线上线下混合式教学探索与实践<br/>——以《电气化铁道供电系统》课程为例

线上线下混合式教学探索与实践
——以《电气化铁道供电系统》课程为例

2022-08-24王庆芬靳会超

石家庄铁路职业技术学院学报 2022年2期

王庆芬李磊靳会超

（石家庄铁路职业技术学院河北石家庄 050041）

疫情期间的线上教学逐步走进了大中小学的课堂，家长和学生也逐步接受了这种线上授课方式，但单纯的线上授课也存在一定的弊端，比如无法完成在真实设备上的实训操作，难以把握学生的状态，与学生互动针对性不强，隔空喊话不一定适合当时学生的处境，因材施教只能是空谈。同样线下教学模式也有它的不足，为完成教学任务，利用课堂有限的时间授课，教师不得不满堂灌，结果学生消化不良，老师累的够呛，效果平平，不尽如人意。

线上线下教学模式各有各的优劣，线上教学资源丰富，学生可以各取所需，因材施教在资源配置上更容易。而线下教学，针对学生的状态适时的调整教学策略更有针对性。衡量线上线下教学存在的利弊，对线上线下教学做有效的“加减法”。教育教学只有适合的才是最好的，鉴于学生的知识水平不一，学习能力不一，从中找出适合学生学习的教学方式方法才是最优的选择，为此我们在《电气化铁道供电系统》课程教学中选择了采用线上线下混合式教学。

1 对比线下线上教学模式的优劣，取其精华去其糟粕，构建线上线下混合式教学模式。

1.1 线下教学模式的利弊

1.1.1 难以满足差异化个性化需求

线下面授课一般都是教师主导和支配整个教学活动，学生一般需要被动的参与教学活动，这种教学模式往往容易忽略学生的个性化差异化需求，限制学生主动探究和创新学习能力，致使学生在课堂中缺乏主动性。

1.1.2 线下课堂上来不及思考，学习效率低下

线下面授课有点“强买强卖”，受课时和教学内容限制，课堂教学只能采用灌输式、填鸭式，学生被迫被动接受知识，造成对知识消化不良。由于来不及思考，大脑思维跟不上教学进度，学习效率低下，还容易遗忘。学而不思则罔，思而不学则殆，学习需要思考，不思考就容易迷茫，无所适从；光思考不学习，又会疑惑而无所得，因此思考和学习缺一不可。

1.1.3 线下课堂教学时间长，容易疲劳

学生线下课堂面授学习时间长，容易造成视觉和听觉疲劳，课堂有效利用率降低。毕竟人精力集中的时间是有限的，而有限时间完成相应教学任务，势必又会遇到课程安排紧凑问题。

1.1.4 线下课堂教学可以很好地实现过程监控，互动活动多样有效

线下课堂教学教师可以及时关注学生动态，学生学习状态出现问题时，教师能够及时发现，并给予提醒和调整，比如通过提问、幽默对话等灵活方式，给学生醒脑，能及时有针对性的帮助学生调整学习状态。教师还可以通过眼神交流，语言交流，肢体语言，练习指导以及其他教学互动与学生进行一系列课堂活动，能更好的聚集学生学习精力对教学过程监管。

1.1.5 线下课堂教学可以更有针对性的融入课程思政，教书育人，实现师生有效沟通

线下教学在不同教学情境和学习不同状态下，能更有针对性的融入课程思政内容，比如：学习时间长了，学生疲惫了，可以将人爬坡阶段的辛苦和走平路轻松进行对比，让学生意识到辛苦的同时是自己在进步，将会收获更多，给学生更多正能量的鼓励，犹如注射一剂强心剂，帮助学生调整学习状态。教学生学会做事的同时，帮助学生学会做人，树立正确的三观，还有助于锻炼学生的沟通能力，建立良好的师生关系。

1.1.6 线下课堂教学更方便使用任务驱动式教学，开展分组讨论活动，帮助学生建立良好的人际关系

线下课堂教学更方便集中精力解决学生学习中存在的共性问题，细化细节，突破难点，方便采用任务驱动法，分组讨论法组织开展教学活动，深入探讨教学内容。让同学们团结合作探讨问题，体验学习过程和教学成果带来的成就感和喜悦，有助于锻炼学生的沟通能力、合作能力，并有助于建立良好的人际关系。

1.2 线上教学模式的利弊

1.2.1 线上教学，由于空间距离的存在，不利于建立良好的人际关系，还易造成校园文化缺失

线上教学师生和生生之间存在较大的空间距离，面对冷冰冰的屏幕，缺少温暖，师生和生生之间容易存在生疏感。如果互动不及时，又会增加时间距离，会造成师生和生生关系疏远。线上教学还容易造成校园文化缺失，不利于培养学生的沟通能力，合作能力，容易把人培养的刻板，呆头呆脑，不灵活。

1.2.2 线上教学，过程监控难度大，不利于督促学生学习

线上教学对学生学习自主性是极大的考验，可能存在开着视频看似在上课，实则可能自行中途离场，离开电脑桌面，甚至可能一直在做其他无关的事情也未可知。因此监管难度比较大，不利于督促学生学习。

1.2.3 线上教学，可以弥补课上走神、未及时上课等错过的学习机会

线上教学，在学习时间和地点上没有限制，可以很好的解决了学生由于上课走神，错过的一些重要知识点学习的问题。人难免会有生病或事假的情况，网络资源可以为学生提供良好的学习机会，减少了不良影响。

1.2.4 线上教学，提供开放式多方位资源和个性化服务，有利于培养学生的个性化、综合性的创新能力和应用能力

线上教学可以融合各种教学资源，提供个性化教学服务，满足自己个性化的学习需求，更有利于培养学生的自主学习意识和创新意识，以及个性化发展的需求。满足同学们拓展知识面，更好的提升个人技能的需求。利用网络平台提供多方位开放式资源，有利于培养更多创新型、应用型、研究型人才。

1.2.5 线上教学平台，能提供更多前沿技术应用案例等资源，助力学生成长成才

线上平台可以提供更多生产、实训和思政实例等拓展资源，使学生有机会接触前沿技术，满足学生个性化发展需求，有利于学生技术技能提升和动手能力培养，做好就业上岗衔接，增强对课堂知识的深入了解和研究，助力学生成长成才。

1.2.6 线上虚拟仿真实训，能帮众多线上学习者开展个性化实训活动，培养学生的实践能力和创新能力

采用线上虚拟仿真的移动式翻转课堂，能满足众多线上学习者开展个性化实训活动需求。《电气化铁道供电系统》课程中隔离开关操作和倒闸操作，通过仿真演练，让学习者从线上平台了解到隔离开关和倒闸的实际操作场景，使学生能掌握实际隔离开关和倒闸的操作规范和过程。线上实训针对众多学习者，具有普及性。线上资源能够反复观看演练，有利于牢固掌握所学，培养学生的实践能力和创新能力。

2 线上线下混合式教学，课程教学资源建设

做好线上线下混合式教学，课程顶层设计和课程资源建设是关键。

2.1 课程建设顶层设计

通过对课程相关信息分析，得出建设线上线下教学资源如图1所示。通过对课程教学目标和学生学情分析，构建教学策略如图2所示，整合课程建设资源。

2.2 线上课程资源建设

线上教学需要提供如图3所示课程建设资源类型。为更好的配合线下教学，需要打造脉络清晰的线上教学资源，搞好线上资源建设是关键，课程资源建设框架如图4所示。

此外，线上资源建设还需要教师不断完善拓展，通过“加减法”整理课程资源，梳理课程脉络，对有必要添加的新技术新理论做加法，对陈旧淘汰的旧知识做减法。适时更新，不断增加生产案例等素材，满足学生知识迁移和创新能力发展需求，课后还要不断进行反思，通过考核测评，以及调查问卷等方式发现问题，并及时做出相应调整。

2.3 线下课程资源建设

线下教学与线上开发时间相配合，利用课堂教学ppt、教案、讲义等资源提供脉络清晰的课程知识结构，突出教学互动交流、课程重难点，利用随堂练习和随堂测试题，分析整理出易错易混淆的共性问题，集中解决线上线下学习的难题。

3 线上线下混合式教学实施方案

3.1 教学平台、资源和工具

线上线下教学使用的教学平台、资源和工具如图5所示。

3.2 线上线下教学实施方案

线下教学实施方案见图6教学实施方案示意图。线上线下教学衔接情况如下。

3.2.1课前线上预习，课中线下讲授，课后线上复习巩固，做好线上线下教学活动衔接

利用课前线上预习，课中线下讲授，课后线上复习巩固，线上教基础，提炼关键点，线下解决难点，强化巩固重点，线上教个别，线下教全部，实现线上线下教学内容贯通，又独立成块，线上线下教学活动良好衔接，有效避免学生学习夹生饭和消化不良问题，解决有限时间内完成较重教学任务和开展互动交流没时间的难题，缓解学习时间和师资短缺问题。

3.2.2 采用CDIO教学模式，实现理实一体化教学，线上导学，线下突破，线上线下互动讨论，做好线上线下教学重难点突破

课前线上导学，下发任务单，提供基础知识点和技能点，以及教学案例微视频，学生线上自主学习。线下有重点的听讲，采用CDIO教学模式，实现理实一体化教学，形成系统化知识体系，解决课程重难点，采用线上练习和线下测试相结合互动反馈，及时解决学习中的各种问题，实现学习过程正向引导。通过线下小组讨论，线上重难点讨论，对于易错易混淆等共性问题集中讨论，实现课程重难点的逐步突破，以及课程广度、深度的拓展和挖掘。

3.2.3 做好帮扶，采用批判式、否定式学习，互动考核，实现线上线下深度整合

鉴于目前学校师资有限，教师对学生进行一对一辅导不现实，采用学生相互帮扶，组建学习互帮互助小组，生生互评，锻炼学生知识评判能力，培养学生批判式、否定式、创新型学习能力。

实行跨小组互评考核，课后通过线上测试，调查问卷，平台互动探讨，多模式全方位多渠道考核，了解学生学习情况，结合教学实情，因地制宜，因材施教，实现线上线下深度整合。