啃读经典，做教育的睿智者——一次习作教学的思与行

◇河北省承德市隆化县汤头沟镇中心小学 张建弟

岁月如流沙。在恍惚中，我已走过25年的教育生涯。多年的教育经验，让自己循规守矩，闭目塞听。面对头脑灵活、知晓大量信息的孩子们，我有些手忙脚乱，应接不暇。

教育教学的变革如盛行的电子产品，瞬息万变，我岂敢落后呢？古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。虽然自己已有长达25年的教龄，内心对教育的狂热并没有消退，反而更痴迷与狂热。教育家朱永新指出：阅读经典书籍，就是站在大师的肩膀上前行。既然大师就在我们身边，为什么不去聆听大师的教诲呢？

在导师的引领下，我开启了啃读经典书籍之旅。《给教师的建议》朝夕相伴，督促自己严以律己，研学慎思；《静悄悄的革命》指引课堂，走下讲台，建立以应对为中心的润泽教室；《人是如何学习的》照亮教育黑暗的死角，挥去教学的雾霾……在啃读中，我看到了不一样的自己，让自己的教育生命更加明亮而跃动。

由于自己平时喜欢写点文字，很是热爱习作教学，因此总是期盼着孩子们的笔尖如泉水般汩汩流淌出文字，每个星期五的习作教学俨然成了我的教学试验田。在我的带领下，孩子们喜欢上了习作。每当我外出学习回来，孩子们总会围着我问：“老师，咱们什么时候上习作课呢？”望着孩子们的笑靥，我感到很是欣慰，习作不再是孩子们的梦魇，而成为孩子们愿做、乐做、喜做的好玩的事情了。

教师是教育的火种，要点燃孩子学习的火焰。孩子们习作的火种已经播下，那如何呵护它，让它保持火热的温度呢？这是我一直在思考的问题。

迎来了四年级下册第五单元习作《游__________》，对于写景习作，我也是力不从心。那怎样焊接自己的短板呢？我暗下决心，一定要突破自己习作教学的局限，创建完整的习作教学整体结构认知。

纵观教材 明晰目标

为了更好地开展写景习作教学，我翻阅了三年级上、下两册以及四年级上册语文教材，纵观写景习作教学的教学要求，思考本次教学的基点与着力点。

《这儿真美》要求利用关键语句来引领全文，写出景色之美。四年级上册习作《推荐一个好地方》在三年级的基础上有所提升——可以通过触觉、听觉、嗅觉等多种感官，可以利用想象的手法围绕一个意思来写，写出这个地方的特别之处。四年级下册《游______》的习作要求，有了游览的路线，要求注意详略得当，尤其是过渡句的衔接，要使景物的转换自然，是本次习作学习的难点。

斟酌了三、四年级的教材，我明白了孩子们已有的习作基础，清楚了孩子们习作需要提升的空间，让本次的习作学习目标更加明确。有了学习的方向，我不再是无头苍蝇，做到了有法可寻，有据可依，让我本次教学一下子豁然开朗了。

甄别认知 栖居本土

对孩子们应有的习作基础，了然于胸，但孩子们到底能够写出怎样的写景文章，我还是不能全面掌握。

《人是如何学习的》一书中指出：学生带着有关世界的前概念。那学生的前概念在哪里呢？他们的习作认知深度与广度如何？面对自己的疑惑，我按照惯例利用讯飞语记，让孩子们口述一篇写景习作，发到班级群里。

读着孩子们的习作，我把暴露出的习作问题大致分为三大类：一类是写景习作写成了叙事文，过度情感化。另一类是写景的顺序混乱，方位词运用不正确。在写景物特点时，没有详略，不知取舍。第三类就是此时我已经过渡语句过于单一化，只是往里走、看了某个景点、来到了景点等等，不知道怎样自然过渡衔接。

甄别好了孩子们的已有知识与生活经验的水准，扣准了写景习作的脉搏，找准了习作学习引领的要点。

《语文课程标准》对中年级习作提出明确要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。针对《游______》，我计划着和孩子们共同来一次有目的的“旅游”——隆化董存瑞烈士陵园。

隆化董存瑞烈士陵园是我们家乡著名的红色革命教育基地。周六，在家长们的陪同下，我和孩子们来到了烈士陵园。走进陵园，我们游览了各个景点，我也是有目的地进行了介绍。瞻仰烈士的雕像时，孩子们只是注意到了雕像的外在形式，却很难捕捉到英雄精神的豪迈。对于这样的神圣之地，孩子们没有庄重、严肃之感，只是一味地玩闹，根本没有对英雄怀有的敬畏之情。没有情感的认同，习作怎么会具有生命力呢？本来信心满满的我，对习作教学的有效性在头脑中画了一个大大的问号。

为了更好地激发孩子对于英雄的敬畏之感，我再次布置了家庭作业——观看影片《董存瑞》，以此来拨动孩子们的情感之弦，体会英雄“舍身为国，永垂不朽”的爱国情怀。

在忐忑不安中，我给孩子进行了两次革命英雄事迹的熏陶，使他们了解英雄之所以成为英雄的成长历程，渴望在孩子们心中树立英雄神圣的光辉形象，为本次习作学习积累了真实的习作素材。

共话英雄 共写习作

写景习作教学准备就绪，我和孩子们踏入了学习的殿堂。

课伊始，为了营造神圣、庄重的氛围，我和孩子们首先利用视频和精准文字的解读，回忆了董存瑞牺牲的壮烈时刻，从画面和文字两方面感染了孩子们的情感认知。接下来，我又让孩子们说了说自己观看影片的真实感受。李文博说道：“当我看到董存瑞炸碉堡的一瞬间，我想起他只有19岁就有如此抱负和博大的胸怀，真是有志不在年高呀！当他喊出‘为新中国前进！’这句话，我的眼泪不断地流下来。他撑起炸药包的同时也撑起了对胜利的希望。”

倾听了同学心灵感悟，结合百字短文的触动，孩子们此时没有了嘻嘻哈哈的表情，产生了对英雄伟大精神的情感共鸣。对董存瑞爱国情感的敬畏之情，内化于心，满腔的庄严、敬仰情感集结于一身。在孩子们缅怀烈士之际，我和孩子们共同描绘了游览路线，再次游览了烈士陵园。孩子们沿着路线图，走进了烈士陵园，瞻仰了烈士的雕像，游历纪念馆，仰望纪念碑，清扫墓地……他们不再是玩闹的孩童，而是怀揣着对烈士的景仰，肃穆于烈士面前的阳光少年了。

孩子们把景点熟记于心，能够把每个景点的特征运用方位词准确地表达出来。彭佳玉说：“老师，既然写董存瑞烈士陵园就应该重点描写他的纪念馆。”“老师，雕像也应该重点写，写出他精神的伟大与豪迈，表达出英雄气概。”快嘴的卜筱涵说道。不甘示弱的白晓抒说：“既然是有烈士陵园，那就应该把英雄的形象展现出来。”“老师，也可以写陵园的环境来渲染对英雄的怀念之情。”……孩子们明白了重点景物描写的精神内涵以及习作详略的技巧。观看着路线图，在小组合作训练中，孩子们娴熟地说出了游览顺序。

那如何让孩子们把各个景点用自然的过渡语句联结起来呢？在我的提示下，孩子们明白了要用贯穿南北的小路为游览主线，能够把游览的景点连贯起来。孩子们手拿游览简易地图，小声地商量着。我信步走到孩子们中间，静静地站立着，说：“进入大门，沿着小路向前，就可以看到董存瑞烈士雕像”。“也可以这样说：进入大门，映入眼帘的是董存瑞烈士雕像。”“进入大门就来到了董存瑞烈士的雕像前。”……慢慢地，“转过雕像、走出纪念馆、绕过纪念碑”等流畅的过渡语句的运用，已经从孩子们的嘴里说出来了。习作的难点就这样在孩子们的互动中烟消云散了。

孩子永远是我们教学智慧的源泉，时刻提醒我们教育者要俯下身来倾听他们的声音。这也正验证了苏霍姆林斯基的一句话：“教学与教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的快乐。”

在课堂上，我倾听着孩子们讲述游览过程。他们清晰地表达游览的顺序，自然地叙述景点的转换。我此时才深知孩子们才是写景习作的小能手。正如佐藤学所说：“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每个学生，倾听到他们有声的和无声的语言。及时做出恰当的应对，才是教师教学机智的体现。”

一次习作教学的研思成长，让我品尝到了啃读经典书籍的蜜点；一次习作教学的方寸度量，让我触摸到了啃读经典书籍的微光；一次习作教学的缜密决策，让我体验到了教育睿智的幸福……啃读经典书籍，做自己成长最好的老师，以最美好的姿态享受教育的幸福时光。

啃读书籍，全民阅读行动已经舞动全城，我愿自己在平凡而普通的岗位教学中，趁此良机，啃读教育经典，漾起教育的一层涟漪，做教育的睿智者，采撷教育职业生涯的曙光，丰盈自己的教育人生！