秋天里的故事——植物资源在幼儿园课程中的开发与运用

陆秀娟

（江苏省昆山市城北富士康幼儿园，江苏昆山 215300）

一、捕捉幼儿兴趣，预设可用资源

这是秋日的一次户外游戏时间，孩子们来到运动区游戏，幼儿捡起地上的树叶玩起了拔根儿的游戏，随着游戏情绪升华，越来越多幼儿参与到拔根儿游戏中，他们纷纷捡起落叶，两两PK，对这个游戏充满了浓厚的兴趣。

（一）户外游戏内容分析

基于幼儿户外游戏内容分析，从饼图中能看到，参与拔跟儿游戏幼儿人数比参与其余户外游戏的幼儿人数多，所以从数据分析看出幼儿对这类游戏有着极大的探索兴趣。

（二）幼儿游戏行为观察

从幼儿游戏行为观察入手，我们对接指南分析幼儿可能发生的学习行为。

幼儿游戏行为 对接《指南》分析 可能发生的学习发起“拔跟儿”游戏能主动发起活动或在活动中出主意。探索中有所发现时感到兴奋和满足。产生更多新奇、有趣的游戏。深化游戏玩法，使游戏难度上升，感受成功的喜悦。找寻树叶能观察到动植物的外形特征，习性与生存环境的适应关系。产生自发观察不同树叶的活动，了解树叶的特征。讨论游戏输赢的原因对自己感兴趣的问题总是刨根问题。能经常动手动脑寻找问题的答案。

二、梳理关键经验，生成预设活动

（一）找寻理念支撑

韩国森林教育研究所所长及理事长南孝昌所著的《小朋友们，来大自然玩吧》书中提出，生态游戏不仅仅是一项有趣的家庭活动，也是学习科学、自然和数学的好方法，孩子们喜欢在泥土中挖掘，观察植物生长，追寻动物和昆虫的踪迹。所以作为教师，我们都应该保留孩子们的这份兴趣，鼓励孩子们深入探索自然，充实孩子们的经验，帮助幼儿增进与同伴的情感，提升他们多方面的能力，完善孩子们的个性。同时虞永平教授在为本书写的序中提到，对儿童来说，无论是感受自然、观察自然、比较自然，还是用语言及绘画等各种手段表现自然，以及与同伴一起深入探索自然，这都是学习，都是在充实经验、增进情感和提升能力，都是在影响儿童的心灵世界，都是在完善儿童的个性。因此，生态游戏教育就是学校课程的重要组成部分，应该是全人类儿童教育的共同课题。

（二）园内植物资源分析

富士康幼儿园绿化面积为2 700.15平方米，占总园面积的21.78%。大树品种繁多，一年四季树绿果香，在生态环境资源方面有一定的优势，因而能让幼儿融入生态，体验生态，探究生态，在自然和谐的生态乐园里成就绿色、幸福的最美成长。

（三）预设主题网络图

教师预设了许多关于大树的问题，幼儿最感兴趣的是什么呢？于是我们开展了谈话活动《大树游戏我知道》，从而梳理幼儿兴趣点及课程资源，并且融合到课程活动中，形成主题网络图。

【示例】幼儿谈话《大树游戏我知道》

有了网络图，我们就能跟着活动网络图开展课程活动，但是并不是所有的活动都一成不变地按照网络图展开，如果在课程实施的过程中，幼儿遇到了新的问题以及感兴趣的问题，教师则可以根据幼儿兴趣点及已有经验调整网络图。

三、发挥家园力量，拓宽资源广度

在课程开展的过程中，家长资源一直是我们开展各项活动的后援力量。为了让每位幼儿都能参与到设计大树游戏的活动中，我们借助班级群向家长发布通知，请家长配合协助幼儿完成大树游戏介绍图。让幼儿天马行空地想象，通过图片或绘画结合文字描述等形式进行表征。做到了幼儿在前，家长在后，保证了每位幼儿在集体交流分享中都能大胆表达自己的想法，同时通过这个过程，幼儿的语言表达能力、游戏组织能力、树木的认知能力等都有了不同程度的提升。同时也把家长带入到我们的课程中，推动课程深入开展，拉进了教师和家长的关系。

四、利用特色资源，滋养课程底蕴

在开展课程中，由于我园植物树木种类太多，这对幼儿继续开展后续活动造成了阻碍，那么幼儿该怎么认识这些植物呢？于是结合我园书香特色，孩子们想到可以到绘本资源库中找寻相应的大树绘本，从绘本中找寻他们想要的大树知识。于是我们推选代表去绘本资源库找寻有关大树的绘本，其中有一本绘本名《大树，告诉我》，里面罗列了许多大树的品种，我们利用餐后时间和孩子们一起阅读，帮助孩子们从画面中认识不同的大树。其余有关树的绘本我们则投放到班级语言区，供孩子们游戏时翻阅。孩子们从自主阅读中学习到大树的知识，例如，大树都是从一颗颗小种子长大的；世界上有各种神奇的大树；大树的根上还有根毛，有的树根比大树还要粗壮等。他们用绘画的方式记录自己看到的，并且利用餐后时间与同伴分享。

五、有效支持策略，促进课程生长

在主题开展过程中，每一个环节我们都在思考教师应该扮演什么角色，你的课程价值又在哪里？在幼儿遇到困难的时候，或者在课程开展过程中遇到受阻的情况，教师该怎么办？我们应该在这个过程中给予幼儿哪些支持，如何帮助幼儿解决课程中遇到的问题，如何引导幼儿充分与课程主体互动，又有哪些做法可以让幼儿深入课程？于是我们在每个环节中，分别从时间、聆听、陪伴、启发和评价这五点做到保障和支持。

【示例】

①时间：给予幼儿充足的时间与同伴交流记录办法，留给幼儿足够的时间走遍每个场地进行统计。比如：餐后时间带领幼儿认识大树，熟悉幼儿园的每块场地。区域游戏投放材料学习统计，每周下午有一天的自主活动时间根据幼儿兴趣，和他们讨论你知道的统计方法。

②聆听：鼓励幼儿将自己的发现表述给同伴听，组织幼儿集体讨论，提升统计经验。

③陪伴：组织幼儿观看统计视频，学习简单的统计方法。

④启发：当幼儿遇到瓶颈期的时候，提出可以用其他来图案代表大树吗？使用开放问题，引导幼儿拓展思维。观看《讲解员》视频，引导幼儿了解讲解员的工作。

⑤评价：通过正面评价，增强幼儿自主学习的信心。

《指南》中指出，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题；能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。所以，我们充分挖掘利用幼儿园的自然资源，师幼互动领悟探究自然，在实施课程的过程中，以幼儿为中心，引导和支持幼儿在生态环境中自由探索，通过探究寻找答案。

六、教师转变观念，抓住生成契机

课程游戏化已经成为当前幼儿园课程实施的基本形态。它立足幼儿教育的特殊性，对接幼儿认知实际，采用游戏化形式将课程和游戏有机结合起来，在寓教于乐中促进幼儿素质的全面发展。所以在开展课程活动中，我们尝试转变观念，让游戏与课程游戏化相融合，做到勤于观察幼儿，从问题出发，生发和深化主题。

问题一：幼儿园里那么多树，应该选择哪块场地玩《大树躲猫猫》游戏？

随着课程开展中认识大树以及两轮统计大树结束后，发现幼儿园好多场地上都有树，他们应该去哪块场地玩《大树躲猫猫》的游戏呢？于是产生了新问题。通过孩子们讨论，他们知道了应该要找树种较多，数量又多的场地进行游戏，于是生成了社会《绘制大树地图》。经孩子们商量，决定用图案来代表不同的大树，不但能清晰看懂地图，也方便统计树木数量。

问题二：什么是大树讲解员？讲解什么？给谁讲解？

随着课程深入，幼儿对大树认知经验日渐丰富，时常看到他们围在一起交流大树话题。为了给幼儿提供一个畅所欲言的平台，我们又生成了《大树讲解员》游戏。在开展游戏中，幼儿又产生了新问题。通过他们的讨论，以及搜索百度名词，最后知道了讲解员就是通过优美的语言把有趣的知识传递给我们的一种职业。为了进一步认识讲解员，他人还一起观看了两段讲解员讲解博物馆知识的视频，通过直观的学习帮助幼儿了解讲解员的工作。

在讨论的过程中，基于幼儿前期大树经验的基础，我们又向孩子们提出：“大树知识太多了，我们能不能分类或者有重点地讲解呢？”笔者鼓励幼儿参考《大树，告诉我》绘本中的内容，最后孩子们分别从大树的组成、大树是怎么长大的、大树和纸的秘密、树的作用、美丽的树叶、树皮知识我知道等方面进行分类，并且绘制了介绍图供倾听者看。最后经幼儿同意，我们用投票表决的方式决定，最终确定给小、中班的弟弟妹妹们介绍大树知识。我们教师作为支持者，也给予了幼儿充足的时间和空间。例如，课间以及离园时，开展我是小小讲解员比赛，评选出优秀讲解员。我们利用餐后的时候到小中班弟弟妹妹班级，邀请他们实地参观讲解大树。我们还利用每周三的小黄莺广播平台，向全园的小朋友讲解大树故事。

《指南》指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。为此，当幼儿在活动中遇到困难的时候，我们更多地使用疑问式语言，拓展幼儿的思维，从不同的角度帮助幼儿获取经验。在幼儿拿不定主意的时候，我们更多使用建议式语言，例如，这样试试……当他们遇到困难的时候,我们用鼓励式的语言指导,调动孩子们的主动性和积极性,激发他们深入探究。

反思：在这一段幼儿与大树的幸福旅程中，随着一个个问题的产生、解决，我们的课程也深入孩子们的心中，大树告诉孩子们它在自然界的各种“密码”，而孩子们在“解密”的过程中得到探究兴趣、欲望的满足，是对大树的激情和对自然的一份热爱。在这个渐入佳境的过程中，孩子们能主动提出自己的问题或想法，发现问题、思考问题、解决问题的能力得到了不断提升。同时，又达成了科学、语言、数学、社会等各领域的发展目标，敢于面对问题、勇于探究、乐于合作、坚持学习的品质也得到了提升。作为教师，在追随推进幼儿深度学习探究的进程中，始终是孩子们的学习伙伴，会和他们一起讨论、商量、制订计划；始终是孩子们的良师向导，基于他们的立场认同他们的想法、启发他们思考、支持他们探究；始终是孩子们的同行者，和他们一起感受着大树的美好，体验着探究带来的喜悦和满足。而让我们更感动的是家长的支持，他们也在跟着我们的课程一同前进。当遇到不认识的树，我们会发到群中共享，并一起查阅资料普及知识。在活动中，家长和孩子们一起畅想大树游戏，一起和他们收集资料，把孩子们的想法展现在纸上，这无疑为我们课程的深入增添了力量。

最后在课程开展中，我们也运用了各种资源，这些有效开发和利用的资源让课程变得更生动有趣、实在有效。有了这些资源的支持，幼儿的学习也变得自由、自主、愉悦、有创造性。后续我们在资源开发的过程中还需要再思考、再解决。相信在游戏精神的引领下，我们一定能够更好地利用一切优质资源，让课程生长出更生动、更自然的样态。