应用心理学本科生学业自我效能感与专业认同感的关系

2022-08-27于涛杨硕张宇

山西青年 2022年17期

于涛杨硕张宇

沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳 110034

专业认同，即学生在认知与了解所学的学科内容基础上，情感上接受并认可，同时伴随着积极的外在行为以及内心的适切感，是一种态度、情感以及认识的迁移过程[1]。大量研究表明专业认同水平高低将会影响学生对所学专业的认知、学习兴趣、学业投入程度、学业成绩，进而影响到大学生的培养质量、择业意向等方面，其重要性不可忽视[2]。专业认同的影响因素有很多，既有家庭环境、学校环境以及社会文化等外界因素，也有个人自身兴趣、价值观、学业自我效能感等内在因素[3]。

近些年，社会各界对大众的心理健康问题越来越关注和重视，国家发布的相关政策文件《关于加强心理健康服务的指导意见》《“健康中国2030”规划纲要》等，均有关于加强心理健康服务体系建设的内容，同时呼吁并倡导高校等相关部门培养专业化的心理社会工作人员。教育部对应用心理学专业本科生的人才培养和教育等方面提出了明确的指示与要求，强调要注重培养具备丰厚、扎实的心理学基础理论和专业实践技能，能在教育部门、医疗部门、司法部门、工商企业、工程设计以及行政管理等部门从事相关教学与管理、咨询、治疗以及技术开发等工作的高级专业人才，明确了应用心理学专业本科生未来的职业发展与专业实践技能相关密切，为应用心理学专业本科生的培养模式和教育教学改革提出了新的方向。因此，改变传统心理学专业本科生培养模式，适应社会发展需求，已经是大势所趋[4]。

鉴于此，本研究通过实证研究考察应用心理学本科生专业认同感的现状，探索提高应用心理学专业本科生专业认同感的有效途径，对高等院校应用心理学专业本科生的人才培养、课程改革等方面具有重要的价值和意义。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究选取沈阳市某高校122名应用心理学本科生为被试进行问卷调查，其中男生12人，女生110人。大一27人，大二30人，大三34人，大四31人。自主选择填报志愿的70人，非自主选择填报志愿52人。

（二）研究工具

1．大学生专业认同问卷

采用秦攀博编制[1]的大学生专业认同问卷，包括四个维度，23道题，即情感性（8个题）、认知性（5个题）、适切性（4个题）和行为性（6个题），反映了学生对专业的喜好程度、了解程度、与自身的匹配程度以及专业行为表现。问卷采用5等级计分，内部一致性系数为0．916，结构效度系数介于0．573～0．895之间。

2．学业自我效能感问卷

该问卷采用染宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感问卷[5]，包括两个维度，共22个题：（1）学习能力自我效能感，指对自己是否能够顺利完成学业、取得好成绩以及避免学业失败的判断；（2）学习行为自我效能感，指对自己能否使用学习方法达到相应的学习目标的判断。采用5等级评分，内部一致性为0．89。

（三）数据管理与分析

本研究采用SPSS22．0统计软件进行数据整理和分析。

二、结果

（一）应用心理学本科生学业自我效能感与专业认同感特点

1．应用心理学本科生学业自我效能感在年级上的差异

采用单因素方差分析检验学生学业自我效能感在年级上的差异，结果如表1：

表1 应用心理学本科生学业自我效能感年级差异（M±SD）

结果表明，学生在学业自我效能感总分及分维度得分均存在显著性的年级差异。进一步多重比较发现，大一、大二均显著高于大三、大四的学业自我效能感总分，大一与大二之间，以及大三和大四之间差异不显著。

2．应用心理学本科生的专业认同感的年级差异

采用单因素方差分析考查学生专业认同感的年级差异，结果如表2所示：

表2 应用心理学本科生专业认同感的年级差异（M±SD）

结果表明，应用心理学本科生在专业认同感总分以及行为性维度上存在显著年级差异；在认知性、情感性、适切性维度上没有显著性差异。进一步多重比较发现，大四学生的专业认同感比大一、大二及大三年级的学生低，其余年级之间差异不显著。

（二）应用心理学本科生学业自我效能感与专业认同感的关系

1．应用心理学本科生专业认同感和学业自我效能感的相关分析

采用皮尔逊相关分析考察应用心理学本科生学业自我效能感与专业认同感之间的关系，结果如表3所示：

表3 应用心理学本科生专业认同感和学业自我效能感的相关矩阵

结果表明，应用心理学本科生专业认同感各维度得分及总分与学业自我效能感各维度得分及总分之间呈正相关。

2．是否自主填报志愿对学业自我效能感与专业认同之间关系的调节效应

采用分层回归分析考察是否自主填报志愿的调节作用。结果表明，学业自我效能感正向预测专业认同（β＝0．44，p＜0．001），年级、性别和是否自主填报志愿则不能预测，是否自主填报志愿与自我效能感的乘积项对专业认同的预测显著（β＝0．07，p＜0．05），即是否自主填报志愿能够调节自我效能感与专业认同之间的关系，结果如表4所示：

表4 是否自主填报志愿的调节效应检验

采用简单斜率回归分析进一步探讨是否自主填报志愿在学业自我效能感与专业认同关系中调节作用。结果发现，第一，专业认同对于学业自我效能感的标准化回归系数（β）在自主填报志愿和非自主填报志愿组分别是0．46（t=4．97，p＜ 0．001）和 0．48（t=2．81，p ＜ 0．01）；第二，根据学业自我效能感的平均数和标准差，划分为高、低两组，进一步检验发现自主填报志愿（t=4．97）的直线的斜率小于代表非自主填报志愿（t=2．81）的直线，直线更加平缓，如图1所示。

图1 是否自主选择志愿的调节作用

三、讨论与建议

（一）应用心理学本科生学业自我效能感与专业认同特点

1．应用心理学本科生学业自我效能感特点

应用心理学本科生学业自我效能感总分及两个分维度得分均在年级上存在显著差异，这和肖志玲[6]的研究结果一致，具体表现为：大一、大二年级的学业自我效能感显著高于大三、大四年级；而大一、大二年级及大三、大四年级没有显著差异。

分析原因主要可能是有以下两个方面。首先，初入大学的本科生，其较高的自我效能感更多地来源于主观的期待，缺少对客观现实的了解。刚刚进入期待已久的大学生活，对心理学充满无限憧憬，对学习有着较大的热情，对心理学专业的了解还不够全面，低估甚至忽视了心理学学习的挑战与坎坷，因此学业自我效能感较高。其次，低年级的课程主要以基础课程为主，专业性相对较低，学生学业自我效能感相对较高。

2．应用心理学本科生专业认同感的特点

应用心理学本科生在专业认同感总分上存在显著性差异，具体表现为大四得分显著低于其他三个年级，而其他三个年级在总分上的差异不显著。

分析可能有以下原因。首先，就当前各年级学生而言，对于心理学实操类课的实验仪器接触情况有较大差别，由于专业实验仪器到位较晚，导致大四同学接触实验仪器的机会较少，实验类课程更多地以理论学习为主，大三同学有参观实验室并学习简单的仪器操作的机会。而大一、大二的同学目前实验心理学的课程学习，都在实验室进行，较之大三、大四学生都有更多的实践机会。因此，导致专业认同感存在差异。其次，大四学生接触社会机会越多，在相关心理学的工作中，就会越发切身感受到实践能力的匮乏带来的局限性，理论知识架空于实践经验之上难以发挥作用。

（二）应用心理学本科生专业认同感和学业自我效能感的关系

1．应用心理学本科生专业认同感和学业自我效能感的相关关系

应用心理学本科生学业自我效能感与专业认同感显正相关。这与以往此类对专业认同感和学业自我效能感的相关分析研究结果一致[7-8]。专业认同感高的学生，将对心理学的喜爱化作对学习的热情和动力，愿意付出努力，并在学习过程中坚持不懈，取得较好的学习体验的概率也高。因此，对自身学习能力持肯定态度，高效能感又反过来促进对心理学专业的接纳和喜爱，在学习过程中形成良性循环。

2．是否自主填报志愿对学业自我效能感与专业认同之间关系的调节效应

是否自主填报志愿在自我效能感与专业认同关系中起调节作用。具体来讲，如果学生的学业自我效能感较低，那么自主填报志愿的专业认同感得分高于非自主填报志愿的学生；如果学生的学业自我效能感较高，那么非自主填报志愿的专业认同感得分高于自主填报志愿的学生，即自主填报志愿的学生自我效能感得分对专业认同感的预测作用更为稳定。

自主填报志愿的学生往往比非自主填报志愿的学生对心理学专业有更多的了解，通常基于对心理学学科知识、未来应用等方面的了解，出于对心理学的兴趣，自主选择填报心理学专业。因此，即便学业自我效能感较低，依然可以获得较高的专业认同感；而非自主填报志愿的学生对心理学的认同感需要通过较高的学业自我效能感来获得，当对完成学习任务以及学习能力有较高评价时，才能够获得较高的专业认同感。

（三）建议

基于以上研究，为了适应社会需求，提高应用心理学专业学生的专业认同感，提出以下几点建议。

第一，加强入学适应教育，提升专业认同感。很多学生对所学专业不够认同往往源于对专业缺乏了解，不知道应用心理学专业是什么，怎么能够学好，以及有哪些用途。因此，有必要在入学初对学生进行专业引导和介绍，包括心理学所学内容、课程重点、学科发展、就业前景以及心理学专业学习对学生的要求等方面的入学适应教育；同时，在各门专业课学习的过程中，教师仍有必要不断地对学生进行专业的强化训练，尤其是大三、大四高年级学生，随着专业课逐渐深入，以及面临毕业各方面的压力，教师应给予更多的关注与引导，让学生进一步了解各学科的应用研究、前沿进展等各方面内容，掌握正确的学习的方法和策略，提高专业认同感。

第二，改变传统培养方式，丰富实践类课程。问卷中“为促进学生对心理学专业的认可和喜爱，你认为学院可以采取哪些措施”一题中，出现频率最高的回答就是“多做实践活动，多数学生表明，希望在基础的理论课程上，增强心理学的应用性，如实操课堂、心理活动、实习机会等”。另外，在理论课堂教学中，也可增加多种教学方式。例如，引入案例等，将理论与实践相联系，增强学生对心理学专业的兴趣，提高积极的学习体验与专业认同感。

第三，帮助学生合理规划未来的职业发展。应用心理学是一门具有应用价值并能够服务于社会的学科，在学习基础理论和实践操作技术的基础上，结合学生的兴趣点和学习基础，通过团体辅导、沙盘或心理协会活动等方式，有针对性地帮助学生规划个人未来的发展与选择，因地制宜地提供一定的指导和实践机会，激发学生的学习动机，促进学生产生积极的学习感受和较高的学业自我效能感，提高专业认同感。