医药院校药学英语教学方法的分析

★ 罗欢 翟兴英 李冰涛 李佳 黄琼晖 冯育林（江西中医药大学 南昌 330004）

医药院校的英语课分为基础英语和专业英语。基础英语侧重于学生英语综合应用能力，其主要传授语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等基础知识。专业英语也称为教育学术语，是指与某种职业或学科相关的英语。各行各业因为其特定专业知识和行业规范以及习惯不同，各专业英语有其特定性和特殊性、专业性。医药院校的专业英语主要为医学英语和药学英语。药学英语主要是使用英语对药学知识如药理学、药物化学、药剂学、药物分析和临床药学等进行学习。

药学英语的学习不仅可以提高学生阅读药学英文文献的能力，也可为英文论文的写作提供较好的基础。同时，掌握药学英语可使学生具有更好的就业前景，尤其是医药外企类工作，对药学英语的要求较高。具有扎实的药学知识，且英语功底扎实的复合型人才在市场上供不应求。因此，药学英语在医药院校的教学中具有非常重要的作用。但其存在学生重视度不高，师资力量不足，教材难易程度不相符，教学方法陈旧等问题，因此，药学英语的教学模式改革迫在眉睫。常见的药学英语教学方法为内容依托型、行为引导型及任务型教学法，对其进行介绍并分析各方法的利弊。

1 内容依托型教学法

内容依托型教学法（content-based instruction，CBI）是将内容作为学习目标和语言作为学习内容的工具［1］。其考虑的是“教什么（what to teach）”，而不是“怎么教（how to teach）”，是将语言和内容相结合的一种有效外语教学途径。在专门用途英语（English for special purposes，ESP）的教 学 中，在国际上，CBI是首推的教学模式；在国内，CBI在英语教学改革中也备受关注，尤其是在药学英语的教学过程中，也是应用的最为广泛。

李焱等［2］认为CBI是以药学专业知识为主要内容，以英语为学习的载体，给学生输入大量的药学相关的英语词汇，尽可能让学生掌握药学英语的教学理念。如此，学生既可丰富药学专业知识，又可夯实英语功底，从而达到提高教学质量的效果。肖欢等［3］通过对江西中医药大学科技学院 2018级药学1～3班和中药学班的89位同学进行问卷调查。结果显示，67.42%的学生认为将CBI的情景式教学应用于药学英语中效果良好，且表现出较大的学习兴趣。唐霖等［4］将浙江医药高等专科学校国际贸易专业的学生进行分组，1班和2班的60名学生为实验组，3班和4班的57名学生为对照组。对照组采用传统教学方法，实验组采用CBI教学模式指导。结果显示，在课程开始前，实验组与对照组学生成绩并无明显差异；课程结束后，实验组学生口语考核成绩优于对照组（P>0.05），且实验组学生的学习兴趣和态度增长38.9%，而对照组学生增长16.2%（P>0.05）。罗锦霞［5］采用传统模式教学，未能达到理想效果；采用CBI教学模式，将语言学习与专业知识结合，不过分注重单词、语法和翻译，侧重专业知识内容的学习，学生反馈较好。王春辉［6］以某高校2014级药学专业的180名学生为研究对象，随机分组，对照组采用“语法－翻译”的“教师讲、学生答”的传统教学模式授课；实验组以CBI理念教学。分别对两组学生进行问卷调查，问卷分两次进行，第一次在未授课前，即学生还未接触药学英语，第二次在授课期间。第一次问卷中，学生的态度基本无差异；第二次问卷中，实验组的学生态度明显强于对照组。18周后，采用医护英语水平测试（METS）对两组学生进行考核，对照组的平均成绩为63.11，而实验组的则达到75.48，且实验组学生的阅读和听力水平均强于对照组。王晓旻［7］从220份问卷中发现，学生对实施CBI教学模式持认可态度。唐本钦等［8］采用CBI教学，以药理学、药剂学和药物化学等药学专业知识为内容，分别从词汇、句型、口语、精读和泛读进行学习。同时，总结归纳相关词汇表和语法要点，取得较好的教学效果。

2 行为引导型教学法

行 为 引 导 型 教 学 法（action-oriented teaching strategy，AOTS）是以学生为主体，以学会为目标；以老师引导，师生互动，学生之间的互动为基础；以自主学习，合作学习为主要方法和形式的课堂教学法。AOTS起源于20世纪80年代的一种职业教育教学的方法，在世界各国广为传播；在我国，AOTS在高等职业教育中应用最为广泛［9］。近年来，在大学英语和药理学等专业课程的教学中亦有应用［10-11］。

吴美媚等［12］以“案例教学法”“项目引导法”“合作学习法”和“头脑风暴法”等方法进行授课，取得较好效果。与枯燥的灌输式和填鸭式的传统方法比较，AOTS极大地激发学生的学习兴趣，使课堂变得有趣和生动，从而达到提高教学质量的效果。

张晓君等［13］以药学专业相关论文的英语摘要为内容，将两个班级分别设为实验组和对照组，起初两个班级的学生英语水平及学习时间无显著性差异。实验组穿插融合角色扮演、卡片展示、项目法、模拟、案例等教学方法；对照组采用传统授课方法。3 h后，对学生进行问卷调查和闭卷随堂评测。在问卷调查中，实验组对课程的教学效果评价显著高于对照组；在随堂评测中，实验组学生的成绩显著高于对照组。提示行为引导型教学法不仅可提高学生的积极性，也可提高学生的成绩。

3 任务型教学法

任 务 型 教 学 法（task-based language teaching，TBLT）指学习者在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表真实语境下学习语言的现代教学理念［14］。

向敏等［15］将教学过程分为任务前、任务中和任务后3个阶段。任务前：采用课文中英语和药学相关知识作为基础；任务中：在教师的指导下，学生完成一环扣一环的任务链；任务后：总结归纳，评价学生的表现，反思不足。其在药学英语中“英文说明书”章节中，使用以上方法授课，获得较好的效果。

李艳萍等［16］在药学英语教学中，以TBLT为主要教学方法，对2008级和2009级药学专业本科生进行教学；对2006级和2007级药学专业本科生进行传统的授课方法。结果显示，2008级和2009级学生的学习热情更浓厚，英语表达能力也显著提高。实践证明，在药学英语教学中，TBLT是行之有效的方法。

4 其它教学法

“基于问题的学习”教学法（problem-based learning，PBL）是倡导学生通过自学、讨论和合作解决问题，培养自主学习能力，发展学生综合能力的教学方法。张江华等［17］将辽宁中医药大学药学院2009级中药学专业（分析方向）的30名学生随机分为5个小组，各组选出一名组长，教师提出问题，各组通过查找资料、组员之间讨论等方法寻找答案，每组推荐一名或几名学生，通过PPT及其他手段对答案进行阐述，教师进行引导，且启发学生对问题进行深度思考。最后，教师对各组进行评定，并将成绩纳入学生的平时成绩。结果显示，PBL既可提高学生的综合能力和促进学生的个性发展，又可督促授课教师不断地更新相关药学英语知识。

Mini-talk教学法也称为微交谈教学法，是指在词汇和语法的基础上，组成一个由2～3人的交谈小组，讨论以相关知识为内容的主题，采用相应的考核方式进行评估。李劲平等［18］将中南大学湘雅药学院2013级78名同学随机分成26个小组。教学前，学生前期接受专业英语词汇、语法、句型等学习，通过考核后，以3人为一组，进行互动交流45 min。分别记录冷场（停止交流1 min）、使用专业词汇和提问的次数。考试分为笔试与口试，笔试主要为专业词汇、阅读和翻译，口试则为口头专业表达和回答问题。口试由教师和学生两个组进行现场评分，两个组分别占总成绩的50%。将该班同学的笔试和口试结果与采用传统教学方法授课的同学的结果进行比较，结果显示，采用Mini-talk法教学后，学生的笔试和口试均好于传统教学。表明Mini-talk教学不仅可增加学生利用药学英语进行交流，也可提高学生阅读和翻译能力。

翻转课堂的教学理念，由于其充分利用现代信息技术的优势，通过对课堂内外学习时间的重新规划，将学习的主动权交还给学生，具有较好的课堂效果［19-20］。吕蒙莹等［21］首次将其应用于药学英语课程的教学中，使学习变得更加灵活自主，而且能够解决药学英语课程在教学过程中遇到的一些实际问题。基于情景模式［22］、分层模式［23］和混合模式［24］等方法应用于药学英语，均收到较好的效果。

5 结语

对内容依托型、行为引导型及任务型教学法进行分析，各方法均具有较多的优点，但也存在一些问题，见表1。如果对英语和药学均具有一个较好的掌握，那么药学英语的学习需要较长的时间，无论是教师还是学生都是具有挑战性。

表1 各教学法在药学英语中优劣势的分析

在教学上，首先，教师应了解学生的英语基础和药学知识的掌握，如学生是否通过四六级考试，是否已学过药理学、药物化学、药剂学等相关药学知识，做到有的放矢地改进教学方法；其次，药学英语也是一门较难的课程，教师应耐心地为学生讲授重点和难点，以免学生失去学习的兴趣；同时，也应增加较多的教学手段，如角色扮演和卡片展示等都可以取得不错的效果；最后，应想办法增加学习的主动性，让学生具有参与感，如学习相关课程后，可分配给学生相关的翻译。

在学习上，学生应增加学习药学英语的时间，做好专业词汇、语法和药学相关知识的预习；在课堂中积极主动参与到学习中，并做到相关记录；课后做后复习，总结相关药学知识重点与难点，归纳形近词和近义词。药学英语的教与学的形式较多，只有做到教学相长，才能真正提高教学质量。