指向高中英语核心素养的单元整体教学探究

2022-08-18陈迪西南大学东方实验学校中学572600

教学管理与教育研究 2022年14期

陈迪（西南大学东方实验学校中学 572600）

单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。基于此，教师应关注单元整体教学，并设计指向核心素养的教学目标和内容，整合教学资源，丰富教学方法，从而将各个知识点形成一个整体贯穿于教学活动中，加深学生的理解与记忆，发展学生听说读写及思维能力。

一、概念解读

1.英语核心素养

英语核心素养由四个要素组成，分别是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。具体而言，语言能力就是指学生能在不同的语境中正确地听、说、读、看、写，能够理解不同词句表达的意义和情感。文化品格是指学生能够理解中外文化，并肯定认同优秀的中外文化，表现出一定的人文修养和文化意识。思维品质是指学生在学习中获得思维的发散，如逻辑思维、想象思维等。学习能力是指学生能结合实际需求，积极运用并主动调适学习策略，努力提高学习效果，优化英语学习水平。

2.单元整体教学

单元整体教学就是教师将一个单元看成一个相对自足的教学整体，结合学情设置教学目标，把握单元内各个组成部分的内在联系，并以单元为单位对其内容和活动展开系统设计，充分发挥单元教学价值，帮助学生从整体上突破重难点，掌握知识、提高能力。对于高中英语单元教学而言，《主题单元法在英语外语教学中的运用》一文中明确提出有八个步骤，分别是选择话题、选择主题、寻找相关阅读材料、引入语法、关注习语、设计活动、资源、评价。为此，教师通过为学生创设整体的教学情境，设置整体的教学任务，实现各个教学环节的紧紧相扣，进而实现学生个性化学习。

二、指向高中英语核心素养的单元整体教学策略

1.把握整体性

在单元整体教学实际过程中，教师首先需要把握教材整体，结合本班学生实际发展水平，深度挖掘教学资源，依据课程标准设置教学目标，统筹安排教学内容。按照单元整体教学的步骤，教师应选择合理的话题主线和教学主题，整合课内外资源，适当删减或补充教学内容，从而做到分散难点、循序渐进，引导学生逐步深入，最终完善知识框架。

例如，在教学English around the World时，教师首先可以为学生呈现“诺曼征服”“维京入侵”等知识，并应用视频等吸引学生注意，让学生了解到这些历史和文化知识，并产生主动探究的欲望。而后，教师应注重把握教学的整体性，具备一定的语篇意识，关注篇章结构，将碎片化的知识进行整合，而不是对某个重要的单词、句进行反复讲解。帮助学生建立内容图式，让学生初步构建知识框架，从而在梳理信息、提取信息、整合信息的过程中逐步达到解决问题的目的，增强学生文化底蕴。

又如，在教学Realizing Your Potential时，教师可以和学生一起将文章划分为四个部分，并尝试用代表性的词语概括各个部分的含义，而后再借助思维导图对文章内容进行梳理，具体如图1所示。如此，将抽象枯燥的英语知识直观形象化，学生知晓了基本的语篇结构，对相应的知识理解和记忆更加深刻，思维也在这个过程中得以有效提升。

图1 Realizing Your Potential结构图

2.注重关联性

不同的单元都有不同的主旋律，教师应注重各个知识点之间的关联性。无论是阅读、听力课，还是写作、语法课，都要紧密围绕单元话题开展，如此才能调动学生参与学习的积极性，联系其已有认知和经验，实现新旧知识的更好衔接。

例如，在教学Travelling around时，教学目标设置为：（1）掌握基本单词和词组，能正确灵活地应用；（2）学会跳读、略读的方法，并提高信息提取和总结的能力；（3）理解和旅行有关的知识，学会做旅行计划。为此，教师首先就可以邀请学生自主阅读教材内容，并为学生播放音频资料，提高学生听力。而后，教师引入话题Let’s make travel plans together，邀请学生跟着录音再次阅读，并纠正读音，边读边思考本文大意。紧接着，教师为学生呈现不同的问题，要求学生结合问题再次回到课文，采用跳读和查阅的方式找到答案。在教师的引导下，学生能模仿造句、套用句式，知晓了旅行常识，也达到了教学目标。

又如，在直接引语改间接引语的语法教学中，教师也可以应用思维导图建立语法图式，将各个语法重难点进行对比，学生能够一目了然，学习起来也更加系统、全面，明确了语法需要变动的点，更好地实现知识的巩固和提升。

3.强调丰富性

陶行知提出了“教学做合一”的教育理念，他认为“教”和“学”两者是不能分离的，并主张在做上教、做上学，只有实现了“教学做合一”，才能挖掘学生的创造力，培养学生良好的思想品格，帮助学生巩固知识，强化其实践能力。核心素养视域下，高中英语单元活动的开展应从整体角度进行设计，并强调活动内容及形式的丰富性，将理论和实践相结合，全面激发学生探究欲望。这样才能获得事半功倍的教学效果，真正达到发展学生多元思维、强化学生文化意识的目的。教师应尽可能地依托信息技术丰富教学手段，通过多媒体课件、微课视频等，将课堂真正交还给学生，给予学生更多的自主操作空间，强化学生情感体验。学生在自主探究、合作学习的过程中，实现了学中做、做中学。

例如，在教学Poems时，这个单元的主题就是Poem，教师首先就可以邀请学生回顾学过的古诗，并为学生播放课件，和学生一起欣赏优美的文学作品。然后，教师抛出问题，引导学生以小组为单位探讨写诗的目的。各个小组的学生发言，在教师的引导下逐步认识诗歌的种类，以及不同国家诗歌的文化差异。在该部分中，教师可以设计两个实践环节，其一是让学生朗诵喜爱的诗歌，其二是阅读课文设计图标，写下不同诗歌的写作风格和特点。其三是让学生列举文中介绍的五种诗歌形式，并用自己的语言进行阐述，说一说自己的感受，找出节奏感强的诗歌击掌诵读，找出押韵的诗歌进行背诵。如此，由浅入深、层层递进，学生在理解消化知识的基础上，理解到诗歌的内涵及背后蕴含的文化元素，并尝试自己创编诗歌，将自己的所见所想用优美的诗歌传递出来，最终充分锻炼了学生听说读写的能力，激发了学生创造性思维，增加了其学习成就感。