把在线课堂搬到麦地里去——四年级下册第三单元线上教学一得

◇浙江省衢州市常山育才小学 陈正

一、教材分析，明确难点

2022年3月16日，因为疫情原因，根据县防疫指挥部的指令，学生在午饭后由家长接回，全面的线上教学又开始了。

我教四年级，在校的教学正要进入第三单元。本单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。

在线上完成第9课冰心的《短诗三首》、第10课艾青的《绿》，在研读第11课《白桦》时，我感觉到了教学的难度。《白桦》课后的“活动提示”布置了两个任务，一是组织学生对目前收集的现代诗进行阶段性交流，这是对前一阶段活动的承接与提升，旨在通过交流打开视界，进一步扩宽收集现代诗的途径和摘抄的类型。这还是比较好操作的。其二是“还可以试着当个‘小诗人’写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。”这是让学生尝试写现代诗，目的是为后续活动进行铺垫，丰富“小诗集”的素材。让居家学习的四年级的孩子写诗，这个难度可就大了。

再看第12课《在天晴了的时候》，本课课前提示语中也指出：“有兴趣的同学，还可以用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。”也是要写诗。

本单元还安排了综合性学习，主题是“轻叩诗歌大门”，围绕现代诗这一内容展开，教材提示学生编诗集时“可以是收集的诗和自己写的诗”，这是要求学生在收集、创作诗歌的基础上，能合作编小诗集，还可以举办诗歌朗诵会，用不同的方式展示综合性学习的成果。

可是写什么呢？怎么写呢？

面对这两个写作的经典难题，我再次研究课文：《短诗三首》的第二首是描写大自然的雄壮，《绿》写的是大自然碧绿浓烈的生命力，《白桦》写了白桦树傲雪挺立，《在天晴了的时候》写了雨后自然的清新。几首诗都聚焦了自然景物。

有什么自然景物是我班37个居家孩子共同关注的呢？我马上想起在学校的农业劳动基地“南泥湾”里，我们种了一片麦子，我们一起用心施肥、除草，每周做一次观察记录已经成为我们的生活习惯。居家的孩子肯定挂念着这片麦子。

如何让孩子们看到这片麦子呢？

线上直播呀！

想到这里，我激动得都要睡不着觉了。

二、现场直播，突破难点

到3月22日，此单元的诗歌都已经学过了，就是“写诗”这一学习任务没有完成。因为这一学习难点我要趁着在校值班的日子，用手机进行一次特殊的直播课来突破。

（一）镜头朝天，写诗思路指导

我来到“南泥湾”我们班级的小麦地旁，故意让手机的镜头朝向蓝天，然后向孩子们直播授课，主要讲了以下内容：

1.通过复习本单元的诗歌，我们体会到诗歌创作的内容可以非常广泛，我们可以抓住生活中印象最深的人、事或物进行构思和立意，写出童心、童趣，表达出自己独特的感受。

2.选好了写作对象，还要注意构段方式，注意诗歌是分小节写的。诗歌也有结构，比如《白桦》，是先总写其特点，然后分节从几个方面来描写；比如《在天晴了的时候》，是直接以并列段的方式，分不同方面来写的。

3.身为儿童的我们是最富有想象力的。世界在我们的眼里，与成年人不同，我们的世界里花儿会笑、鸟儿会唱、鱼儿会说……在写诗的时候，也要大胆想象，展现自己的童真、童趣。

4.儿童的天真语言，是诗人们追求的语言。因此我们写诗的时候，不用想着用什么样的语言好，只要把想说的话写下来就行了。幼稚的语言有幼稚的美。

我虽然讲得很详细，但是从屏幕上看，学生的反应还是很平淡的。

（二）镜头转向，写诗对象观察

“今天我们一起先用诗句来写麦子！”我把镜头一转，对准了这一片麦地。

“哇，小麦！”“哇，都长出来了！”“哇，好好呀！”学生们都隔着屏幕大叫起来。“现在觉得自己会写诗了吗？”我问。“会写！会写！但是我们要多看看！”马宇航先叫起来。“是多观察观察！”好几个孩子纠正他。

于是我按照孩子们的要求，从远景到近景，从整体到局部，从根部到顶端，从叶片到麦穗再到麦芒，每一个部分都细致地在镜头里进行了展示。还按照他们的要求，蹲进了麦丛中做现场直播。

就这样直播了二十多分钟，孩子们还是不过瘾，又要求我拍照片，传到群里，以便于他们创作诗歌的时候观察、欣赏。“这样才有灵感！”黄志诚说。我当然照办。

在课堂的最后，我让镜头对着麦子，让孩子们学习课堂作业本上第34页的内容，并布置了作业：“放飞想象，大胆书写，在A4纸上创作一首以‘麦子’为主题的诗歌，记得给自己的诗歌配上合适的插画。”

（三）线上批改，儿童诗作丰收

当天，我在钉钉的家校本里改孩子们上传的作业。孩子们的作品给了我很大的惊喜。看林瑾文的诗作：

麦子

麦子挣脱泥土的束缚

穿越黑色的隧道

为田地添了碧绿一片

一天天过去

麦子长出

麦穗探出脑袋

风儿轻轻摇抖麦田的绿衣

惊得虫儿乱叫

扯一尺阳光的金黄

拉开丰收的帷幕

这一句“扯一尺阳光的金黄”，诗味浓郁。这样的诗作，为数众多。还有马宇航、徐玉恒几位，一口气写了五六首，形成了组诗，记录了麦子生长的经过。黄志诚的诗更有创意，看：

种麦

校园中种麦

始如针

中历雪

后一派生机

不久，有一鹤立鸡群之麦

绿如茵

其腹含麦穗

其茎甜若密

再后，麦穗破肚出

身具麦芒

吾欣喜若狂

这是一首文言味甚浓的儿童诗了，而且还回顾了麦子的生长过程。

孩子们的诗写得好，配图也很美。我们来看几幅作品：

（四）线上赏析，后续活动规划

3月24日，我精选了部分诗作，在直播课堂里开展了线上诗作朗诵会。但是孩子们还觉得不过瘾，我顺势在线上召开“轻叩诗歌的大门”综合实践活动策划讨论会，孩子们提出了很多好建议：

高博凯说，这样朗诵还不够，等到复课后，要在麦地边上举行一次朗诵会，为麦子朗诵我们写的诗歌。

刘乐航说，每位同学再修改修改自己的诗配画，以后再在学校大厅做一次诗歌作品展。高卓飏表示愿意当作品展的策划人。

黄怀之说，应该继续为麦子写诗，一直写到麦子成熟，加工成面粉做成面包为止。

毛雨晴说，不仅仅可以写麦子，其他的内容都可以用这样的方法写，只不过要老师多去现场比如农场、大街等处做直播。

蒋卓妍说，要把大家的诗歌都汇总起来，选一些变成一本麦子诗集，我安排她当这个编委小组的组长。

……

就在这天的下午，我们接到了可以复课的通知。孩子们对后续的活动充满了向往，我也相信这次综合实践活动，一定能取得圆满成功。

三、成效分析，反思改进

习作，原本是孩子们比较畏惧的学习内容。本次的诗歌创作，从难度系数上来讲，应该比普通习作还高了一些，而在教师线上教学学生居家学习的情形下，难度似乎还高了一个层级。但是，这次创作，学生们不但快速提交了作品，提交率也提升到100%，诗作的水准还都挺高的。我想原因有以下三个：

首先我在诗歌创作方法上做了一些指导，“放飞想象，大胆书写”的要求也鼓励了学生创作的自信。

其次是我在麦地里做了现场直播，把写作对象——麦子，通过网络最直观地呈现到孩子们面前。疫情发生之后，孩子们被封闭在房间里，他们比平时更向往户外的自然生活。当麦子通过视频展现在他们面前时，写作的激情顿时被激发出来了。

最后，我认为孩子们看着屏幕上心心念念的麦子，不仅感受到自然的力量，更体会到我的一片真诚——老师为了他们，是动过了脑筋，付出了真心的。他们也以优秀的诗作来回应。对此，我非常感激。“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”当我们为线上教学时学生的状态而抓狂时，不妨从自己身上入手，做些改变，给学生以新鲜刺激，让学生体会你的教育真诚。

当然，如何利用在线教学时学生更容易借助网络资料获取信息的优势，进一步做好综合实践活动的一系列工作，是值得我进一步深思的。