我是小诗人——四年级下册第三单元《轻叩诗歌大门》教学设计

◇浙江省杭州师范大学东城实验学校 余佳丽

【教学目标】

1.欣赏课前孩子们收集的诗歌，交流自己的感受。

2.结合本单元学习，掌握儿童诗歌创作的方法，并尝试创编诗歌，表达自己的情感。

3.激发学生创作诗歌的兴趣与热情，并学会留心观察生活中的事物，通过诗歌的形式抒发自己的情感。

【教学重点或难点】

激发学生创作诗歌的兴趣与热情，掌握儿童诗歌创作的方法，并尝试创编诗歌，表达自己的情感。

【教学过程】

一、回顾单元我来思

1.课件展示本单元已经学习的四篇课文：《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。谈话激发学生写诗的兴趣：

“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，这是冰心永不漫灭的回忆，或许你也有难忘的记忆……艾青写《绿》，或许你也曾经看见过大自然许多奇特的画面……叶赛宁写《白桦》，或许你也会想写其他的植物……在天晴了的时候，你曾经到哪里去走走？看到过怎样的雨后天晴的景象……诗，是我们内心情感的自然流露。此刻，就让我们静静地回想……或许你会想起某个事物、某个人，或是某段经历、某种情感——打开你记忆的闸门，尝试着写一写诗，人人都可以是诗人……今天，让我们一起来当一回“小诗人”吧，一起来创编属于我们自己的第一首诗歌！

【设计意图：虽然学生已经学习了本单元的几首现代诗歌，并且也已进行了为期一周的诗歌摘抄，但无论是仿写、续写，还是独立写一写现代诗，对于学生来说，依然是一个难点。因此，在指导中，首先要从思想上去帮助学生降低写诗的预期难度，帮助学生一步步克服写诗的障碍，激发他们写诗的兴趣。】

2.在回顾本单元学习的四篇诗歌时，请学生们思考一下诗歌有什么特点，并指名个人分享交流。

预设如下：

师：同学们，学完本单元的四首诗歌后，在你们看来这些诗歌都有什么特点呢？与我们平时看到的文章有何不同呢？

生1：我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。

生2：我认为本单元的诗歌都表达了诗人独特的情感，蕴含着丰富的想象。而且，语言表达也很特别，比如，阳光是“绿的”，寂静是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。

生3：我觉得诗歌往往饱含着诗人真挚的情感。比如，“永不磨灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”，让我体会到了诗人对母亲的深深依恋。

生4：我发现诗歌的形式很多样化，句子可以长短不一。

【设计意图：让学生自我总结感受诗歌与其他文体的不同魅力所在，通过交流使学生在对比的基础上初步感知诗歌体裁的创新性，并拓宽学生的思维创新能力。】

二、诗歌欣赏我来析

展示学生课前收集整理的诗歌，交流读后的感受。课件上分类展示学生课前搜集的诗歌素材。

1.关于春天的诗：

春天

风跑得直喘气，

向大家报告好消息：

春天来了！春天来了！

花儿站在枝头上，

看不见春天，

就踮起脚尖，急着找：

春天，在哪里？

春天，在哪里？

花儿不知道自己就是春天。

一玻璃盒的春天

春天，

我捧着玻璃盒来到公园，

我要带走一玻璃盒的春天。

温暖的阳光，

柔和的清风，

悦耳的鸟语，

还有春天的第一颗露珠儿，

薄薄的迎春花躺在玻璃盒里。

盛载着春天，

我要把这一玻璃盒的春天带给心灵的冰点。

2.关于家人的诗：

画爸爸

爸爸出差好几天了，

怎么还没有回家？

我在心里想爸爸，

就在地上画爸爸。

弯弯的眉毛，

大大的嘴巴，

还有一个高鼻梁。

我想——

亲一亲爸爸。

噢！

亲了一嘴泥巴……

鞋

我回家，把鞋脱下。

姐姐回家，把鞋脱下。

哥哥、爸爸回家，也都把鞋脱下。

大家依偎在一起，说着一天的见闻。

大大小小的鞋，是一家人。

大大小小的鞋，就像大大小小的船，

回到安静的港湾，享受家的温暖。

数字

在妹妹眼里

9是一枝又香又甜的棒棒糖

在爸爸眼里

9是一个无烟草的烟斗

在农夫眼里

9是一把万能的锄头

在我的眼里

9是被老师罚站的我

【设计意图：通过对诗歌的分类展示，拓宽学生对诗歌创作情境、创作对象、创作内容的构思，也为接下来诗歌的创编奠定了基础。】

三、创作方法我来学

同学们，欣赏了这么多优美的诗歌，相信此刻你们内心创作诗歌的那颗小种子一定在生根发芽啦！但是，如何才能像这些诗人们一样，创作出属于自己的诗歌呢？这就需要我们这棵创作的嫩芽汲取阳光雨露的营养，也就是要学会创作的方法，找寻诗歌创作的秘诀。大家跟着老师一起来学习吧！

（一）运用修辞手法

学习创作方法：给范例——找方法——仿一仿

范例1：比喻法——生动形象

云

云像一个忙碌的画家

在天空中画出一幅又一幅的图画

妈妈

妈妈是一个闹钟

每天早晨叫我起床

教师给出两小节诗歌，让学生朗读并寻找其中有什么共同的写作规律。为了使学生更易于找到规律，课件上可以将“画家”“闹钟”两个词语标红强调，引导学生从修辞手法上来总结这两小节诗的写作规律。

预设教学情境：

师：同学们，让我们一起来朗读一下这两首诗歌吧！读后说一说，你发现这两首诗歌的共同写作特点是什么。

生：第一首写的是一个景物——云，第二首写的是家人——妈妈。

师：（PPT出现标红字体）大家还发现什么规律了吗？在仔细观察一下老师标红的这两个词语。

生（自信地）：老师，我发现《云》中，诗人将“云”比作“一个忙碌的画家”；《妈妈》中，诗人将“妈妈”比作“一个闹钟”，所以两首诗都运用了比喻的修辞手法！

师：你观察得真仔细！尤其是在《妈妈》这首诗中，诗人并没有用比喻词“像”，但你仍然发现了这两首诗写法上的共同规律——运用比喻的修辞手法。那么，谁来说一说，这种写法有什么好处呢？

生：诗歌运用比喻的修辞手法，将一个我们看起来习以为常的事物“云”或人物“妈妈”变得形象生动起来了，甚至能使我们通过比作的事物来想象当时的情境画面，仿佛身临其境。

师：是呀！因此，运用比喻的修辞在我们诗歌的创作过程时常发生，它让我们的诗歌更生动形象，这就是我们学习到的第一种诗歌创编方法——比喻法。

那么，我们也可以运用比喻法来给诗歌《云》或者《妈妈》进行续编吗？让我们展开想象的翅膀，想一想“云”还会变成什么呢？“妈妈”还像什么？任选一首诗歌续编一小节，写在自己的学习单上吧！

范例2：拟人法——活泼、有趣

汽水

跟你握手

你就冒气

请你脱脱帽

你就生气

干干脆脆

一口把你喝下去

看你还

神不神气

教师出示诗歌《汽水》，让学生朗读并与前面的《云》《妈妈》两首诗进行比较，发现不同的写作方法。为了使学生更易于找到规律，课件上可以将“握手”“生气”“神气”三个词语标红强调，引导学生从修辞手法上来总结这首诗的写作方法。

预设教学情境：

师：同学们，让我们一起来朗读一下这首诗歌吧！读后说一说，你发现这首诗歌与前面两首在写法上有什么不同。

生：我发现这首诗中出现了很多形容人动作和神态的词语。

师：你说得对！哪些词语是形容人的呢，你能进一步补充说明吗？

生（自信地）：有“握手”“生气”“神气”三个词语，所以我发现这首诗运用了拟人的修辞手法！

师：你观察得真仔细！汽水本是我们日常所见的东西，但是诗人却把它当作人来描写，赋予了汽水人的动作和情感。那么，谁来说一说，这种写法有什么好处呢？

生：诗歌运用拟人的修辞手法，将一个我们看起来习以为常的事物变得形象生动，它甚至像人一样会“生气”“握手”，是那么的有趣可爱，仿佛让我看到了汽水瓶动起来了，和我开口讲话了。

师：是呀！因此，在诗歌创作过程中，我们不仅可以运用比喻，还可以运用拟人的修辞手法，它让我们的诗歌更生动形象，有趣可爱，富有童真童趣！这就是我们学习到的第二种诗歌创编方法——拟人法。同时，我们在诗歌创作过程中也可以将两种方法结合使用哦！

范例3：排比法——表现节奏，加深印象

风

风儿

微笑

在树上荡秋千

在草原上赛跑

在院子里拿树叶玩飞镖游戏

范例4：夸张法——制造特别效果，加深印象

（课件中配上插图）

交通警察

世界上力气最大的人

就是交通警察

因为他有“气功”

只要单手轻轻一推

几十辆车子就一动也不动

教师小结：运用相同的教学方法，学习排比及夸张两种修辞手法，同时，引导孩子们在诗歌创作中可以同时使用多种修辞手法，尽可能使诗歌读起来形象生动，有趣可爱，富有节奏感，给人留下深刻的印象。

【设计意图：通过给“范例——找方法——仿一仿”的步骤，逐渐引导学生从优秀的诗歌创作中探寻创编奥秘，让孩子们有章可循，并通过对其中一小节诗歌的仿写来进行联系。】

（二）发散法

诗歌创作过程中，在会灵活调动使用修辞手法的基础之上，也要培养学生在看到一个词语或某个场景时，能够发散思维，联想到相关或相似的词语及事物的能力。那么，如何培养学生发散思维的能力呢？可采用如下的支架搭建方法。

1.先写一个词语，再以此为中心进行联想，看看你能想出哪些与此有关的词语；

2.然后引导学生将这些词语串联起来，通过调动修辞手法组成诗句，也可以只挑选其中的一些词语进行组合。

范例：“眼睛”

师：由“眼睛”你能联想到什么？

生：天空的眼睛、大地的眼睛、花瓣的眼睛、盲人的眼睛……

师：同学们的想象真奇特！那么，发挥想象说一说——

谁是天空的眼睛？

谁是大地的眼睛？

谁是花瓣的眼睛？

谁是盲人的眼睛？

生：露珠是花瓣的眼睛，

星星是天空的眼睛，

湖泊是大地的眼睛，

我是盲人伯伯的眼睛。

师：大家不仅富有奇特的想象，还运用了排比的修辞手法呢！但是，只有四句诗，我们读起来好像总感觉没有读完，有种意犹未尽的感觉，同学们知道是为什么吗？

生：我觉得应该有一个结尾句，总结或表达作者的感情。

师：说的好！那谁可以尝试加上一句结尾吗？

生：我加的是：我要告诉他们窗外最美的风景。

师：掌声送给他！最终加上了“我”的感受和行为。

【设计意图：学生通过给“范例——找方法——仿一仿”的步骤，寻找到诗歌创编的手法奥秘后，如何去对某个词语、场景、事物进行扩展编写呢？这就需要采用发散法来引导学生散发思维，联想与该事物或场景相关的事物，然后进一步丰富创编诗歌的内容。】

四、小试牛刀我来练

1.请学生自选主题，发散思维，运用所学方法，创作一首儿童诗，表达自己的情感。

关键词参考如下：

蒲公英 星期天 作业 蜗牛

漂流瓶 花海 落叶 雪花

机器人 风筝 湖边 爬山

冰激凌 芭比娃娃 超人 校园

2.借助思维导图，搭建创作支架。

【设计意图：采用支架教学，通过绘制思维导图的方式，拓宽学生对诗歌创作情境及内容的构思范围。本学段的孩子本身就富有丰富的想象天赋，但需要一个引子来引导他们，思维导图支架就是一个很好的引子。】

3.请创作出来的小诗人向全班学生分享朗诵自己的诗歌。

五、展示交流我来评

学生创编完诗歌后，交流展示：

1.展示形式：个人朗诵、小组合作朗诵、诗配画手抄报展、制作班级诗歌集等形式。

2.评价形式：自评、小组评、老师评、家长评等。

3.评价标准及评价表格：

以儿童的眼光来读诗、评诗，切忌以成人的标准衡量孩子的诗作，通过阅读交流，选出自己最喜欢的或者印象最深的作品，投票推荐。

408班原创诗歌评价表

【设计意图：本节课的学习，最终还是要回归到创编手法，以此来评价自己的原创诗歌。但是，教师应多给出鼓励式评价，不打击孩子们对诗歌的创作热情。】

六、师生总结共成长

孩子们，你们创编出属于自己的第一首诗歌，读起来形象生动，有趣可爱，富有节奏感，给人留下了深刻的印象。

用童眼来观察世界，用童心来感受世界，插上想象的翅膀飞翔，进行一番天马行空的畅想。在心里播种下诗歌的种子，愿这粒梦想的种子能在你们心田中生根、发芽、开花、结果！