高校陶瓷设计专业慕课教学评价机制的优化研究

杨 明，詹 嘉

（景德镇陶瓷大学，景德镇，333000）

0 引言

2019年，教育部在《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中指出：“全面提高课程质量，积极发展‘互联网+教育’。”并要求高校“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。”还应“完善高校内部教学质量评价体系，建立以本科教学质量报告、学院本科教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系。”[1]在2021年2月23日教育部新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩提出：“今年将大力推进高校建立和完善适应在线教学、混合式教学的考核评价制度，有效支撑高校课程建设。探索推进虚拟教研室项目建设，深化教育教学改革。”并通过“打造质量标杆”和“推进专业认证”来推动现代信息技术与教育教学的深度融合，并努力探索线上线下相结合的专业认证路径。[2]从教育部近些年关于高校教育教学质量的总体要求来看，完善课程考核评价机制已被提上日程，为适应互联网教学模式的快速发展，相对应的考核机制也应同步建立和完善。同时，还应看到评价机制与教学质量是直接挂钩的，良好的评价机制可以促进线上教学质量的提升，而“慕课”作为大规模在线开放课程，其教学质量如何把控？早在2015年教育部就指出：“推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准，将通过本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。”[3]从中可知，高校可结合线下课堂评价体系，制定相关课程的线上评价机制，学生通过在线学习、在线提交作业、在线考核等方式获取知识和学分，高校应在学生过程性学习、学分认定、学分转换中严格把关，做到考核形式多元化和考核标准的科学化。因此，教育部发布的相关政策措施为各高校根据自身校情和学情展开线上课程评价机制的优化与论证指明了方向。

2 高校陶瓷设计专业慕课教学评价机制现存问题

2.1 教学评价技术尚未实现

为推进教育教学质量的发展，慕课教学已成为各高校首推的新模式。然而慕课平台中诸多软件模块并未完全有效的契合陶瓷设计专业课程教学，仍属于粗放式；或是高校并未有效的利用慕课技术进行学生学习效果的评价。如对学生观看直播和在线视频的学习效果并未进行有效的干预，出现了学生线上学习与教师线下教学难以衔接的问题，反而弄巧成拙。主要问题是对课程类别及对应的慕课评价技术未有效考量，对线上和线下评价机制尚未区分，如部分高校陶瓷设计专业将线上理论课程与线下实践类课程混为一谈，粗放式进行线上自主学习，过分关注学生参与率，对学生学习效果反馈的真实性考量有限，如此会形成课程教学模式和评价标准的同质化，并在一定程上影响慕课教学的有效推进，导致线下学习与慕课学习内容的重复，无法形成延续与拓展。故应充分考虑课程之间的性质和内容的差异性，积极探索有效的课程评价技术，重视过程性评价。

2.2 过程性评价不够完善

过程性评价对于慕课教学尤为重要，对慕课这种“远程”和“看不见”的学习方式如何评判其学习效果？大部分教师可能会更多关注学生的参与性，而忽略学生参与课程后学习的程度，即包括了解程度、掌握程度和反馈程度。在过程性评价中，常规性教学思维一般是以教师为主体，学生为客体，即教师抛出问题，学生进行反馈，这对于线下教学来说也许可以得到有效实施，但慕课教学的过程，学生学习行为处于“真空状态”，教师对学生学习状态往往“心理没底”，学生的学习行为与学习效果无法得到真实有效的反馈。因此需转变课程教学主客体，以学生为主体，启发他们提出问题并尝试解决；教师则变为客体，成为课堂的参与者，对学生提出的问题和解答的问题进行评价，提出解决思路，启发学生的问题意识，完善学生在慕课教学中的过程性评价。

2.3 评价的标准尚未形成

完善评价机制最重要的是依据什么样的标准来执行。其标准一般分为高校在线课程教育教学发展的总体标准和各门在线课程教学的评价标准。有关课程效果的评价标准又分为学生参与度、课程内容的丰富性、课程考核的科学性、课程效果的好评率等，这些需要通过量化融入其线上课程教学质量评估体系中，但目前各个高校尚未形成符合自身校情和学情的线上教学评价标准。就陶瓷理论课与设计实践课来说，如何有效地划分线上与线下的评价标准也十分关键，如通过观看慕课平台的视频进行课前预习，并提出相关问题，在课堂上与教师的互动等都应作为评价的内容，其标准则要依据预习效果、提出问题的质量、互动频率来量化。

3 高校陶瓷设计专业慕课教学评价机制的优化策略

3.1 有效实施课程评价技术

学者龚晖曾在2015年发表的文章《“慕课”在中学会怎样？》中提出：“没有完备的评价技术，就没有真正意义上的‘慕课’技术。”[4]虽然他研究的对象是中学生，但该观点对于大学生也同样适用，他认为在“慕课”技术中，评价十分重要，其重要性主要是考量学生的学习效果，高校教学同样如此，学生的学习效果是课堂教学的终极目标。那么评价技术又包括什么呢？就高校陶瓷设计专业课程而言，评价技术应分为线上和线下两个层面。线上评价技术主要是通过线上打卡、线上直播学习（或观看视频）、在线问答、线上考核、成绩认定等方式实现知识的学习与反馈。线下评价技术主要是通过“翻转课堂”来进行，由学生提出问题、师生讨论、问题解决、设计实践、教师示范、作品展陈等方式来实现。龚晖还提到与“慕课”相适应的评价技术应具备“反馈信息完备可靠”和“反馈速度高效及时”两大特点，[4]这两点也应是高校慕课教学评价技术中应具备的，就陶瓷设计专业一些设计类课程来看，慕课教学反馈的信息应包含学生参与度、对陶瓷设计与装饰要素的掌握程度、发现相关设计问题并解决、案例分析与设计实践等。这些信息的全面反馈除了依赖于与慕课平台的教学与大数据分析外，还应通过线下课堂陶瓷产品的设计实践得以全面展示。反馈速度高效及时体现在慕课教学应及时设置相关问题类目，在每节内容之下都有小型的考核。如陶瓷设计类课程中有关“产品造型设计与功能的关系？”“纹饰中的文化内涵与审美情趣？”等问题的设置，让学生能够将学习效果及时反馈。问题可以开放式为主，激发学生的问题意识，增强学生自主解决问题的能力。让学生在“一讲一做”中保持线上学习的高度集中，有效的避免了线上授课中部分学生的“偷懒”行为。之后，学生可将线上学习产生的一些理论或实践问题通过线下课程及时向教师反馈，并由教师通过陶瓷设计与制作示范解答学生的问题。

3.2 完善过程性评价内容和标准

慕课平台教学的过程性评价是实现结果性评价的保证，陶瓷设计专业的过程性评价内容一般是指学生从设计理论学习、理解、掌握到应用实践过程中所形成的学习状态，每个阶段的学习状态所反馈的学习程度则会形成评价标准。其标准应从学生有效在线学习时长、理解与掌握程度、问题反馈和解决程度、思维创意程度、考核情况等来实现。过程性评价机制完善后，结果性考核也会相应得到良性反馈。具体见表1：

表1 过程性评价内容与标准（陶瓷设计专业课程）

3.3 建立在线课程质量评价体系

十三五期间，国家把人才质量的培养效果作为评价教学质量的重要标准。十四五期间，国家将继续推进人才高质量发展，推动人才培养评价机制的改革。[5]因此，各高校应响应国家号召，积极开展慕课等系列线上教学活动，打造校级线上教学平台，形成全民动员和精品意识，多将学校内的线下精品课程引入线上，供全校学生学习，将最终形成的过程性和结果性评价成绩作为通识选修课或专业必修课的学分认定标准。同时，学校教务部门可组织相关专家，通过学生线下答辩的方式进行成绩论证，学生须汇报线上学习的内容及面临的问题，专家根据课程内容提出问题和建议，以此对学生在线学习的质量进行把关。同时，各高校应将线上教学评价体系融入人才培养方案中，真正将在线教学、混合式教学模式落实到专业课程教学中，并定期组织教师进行混合式教学讲课大赛，形成“以赛促教”和“以赛促学”的教学氛围。

4 结语

慕课已逐渐成为高校教学的重要组成部分。相较于快速发展的平台，其评价机制相对滞后，各高校并未完全建立起符合自身特色的评价内容、标准与方法。陶瓷设计专业类课程亦是如此，有关线上和线下，设计理论与设计实践课程的评价标准还未形成，这将不利于对陶瓷设计类人才培养质量过程的把控。因此，以慕课平台为契机，积极开展混合式教学，有效实施课程评价技术，完善学生学习的过程性评价，突出创新思维和问题意识，训练学生独特的陶瓷设计观和审美观。