突破“南展”瓶颈 推动校园冰雪运动发展

车纯 鞠秋爽 李游

（1.广东省广州市荔湾区教育发展研究院，510375；2.广东省广州市第四中学，510140；3.广州体育学院研究生院，510500）

一、广东省冰雪运动进校园的开展现状

《关于以2022年北京冬奥会为契机大力发展冰雪运动的意见》《关于加快推进全国青少年冰雪运动进校园的指导意见》等一系列政策指导性文件的印发，推动了广东省冰雪运动进校园工作的开展。广东省教育厅在深入贯彻落实习近平总书记“冰天雪地也是金山银山”的重要指示精神，积极响应“带动三亿人参与冰雪运动”的号召下，大力推广普及校园冰雪运动。

近几年，广东省对于发展校园冰雪运动的相关举措包括：创建全国青少年校园冰雪体育传统特色学校及北京2022年冬奥会和冬残奥会奥林匹克教育示范学校；组织参加第三届全国学校冰雪运动竞赛暨冰雪嘉年华活动，并取得了越野滑雪小学组混合接力第5名、越野滑雪小学女子组第5名、冰球小学组第6名的广东省历史最好成绩；开展广东省第一届校园冰雪嘉年华系列活动，有26所中小学，约1000人参加了活动，开创了在无天然冰雪省份开展校园冰雪活动的“广东方案”；指导广东省学生体育艺术联合会成立冰雪运动分会，以推动校园冰雪运动普及，提升学生体质健康水平为目标，打造以旱地冰雪项目为主，融合常规冰雪项目共同发展的模式，坚持以培养、输送和储备“旱转冰、轮转冰、冰转轮”人才为校园冰雪的工作方向。此外，广东省针对省内冰雪特色学校地域分布、教学训练安排、师资情况等方面开展调查研究，以下为调查结果。

1.冰雪特色学校地域分布

2020年，广东省教育厅公示了“全国青少年校园冰雪运动特色学校”及“北京2022年冬奥会和冬残奥会奥林匹克教育示范学校”名单（表1）。从中可以看出，除3所地处潮州的学校外，其他特色学校全部集中在珠三角地区，体现出校园冰雪运动发展的不均衡。

表1 冰雪特色校和奥运示范校的地域分布[1]

2.教学训练安排

各地学校基本以特色课程的形式开展冰雪运动，在课程设置方面，每周安排1次课的学校占比最高，超过50%的学校冰雪课程时间设置为每节课40min，约27%的学校安排了每周60～90min的课长；在改进校园冰雪课程的做法方面，调整课程安排的占比最高，能作为学校的校本课程或体育课程开展，实现每周1节冰雪课。

3.师资情况

冰雪特色学校专职体育教师占比为65.14%；53.14%的教师每周课时量在12个课时以上，33.14%的教师达到15个课时以上，超课时量的现象仍然普遍存在；在专业背景方面，仅有8.57%的体育教师学历第一专项为冰雪，有81.14%的教师并未参加过冰雪等方面的培训，其中带队参赛的教师比例为19.43%。由此可知，冰雪项目专业体育教师缺口较大、大部分教师超课时工作、学科专业培训不足仍是现阶段广东省冰雪特色学校客观存在的师资问题。

二、广东省开展校园冰雪运动路径

在推动冰雪运动进校园的工作中，通过进行实地调研与问卷访谈，反映出校园冰雪运动在推进过程中仍面临不少问题，制约着其发展。为了解影响校园冰雪运动开展的因素，对参与调查的广东省10所冰雪特色学校的项目教师进行问卷发放。使用李克特5级计分量表对数据进行统计，再采用探索性因子分析，对KMO和Bartlett检验进行效度验证，KMO值为0.642，表示研究数据适合提取信息，数据效度良好。根据载荷量的排序和各因素之间的共同点对公因子提取后进行相关命名，分别为家校因子、保障因子、课程因子、社会因子和运动能力因子。为了给影响因素的公共因子排序，本文对5个公共因子进行权重分析（见表2）。

表2 因子分析结果

1.突出家校合作

在以上5个制约校园冰雪运动发展的维度因素中，家庭、学校与教师是影响学生参与冰雪运动态度最为重要的部分。家校既是学生长时间处于的生活空间场域，也是学生接受教育的主阵地，营造冰雪运动氛围，转变校方开展校园冰雪项目的畏难情绪，培养体育教师冰雪项目的专业性，加大家庭参与冰雪运动的频率，都将成为拓宽冰雪人口的突破口。

2.提供安全保障

安全保障包括同伴给予的情感保障和场地器材的物质保障。供给力量薄弱是阻碍校园冰雪运动开展的不争事实，特别是经济发达地区，市区内小场地学校随处可见，如何在有限的空间内开发出更多可以利用的资源，提升运动的安全性是不容忽视的问题。

3.完善课程设置

校园冰雪运动推广的主要途径是体育课，课程的开展需要有教材体系的支撑。在本次调查中，78%的学校没有指导性教材，这就使校园冰雪项目只能凭借经验开展，进而影响到了整个冰雪运动进校园的进程以及在校园中开展的广度和深度。另外，截至2021年，全国具有冰雪高水平运动队招生资格的学校仅为 15 所，大中小学一体化的人才培养体系还很不成熟，人才上升通道有待进一步打通。

4.利用社会环境

校园冰雪运动的开展不仅需要家校的引领，还需要社会环境的营造。如，宣传冰雪项目、建设冰雪场馆、开展冰雪体育赛事等，通过外部环境的影响，转变校园冰雪运动的发展观念和学生的参与意识。

5.加强运动能力

冰雪运动所具有的体验性、刺激性与参与者自身的运动能力息息相关，决定了参与者的运动频率、运动强度等。教育部多次发文强调全面提升学生体质健康水平，体质健康水平和运动能力是学生参与冰雪运动的身体基础，是主动形成冰雪运动终身习惯的保障。

三、广东省校园冰雪运动发展的路径分析

1.形成冰雪文化，带动学生参与

文化是事务发展的内驱力，广东省校园冰雪运动要借助后奥运时代的余热进行“外部推动”，再由外向内转变，逐步营造冰雪文化氛围。可以从以下3个方面进行：学校联合社区打造冰雪文化街区、校园冰雪文化角等，让学生融入冰雪文化之中；社会上的冰雪项目组织机构做好高质量的学生赛事统筹，并让家庭参与其中，利用新媒体平台进行直播宣传等，打造冰雪运动无处不在的互动场景，形成文化传播；打造冰雪项目的校园明星，可以参考校园篮球的推广模式，在校园中提高学生对冰雪项目的关注度，通过少数学生的榜样作用带动更多人的参与。

2.明确教学目标，强化师资保障

广东省内不同地区的校园冰雪运动发展情况差异较大，要推动区域协同发展，积极落实适合本土发展的“旱转冰、轮转冰、冰转轮”项目，开展好普及类项目，着力破解冰雪运动困局。在项目选择上，建议采取可推广、投入低的项目，如轮滑、滑板、旱地冰球等项目，以降低物质保障的难度；在课程保障上，鼓励地方在国家层面课程的基础上研究适合当地的教材内容，明确各年龄阶段的教学目标与教学任务；在师资保障上，建议招收俱乐部教练员、退役运动员，以兼职、外聘教师等多种形式补充专业教师的缺口，同时加强师资的专业化培训，提高体育教师的教学能力。

3.构建和完善冰雪项目育人体系

冰雪项目进校园可以借鉴校园足球的经验，结合广东省实际情况，开辟出一条适合本土幼儿园、小学、中学、大学的后备人才成长通道，解决家长与学生的升学之忧。建立并完善“校内竞赛—校级联赛—选拔性竞赛”的校园冰雪“四级联赛”体系，在不同学段实现不同的育人目标，从小学起重点提升学生冰雪运动的普及率，为后面的提高提供人才选拔的基数，同时探索合作办学方式，完善入学考试、考核评价等问题。而随着人才培养渠道的打通，可进一步增加社会与家庭对冰雪项目可持续发展的信心。

发展校园冰雪运动是国家战略发展的重要内容，也是完善社会治理体系的重要契机，对教育质量的提高具有直接作用。广东省冰雪运动进校园已取得历史性的进步，但目前依然面临着课程、家校、社会、教师、保障、设备、安全和运动能力等因素的制约。在后奥运时代，要立足于客观实际，逐条解决困境，营造冰雪文化，强化条件与保障，构建和完善冰雪项目育人体系，进而推动广东省校园冰雪运动的可持续发展。