基于“云课堂”的小学数学教学策略探索

☉蒋华美

一、小学数学教学中“云课堂”的具体内涵

网络“云技术”的迅速发展，使得我国进入大数据和信息化时代，创造了一个全新的教学体系，一经发现就获得了极大的应用。“云课堂”主要是指利用网络在空中搭建一个功能丰富的虚拟教室，小学数学课堂中师生使用时只需要在系统中输入个人账号、登录密码等基本信息就可以进入共享空间，借助丰富的网络资源查阅资料、学习课件和进行自主学习，面对存在困难的问题可及时求教于老师，真正构建以生为本的课堂理念，从而发挥“课前预测、课中练习、课后提升”的“云课堂”教学优势，弥补传统数学课堂教学的不足，引导小学生的探究性学习。“云课堂”的出现使得师生关系朝着民主、自由、互相尊重的方向发展，逐步克服了数学学科教学中遇到的重难点问题，营造“学生乐于学习、教师主动教学”的良好局面，符合素质教育改革背景下打造数字教学平台的基本要求［1］。

二、小学数学教学中“云课堂”的特点和应用优势

“云课堂”是信息技术和学科教学深度融合的产物，满足时代发展和素质教育的基本要求，针对小学数学教学大纲规定的内容，教师需要综合设计巧妙引入云技术。基于小学生的数学学习兴趣创设教学情境，体现网络共享资源的优势，采取微课教学方法来分解难点，促进自主学习发挥“云课堂”协作学习、探究学习的优势，真正提升小学生的数学综合素质以解决生活中的实际问题。在小学数学教学中，“云课堂”作为一种全新的教学模式主要表现为以下特征：第一，真正体现了生本意识，明确课堂教学任务，借助网络呈现生动逼真、立体形象的数学内容，突出生动容易理解的基本特征，构建趣味性的数学教学情境，真正服务于课堂教学工作；第二，云技术的应用增添了数学课堂教学内容，实现了适度的拓展延伸，真正发挥了群体智慧和力量，有利于开发学生思维，优化数学教学过程，突出教学效果，从而显著提升小学生的数学学习能力［2］。

三、基于“云课堂”的小学数学有效教学策略

（一）更新小学数学教学理念，深入融合“云课堂”教学平台

新时代为数学学科教学带来了新的挑战，特别是“云课堂”的出现，为数学学科教学注入了活力。有效利用“云课堂”教学平台，需要数学教师科学设计，突出思维和能力培养目标，更新小学数学课堂教学理念，弥补传统教学枯燥呆板、单调的限制条件，规范“云课堂”教学模式打造高效课堂。课前预测阶段需要依据小学生的学习兴趣、爱好和特征进行“云课堂”教学设计，满足不同学生的发展速度、发展水平进行分层教学。

例如，在基于“云课堂”开展数学教学实践中，教学理念的更新必须要重点考虑如下两个方面：一方面，要注重切实做好基于“云课堂”教学的必要准备工作，包括课堂教学中软硬件条件设计以及其他一些方面的准备工作，如要对相关“云课堂”教学所用的系统或软件平台进行调试，保证它们可以维持在高效运行状态，避免因为这些问题而直接影响了后续基于“云课堂”开展数学教学的效果；另一方面，要注意正确认识传统数学课堂教学和基于“云课堂”开展数学课堂教学二者之间的关系与异同性。实际上，“云课堂”仅仅是辅助小学数学教师开展数学课堂教学的一种手段，教学的主体依旧是传统数学课堂教学，所以在实际的授课中不能够过度依赖于“云课堂”这种更加便捷、高效的教学途径，而应该密切联系线下数学课堂教学的实际需求和情况等，将“云课堂”作为辅助学生高效思考和深度学习的一种辅助性教学手段，切不可对其产生依赖，否则就会因为这种错误的数学课堂教学观念而直接影响了最终的基于“云课堂”的数学课堂教学实效性。

（二）共享小学数学名校资源，积极构建“云课堂”教学平台

“云课堂”教学平台的出现，有效改变了当前数学课堂教学内容匮乏、教学效率不高的局面，借助网络技术引入名校教学资源包括PPT、讲课视频起到了积极的促进作用，真正为学生提供便捷、科学和智能化的学习条件，达到了预期的教学目标。在实际应用教育“云课堂”指导数学教学时，教师需要针对提高教学效率和发展教学效果为基本出发点，引入适应中小学生的海量教学资源，针对小学生的课堂学习实际情况进行优化设计，以新型的教学模式快速抓住学生的学习注意力。利用“云课堂”平台进行小学数学教学，需要基于实际情况进行有效设计，运用优秀课堂、视频来提升数学课堂的教学水平和学生的综合素质。

例如，小学数学《两位数的加减法》教学过程中，教师可以精心设计课堂教学环节来培养学生的计算习惯，充分体现“云课堂”教学模式的便利性，从而全面提升学生的数学学习效率。例如给定两位数的加法算式：84＋36＝，84＋24＝，65＋29＝，减法算式94－28＝，87－36＝，34－19＝，对于类似的等式，学生在计算时需要进行仔细思考总结规律，在实际的计算过程中不仅仅要快速完成和保证精确度，最重要的是规范操作和计算顺序，以养成良好的计算、演算和检查习惯，针对学生的计算结果进行对比120，108，94；66，51，15，共享到小学“云课堂”教学中，教师可以适当表扬计算步骤和结果都正确的学生，引导班级内创先争优的良好氛围，为“云课堂”教学效率的提升奠定基础。另外，“云课堂”也真正把复杂、难以理解的内容变得简单，从而提升数学学科教学质量。

（三）优化小学数学教学模式，有效利用“云课堂”教学平台

以微课为主要形式的“云课堂”，在小学数学教学过程中取得了积极的实践成果，经过推广运用经受了课堂教学的检验，受到学生的理解、拥护，突破了教学的重难点问题，使得教学的时间、空间得以拓展，全面提升小学生的数学学习能力。微课教学具有短小精悍、针对性强的特点，“云课堂”在利用微课模式时，需要秉持查漏补缺的教学思想，真正集中知识送到学生手里，使得小学数学“云课堂”实践朝着更好的方向发展。“云课堂”教学中，教师的作用主要是陪伴学生，灵活教学模式下需要依据小学生的真实个性、不同学习能力进行小组划分，使得每一个小组人员分配合理，在相互搭配合作中促进学习效率提升，凸显“云课堂”教学模式的优势。

例如，小学数学作为一门逻辑思维复杂的学科，考验着小学生的整体思维水平，实际的教学中必须进行合作学习，发挥小组的力量展示“云课堂”教学的积极促进作用。例如在教学《鸡兔同笼》问题时，教师可以借助一个问题和案例进行教学引导：小明和小花进行数学计算题比赛，商定结果是对一题给20分，错一道题目扣12分，如果两个人各算10道题共得到208分，那么当小明比小花多64分时两人各算对多少道题目？对于类似问题，学生需要进行主动探索、掌握举一反三的解题思维，具体的计算过程如下：因为两个人的得分之和是208分，且小明比小花多64分，那么小花的分数是(208－64)÷2＝72分。现在想象，如果小花都算对，那么得分应该是20×10＝200分，比实际分数多了200－72＝128分。根据计分规则，错误一道题少得分20＋12＝32分，所以小花计算错的题目为128÷32＝4，故小花做对6道题，同理，计算出小明做对8道题目。此外，基于“云课堂”中各种智能工具的运用，可以对学生的课下作业或当堂练习题的完成结果，以图表的形式直观呈现出来，包括班级学生做题的准确率、出错成因等众多信息，都可以直观地呈现在学生面前，这样可以更加高效地辅导他们及时纠正自己的错误，以及使教师明确后续课堂教学的重点内容，避免盲目进行教学，影响整堂数学课的教学效果。

（四）设置小学数学课后作业，深度拓展“云课堂”教学平台

“云课堂”教学平台不仅要开展小学数学教师的教学工作，还应当能够满足小学生课后作业练习的功能实现。“云课堂”学习方式给学生带来了全新的学习体验，不同于线下课堂的教学，“云课堂”由于不能同学生面对面，故而对于学生的课后作业练习难以实现真切的指导。因此，小学数学教师在“云课堂”的作业设计环节，要从内容和形式方面进行优化，通过合理的作业安排来保证学生的学习效果。在“云课堂”的支持下，可以便捷地调用网络上有关数学教学知识的数学题库中的相关练习题，还可以借助“云课堂”学习平台后台的统计功能来对学生完成数学练习题的成果进行有效的统计及分析，提高了课后作业设计及实施的效果，避免因为课后作业设计及实施不到位而直接影响了最终数学“云课堂”教学的实际效果。但是也不能够一味地利用现成的题库中的资源，不仅要注意对相应试题库进行更新之外，也要结合当下数学教学的目标及要求，结合学生的实际情况，对题库中的相关练习题进行合理选择及设计，保证课后作业设计的质量，避免因为课后作业设计及实施问题而对整体的小学数学教学质量带来不利影响。

针对课后作业来说，小学数学教师要遵守实用、针对、层次等原则要求。根据新课程标准的要求，小学数学作业要少而精地设计计算习题，提高计算习题质量，对于口头作业、活动作业则可以适当融合。例如，在学习到应用题的“追及问题”的时候，有题目：已知有甲车、乙车分别从A、B两个地方相向出发，两个车第一次相遇的位置距离A地为95千米，在相遇之后甲乙两车继续前行，在到达B、A地之后调头返回，第二次相遇的地方距离B地25千米，问A、B两地之间的距离是多少。教师可以让学生通过画图、演示来理解清楚题意，如图1。

图1 追及问题图

甲车的路程用实线，乙车的路程用虚线，可以发现在第一次甲车、乙车相遇的时候，两个车一起走过的距离是一个AB的间距；但是在第二次相遇的时候，甲车、乙车都已经分别到达B、A地且再次返回，故而一起走过了三个AB的间距。按照第一次相遇的标准：一个AB的间距包括了3个甲车行出的95千米，则三个AB间距之后，甲车行出了3个95千米。根据图示，可以看到这个距离比AB间距多25千米，故而列出结算：95×3－25＝260千米，解答出答案。

通过上述作业设计方式，实现了对学生手、口、脑的综合训练，让学生能够在多种感官的参与下对相关方面涉及到的数学知识进行深入理解，高效学习以及牢固掌握，有效锻炼了学生自身的数学问题求解能力。此外，针对那些难度较大的数学综合题教学，也都可以巧妙运用思维导图以及其他图示法，配合电教媒体设备来直观地展示给学生，保证可以使他们在“云课堂”中更加高效地开展自主分析及思考活动，这对他们数学综合素质发展有很大帮助。

总而言之，在小学数学实际教学过程中应用“云课堂”平台起到了积极的促进作用，使得抽象的数学内容变形象、直观，符合小学生的理解能力和思维层次，真正把复杂的数学问题简单化，有利于激发学生的数学学习兴趣，在宽松、愉悦的“云课堂”学习氛围中调动小学生的学习自主性。作为教师需要加强实践探究，总结经验，打造高效的“云课堂”，真正培养小学生的核心素养［3］。课堂教学改革背景下，小学数学教师需要基于丰富的教学实践来总结经验，满足学生个性化培养的实际需求，融入趣味性、科学性学习方式，推动解题能力、思维能力和应用能力综合发展目标的实现。