2015年以来，在全省范围内87个县（区）进行了105场次的送教下基层活动，为超过1万名基层体育教师提供了现场示范课和专家讲座，对偏远地区教师教学观念、教学手段的更新发挥了重要作用。在广东省教育研究院的带动下，各市、县（区）仅2021年就举办了超过100场次的送教下基层活动，超过1.5万名中小学体育教师参加了活动，受到各级教育行政部门和体育教师的好评，促进了全省中小学体育均衡、高速发展。

（四）发挥引航作用，全面提升教育教学质量

广东省由于区域体育教育教学发展水平参差不齐，加上部分体育教师由于缺乏学习习惯和机会，导致对现阶段的教育理念、教学要求和方法等未能较好地掌握。为解决此问题，广东省教育厅每2年举行1届“广东省课例评展活动”，评选出与新时代教育理念相符，体现现行课程标准精神并且可复制、可借鉴的优秀案例进行现场展示，供大家借鉴学习。截至2020年，该活动已成功举办10届，为各地提供可借鉴案例超过5000节，为促进各地均衡发展奠定了良好基础。

（五）提升基层教研员水平，发挥组织引领作用

体育教研员，特别是基层体育教研员作为教研工作的组织者、引领者，其专业水平对地方体育教育教学工作起到决定、关键性作用。为此，广东省教育研究院非常重视基层体育教研员的专业能力发展，除每年举办1期教研员校园足球专项培训外，每个学期都至少举办1次学科集体研修活动，确保各区（县）教研员都能共同参与到省级教研员培训活动中。培训研修活动通过邀请全国知名体育专家进行专题讲座、优质课与优秀大课间观摩等，提高基层教研员专业水平，为引领地方学校体育工作的全面发展，推进全省体育教育教学工作高质量发展起到重要作用。

三、广东省体育与健康学科取得的成效

（一）学生体质水平全面提升

党的十八大以来，广东省充分利用网络与信息技术资源，深化教学改革，通过利用网络将经过遴选的优质课例、专家讲座、提升示范微课等优质资源共享给全省中小学教师，帮助一线教师特别是偏远地区教师提升教学质量。经过几年努力，全省学生身体素质水平得到了持续提升。目前，广东省中小学生体质健康率超过50%，总体合格率超过95%，肥胖率持续下降。

（二）教学总体水平得到提升

近年来，在广东省教育厅的领导下，广东省教育研究院教学教材研究室针对广东省体育与健康教育发展不平衡、教师专业水平参差和学习机会相对缺乏的实际情况，利用信息化、网络手段解决教研与培训（研修）时空距离过大、受众较少等一系列问题，使得广东省中小学体育与健康教学水平有了较大的提升，体育教育教学的盲目性、随意性大幅减少，科学性、规范性得到重点加强。2018年度，获得国家级基础教育教学成果奖二等奖1项；2017年、2019年、2021年度，在广东省教育教学成果奖（基础教育类）的评选中获得二等奖以上23项，其中特等奖1项，同时获得省级以上奖励课例超过1000个；获得省级以上“一师一优，一课一名师”课例超过500个。

（三）教师专业水平有效提升

广东省中小学体育与健康学科要发展，教师专业发展水平是关键要素。为进一步提升学科教师专业水平，广东省教育厅2017年印发了《广东省“强师工程”实施方案(2017—2020年)》明确将体育教师列入“强师工程”内容。在“强师工程”的推动下，各级教研部门以名师工作室及其联盟为载体、通过组织送教下基层和教学扶贫等有效举措，推动教师全面发展的同时，专业发展的区域差异问题也得到有效解决。2016年以来，广东省体育教师获全国道德模范、全国模范教师、全国优秀教师超过10名，31名教师被评为正高级职称、20多名教师被评省特级教师、超过60名教师被评为南粤优秀教师（含教育管理者），涌现出一批体育教科研骨干，这些专家遍布珠三角和粤东西北地区。

（四）教研员教研能力整体提升

体育教研是学校体育工作高质量发展的重要保证。教研员扮演着组织教研、推动政策落实、引领发展角色，在学校体育工作发展中起到关键性作用。广东省教育研究院精准发力，狠抓教研工作，通过教研员业务培训、专项研修和政策学术讲座等举措，促进体育教研员专业发展。2017年以来，广东省开展每年一度的教研员校园足球专项培训；2018年开展自上而下的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》培训活动；2021年开始分学段进行教研员业务培训。经过几年的教研员专题培训活动，教研员专业能力得到了整体提升，教研员专业水平区域差距正在不断缩小，全省教研积极向上的体育教研氛围正在形成，示范引领作用越发凸显。

在信息技术未消被广泛应用之前，由于区域时空差距较大，导致体育教育水平有较大的差异。随着科技的发展和网络技术的广泛应用，广东省充分利用科学技术优势，改变体育教研业态，促进体育教育科学均衡发展。