基于企业项目管理模式的本科自动化专业生产实习的改革与实践

张 刚 郝崇清 赵英宝

（河北科技大学电气工程学院 河北石家庄 050018）

本科教学生产实习环节是本科教育实践教学环节的重要组成部分，是培养适应新时代要求、新技术发展，具有良好工程意识和工程素养，具有较强创新能力，满足时代发展的创新性人才的实践载体。教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》强调，对于大学本科专业教育质量评价要突出以学生为中心，注重产出导向和持续改进的产出导向型教育模式(Outcomes Based Education OBE)。从教学目标的达成分析、构建教学内容和教学组织等方面要以实际产出为导向，以满足社会对相关专业人才的需求为目标[1]。自动化专业是以培养能在工业企业、科研院所等部门从事自动控制相关工作的高级专门技术人才为培养目标的宽口径专业，该专业产出导向的目标是要培养能在自动控制工程实践中具有良好工程意识和工程素养的高等工程技术人才。从现代大工程理念来看，新时代大学生要具有良好的工程意识和工程素养，是指通过学习与实践，学生不但要掌握扎实的理论知识，还应具有质量意识、安全意识、创新意识、责任意识、环保意识、团队意识、经济意识和伦理意识等综合素质[2]。

自动化专业生产实习作为将理论知识与生产实践相结合，并获取初步工程师训练的教学实践活动，在培养学生工程意识和工程素养方面应发挥关键性作用。但是当前，随着科学技术的发展，企业的自动化水平越来越高，需要人员参与程度越来越低，传统的生产实习模式，无论是参观实习，还是跟班实习，学生只能了解自动化系统的工作流程，无法参与到自动化系统的设计与调试等相关工程实践中，使理论与实践严重脱节。基于此，我们对自动化专业生产实习的设计、组织和实施进行改革与探索，构建了基于企业项目管理模式的校内外实践相结合的生产实习模式。校外实习重于了解自动化系统在企业中的应用情况，开阔学生视野。校内以实际应用项目为课题，在企业教师和校内教师的双重指导下，引入企业项目管理模式，按企业项目管理方式及规范组织校内生产实习，使学生实践与企业项目设计实现无缝对接，提高学生工程实践创新能力。

1 由企业人资人员参与，共同制定生产实习大纲

生产实习教学目标和实习大纲的确定应以工程理念为核心，使学生在掌握基本理论的基础上，了解项目规划、设计和实施，具有团队精神，以团队为单位，进行项目开发与设计，达到理论知识与实践应用相结合的目的。这是一个循序渐近，由易到难、简单到复杂的知识与技能的提高过程[3]。教学单位制定生产实习目标和实习大纲时，往往主要关注于学生知识的学习与掌握，强调通过实践环节促进学生理论知识的提高与升华，常常难于兼顾企业对学生实践的具体要求。企业人力资源部门作为企业的人员招聘部门，主要关注于企业相关部门对学生的实践要求，满足工作岗位的具体需求，较少关注学生系统理论知识的掌握和学生综合发展的需求。因此，我们在制定生产实习大纲时，将企业人资人员纳入大纲制定团队，使企业在生产实习大纲制定过程中的扮演重要角色。通过企业人员的参与与配合，使学生生产实习更加接近企业需求。实际上，对于工科学生的生产实习而言，企业和学校是互为促进，互为补充的，双方是相辅相成的[4]。

我们在生产实习大纲的制定过程中，主动与用人单位的人力资源部门联系，请他们一起参与与大纲的制定中，兼顾了理论与应用两方面的需求，使学生通过实习，在巩固所学理论知识的同时，受到企业需求的相关训练。同时，通过学校与用人单位的直接对接，也促进了教与用双方的相互了解，加深了双方的合作与交流，使我们对生产实习的要求更加具有针对性，工程性更强。我们在生产实习大纲制定过程中，用人单位对我们的生产实习提出了在项目开发过程中，对于完成的项目，不但要注重理论功能的完备性，还要注重符合国家标准的要求，在产品设计过程中要注重产品的可靠性设计，提高产品的安全性，同时在设计产品方案中还要考虑产品可检测性和可维修性的要求，极大的提高了生产实习的工程针对性。

2 带领学生到生产企业参观学习，增加学生感性认识

在生产实习过程中，由实习老师带队，组织学生到相关大型企业进行参观、调研，了解企业生产经营情况，增强感性认识，加深学生对所学专业知识的理解，培养学生综合运用所学理论知识的能力，开阔学生眼界，扩大学生知识面[5]。通过企业的参观实习，学生了解了自动化产品在企业生产中的应用及运行，体验科技进步对生产的促进作用，这是直接通过校内实习所无法达到的。

我们的校外生产实习一般按排3-4天的时间，在本市自动化程度较高的典型企业进行。实习过程主要包括：聘请企业领导和技术人员作企业应用技术报告，与企业人员座谈，到企业相关工序进行参观等。通过校外实习，学生可了解到企业的研发、生产情况，经营销售理念、管理模式和专业知识在企业中的应用等。通过与企业的实际接触，加深了学生对所学专业知识的理解，为培养学生的工程思维、工程意识和创新能力奠定良好的基础。

3 聘请企业资深技术人员全程参与生产实习指导

校内生产实习基地的建设，可以为学生实习实践提供项目设计开发的完整流程，这是企业实习所无法实现的。通过校内生产实习基地建设，为学生知识转化提供一个桥梁，促进学生在理论联系实际的同时，了解企业项目开发设计的基本操作流程、学会基本生产和检测工具的使用，熟悉基本操作规范，提高操作技能，完善知识结构，提高学生从学校到企业的适应性[6]。我校校内生产实习的题目均来自于教师的工程科研实际，对老师承担过的具体课题项目进行抽象，简化，提取课题的核心部分，使其工作量和设计难度成为适合学生在两周时间内完成的生产实习课题。近年来，我校校内生产实习课题项目主要有“高楼变频供水自动控制系统设计与实现”、“矿用运料小车自动控制系统设计与实现”和“污水处理厂提升泵自动控制系统设计与实现”等。

企业资深技术人员在企业生产环境中积累了丰富的实践经验，是长期在教学一线的大部分老师所不具备的。我们在校内实习过程中，聘请企业资深技术人员直接参与到学生生产实习的指导。校外生产实习时，一般由学生自愿组合，每4名同学组成一个生产实习小组，每8个小组配备1名校内指导教师和1名校外指导教师。校外指导教师在学生实习过程中，从方案的制定，项目实施到项目验收等全过程均直接参与。校外企业指导教师指导的侧重点在企业实际生产对课题提出的相关要求，如项目需满足国家及企业标准的要求，项目对设备及人员的安全性要求，项目对周边环境的影响要求，项目的可维护及维修性要求，项目实施过程中的冗余要求，项目实施过程中的可靠性要求，项目实施的经济性要求等。企业资深技术人员的参与极大地拉近了校内实习与企业具体要求间的距离，增强了学生的工程意识和工程素养，开拓了学生的思维，为学生今后适应企业的需求铺平了道路。

企业资深技术人员参与学生校内生产实习的一个关键问题是时间的保障问题。当前，企业技术人员在企业中一般均有繁重的生产与设计任务，长时间参与学生生产实习是不现实的。基于此，我们在生产实习过程中，利用当前网络通信的有利条件，使企业技术人员除必要到现场指导外，大部分时间通过网上互动进行指导。我们生产实习期间建立由校内指导老师、企业指导老师和学生参加的钉钉群，学生在实习过程中存在的问题可通过文本、语音、图片或视频的方式发布在钉钉群中，企业指导教师在空余时间对学生进行答疑解惑。同时，也通过视频的方式检查学生的实习进度和实习成果。

4 按企业项目管理模式进行生产实习组织

依据美国项目管理协会(Project Management Institute，PMI)项目管理知识体系指南(Project Management Body of Knowledge，PMBOK)的定义，项目是为提供某项独特产品、服务或成果所做的临时性努力。技术项目是独特的，唯一的，团队成员是一个临时性的组织。项目管理过程一般分为五个阶段：项目启动，项目规划，项目执行，项目监控和项目收尾[7]。

我们的生产实习过程完全按企业项目管理模式的五段流程进行，当前，我校具体的生产实习项目流程图如图1所示：

图1 生产实习项目五段式管理流程图

（1）项目启动。项目启动包括学习生产实习目标和生产实习大纲，根据校内指导教师给定的题目，自愿组成生产实习小组，每4名同学组成一个生产实习小组，推举出1名同学为实习小组组长。

（2）项目的规划。项目规划包括根据生产实习题目，确定题目实施的关键点，形成生产实习任务点，确定各任务点的主要技术和工艺指标。明确组成成员具体分工，一般由小组组长进行总体方案设计，进行组内成员间的沟通与协调。2名学生进行实习项目的软件设计和硬件设计的具体实施，1名学生负责硬件部分设计，1名学生负责软件部分设计。由1名学生实施项目监控，制定检验规范并监控项目执行的各项指标。

（3）项目的执行。项目的执行是根据总体方案进行项目的具体实现。硬件设计同学根据题目的技术和工艺指标要求，对项目硬件进行器件选型，设计项目硬件原理图，由小组组长组织组内成员确认后，绘制项目接线图，并进行硬件组装。软件设计同学根据题目技术和工艺指标要求，结合硬件同学的选型，编制项目软件功能框图，经小组组长组织组内成员确认后，编制项目软件流程图并编制相关程序，对程序进行分块调试。

（4）项目的监控。1名同学专门负载项目的监控，主要任务是在考虑质量要求、安全性要求、经济性要求和可靠性要求的前提下，编制项目检测规范，在实习小组组长的协调下，按编制的项目检测规范，对项目进行总体检测。

（5）项目的收尾。项目收尾包括由指导老师进行项目验收，根据项目完成的情况和项目检测规范的编制情况进行小组成绩评定，对项目实施过程中存在的问题进行点评。学生对实习项目进行总结，撰写生产实习报告等。

按企业项目管理模式组织的生产实习工作流程，组内各成员在实习过程中的角色类似于实际运行企业的不同部门，即体现了部门分工，又体现了部门协作。通过该过程，学生了解了企业的运行模式，体验了企业工程项目开发设计的流程，增强了学生间的团队协作能力，提高了学生的工程意识。

5 实践效果

基于企业项目管理模式的生产实习的组织与实施，通过前期实习目标和实习大纲由企业参与，增强了实习项目的针对性。学生在了解企业生产、组织管理后，组成自己的项目管理、设计团队，按企业项目管理全流程进行具体项目的设计，使学生了解了企业管理的过程、项目设计开发的流程，加深了对所学知识的了解与认识，提高了学生对企业的适应性，增强了学生的沟通协调能力和团队协作能力，特别是通过让学生进行实习项目的自我监管，增强的学生的管理意识和主动思维的能力，增强了学生学习的主动性。通过基于项目管理模式的生产实习，使学生在校学习期间就受到企业生产的实践训练，使学生认识到所学知识的应用不但受到技术水平的限制，还要考虑实践应用的可靠性、安全性和可维修性等，学会利用工程思维考虑技术知识的实际应用。

基于企业生产管理模式的生产实习的组织实施，不但使学生受到企业工程项目开发的训练，也使教师从传统理论教学的思维转换到以企业管理人员的思维角度去思考我们课程设置和课程的衔接，促进了课程设置和课程内容的更新。通过这种生产实习后，我们也对我们的课程设置进行了优化和组合。比如要新的培养计划制定中，我们加入了对自动专业工程绘图能力和质量意识的要求，促进了课程体系的合理性、有效性和优化性。该实习模式不仅适于自动化专业学生的生产实习，也可直接应用于大部分的工科学生的生产实习实践。