新课程改革背景下师范院校体育课程开发的问题与建议

谢兆华 娄底幼儿师范高等专科学校

在新课程改革背景下，对于我国高职体育课程开发提出了新的要求，体育课程的重要性不言而喻，有利于提高学生的身体素质，培养学生的体育兴趣。因此面对社会和学生的需求，高职院校应尽快进行体育改革，解决体育课程中的有关问题。

一、目前我国院校体育课程教学存在的问题

（一）教学内容不符合当前的体育发展

目前我国高等院校的体育课程仍然是按照以往的模式发展，历经数十年没有新的突破，所以存在诸多的弊端。过于注重学生体力的开发是当前体育课程发展的弊端，忽略了体育素养的重要性。因为没有创新，所以无法满足学生的需求，从而导致学生在体育情商偏低，表现得十分落后：（1）学生不擅长交流，关系也不融洽；（2）学生没有较强的心理能力，当遇到落后、成绩较差、体能下降等情况时，往往意志不坚强，心理承受能力较差，久而久之，因难以忍受身心上的负担，而产生心理厌倦体育的情况；虽然体育活动强调团队合作精神，但也因为现行运动教学的单一性、模糊性倾向，从而导致学生没有团队合作意识以及没有全局意识。在团体中往往不擅长和别人进行协作，也无法协调好各方面的人际关系，从而缺少必要的团队互助精神。体育课程内容与体系表现出来的不足，直接导致了培养目标的断层，长期停留在强健体魄等方面的培养目标，这显然不是高等师范院校体育课程的终极目的。

（二）教学内容脱离人文价值

教育作为一种有目的、有主观行为的教学活动，是不能脱离其人文价值的。但是由于经济社会的发展，受到功利主义的负面影响，现代教学“工具社会价值”逐渐凸现，而教学的“人文科学价值”被忽略。传统教学往往被看成是向现代化大产业输出知识人才的方式，重视知识的传递和专业技能的培训，而忽略对学生人文意识的培养与社会价值的引领，从而出现学生全面发展与专业化的分离、认知能力与人文情感的分离、社会科学知识与社会审美意志的分离。

而具体到运动教学方面，在教学设计中只关注于学生运动意识的养成与认知意识的建立，却又未能深入到学生的精神世界，也未能与学校精神的完整性相互融合。随着课程更加专业化，在各种运动教学内容间学生没有形成相互交流的习惯。学生们所学到的都只是些体育理论知识，创新能力也非常欠缺。学生作为有主观意识的人存在，就必须要有一定的情感培养，随着当今社会的发展，应当坚持一种全新的体育教学观念，形成一种全新的教学内容和体系。唯有完善的课程内容和体系结构，才能推动社会向前发展。

（三）教学内容过于陈旧

近年来，我国体育改革在不断推进，但从实质上看，尚未有突破性的发展。这主要在于长期以来，师范学校体育课程内容一直遵循以体育运动技能课程为主的传统教学模式，竞技体育一整套的项目、规范与方法，规范着该校体育运动的各个方面。进入21世纪之后，虽然大量的体育项目仍然是高校体育运动课教材的重点内容，但其中许多项目从技术难度或在场馆器材上都无法满足全体学生。上述教学内容对促进学生现代健康发展为主要目的的普通师范学校体育教学来说，并没有科学性、健康性和实效性，也很难引导教学的设计者和实施者对于传统教学内容进行合理的取舍与创新。这无疑严重影响了体育学科在大学教育中的地位与影响，也对现代三维“健康”理念产生强烈的冲击。

二、体育教学内容和制度研究的合理定位

（一）体育学习内涵结构调整

确定学习内涵结构为教学目的，是学校培养、提升教学品质的核心环节，是高校学科建设的主体内容。新时期我国师范学校运动课程内容体系调整，必须具有如下特点：（1）运动教学内容的现代性。它需要对学习内容的选择融科学化、实用价值和兴趣于一身。（2）运动教学内容的全面化和多样性。力求将强调身体素质能力的体育课程转为实际教学、理论知识教学、康复学习、网络学习等，密切融合的高整合、多用途的大学科途径。（3）运动课程内涵的高弹性化和主动化。发挥个性，调动学生潜在创新能力，增强体育运动才能和素养，是我国2l世纪体育课程目标研究的关键问题，必须在体育课程实施过程中充分地体现出来。所以，学校应该形成一种灵活多样、独立性较强的体育教学系统，要重视学生在教师引导下向着自觉性、独立生活和自主学习的方面蓬勃发展。

（二）体育课程教学体系改革定位

为增加学校选用体育运动课程项目的自主性，增强学生自主学习的兴趣，在教学中发展学生个性，提高综合素养和健全自我意识，也是当前推动素质教育、推进体育课程改革和建设21世纪体育课程体系改革的一个重要核心点。

（三）体育课程结构体系改革定位

体育课程体系改革的目标是以更少的投资获得优化的整合功能，即既有的课程目标得以更全面又完整的实施。可以说，对体育教学整体功能的优化是教学结构体系变革的基本发展方向，具体分为以下三个方面优化标志：（1）实现体育教学结构功能优化的物质性标志。体育学校教学结构内部对所有学科类别的分配及其中各活动项目的设定都要科学合理，能适应学校教学目标的多方面需要，在教学结构中建立多样化的序变方式和为灵活多样的序变机制奠定了基础。（2）实现体育学科内部结构优化的关系性标志。运动学科结构内各组成部分之间要最充分地配合，构成有机的整体结构，不但没有功能冲突，反而可以形成“非加和性”结构，即产生非线性特征，并最大限度地进行功能的耦合。（3）实现体育学科内部结构优化的整体性标志。在体育课程结构的调整优化过程中，学科的宏观结构、中观结构与微观结构的调整优化，要彼此配合、相互促进、协同发展。这既是学科结构总体优势的整体体现，也是体育学科结构优势的整体性标志。

三、体育教学内容和课程改革方面的研究对策

（一）加强体育课程内容的充实和完善

更新运动理论课程内容，体育基础理论课程的最大社会功用和最高的人类社会价值，就是人运动意识的产生，这也就是由人的体育实践而产生的运动理论，但最后还需要人回归现实中去。学校参与培养学生的自身个性与品质，并积极参与推动人类经济社会的兴旺和前进。所以，对大学的体育课程内容不要将眼光单纯地盯在跑、跳、投、打、踢上，因为体育教学的根本还在于体育文化，所以，体育基础理论课程内容必须紧紧抓住时代发展的新方向，科学建设符合经济社会发展趋势的体育基础理论课程体系，既要顾及到近期效果，也要着眼于未来、预见终身；既要有我国的运动方针、政策、法律常识，也要有人体运动的基本原理和具体方法、运动卫生保健、运动处方、身体检测和评估、中国传统健康理论等基础知识，以便让学习者了解制订体育锻炼计划、合理调节体育锻炼负荷，以及评估身体机能状态、运动疗效等科学方法理论。

（二）丰富健康课程内容

促进学生身心健康，提高学生体质是当前校园运动的第一目标，因此，当我们在选取和制定当前校园运动课程内容时，应当考虑活动内容的健康价值，即健康价值。目前，中国缺乏系统的运动健康课程，但可以使用少数民族传统体育运动项目，少数民族传统体育运动大多来自实际生活，是广大劳动人民聪明才智的结晶，具有很大的健康实用价值，利于普及和推广。因而使中国丰富多彩的少数民族传统运动锻炼项目和现代体育锻炼内容相结合，并逐步建立系统的学校运动健康系统。

（三）形成特色课程内容

各地方政府、各高校就能够按照《纲要》规定：确定体育运动课程的主要原则特点，紧紧抓住时间特点、反映时代特点，把体育运动课程融合实际、有效、适用于一身。此处说的“切实”就是说内容的困难程度要切实，适合学习者承受的学习能力：“有效”就是说学习者易于了解、易于学习、易于把握、成效突出；当学习者走上社会后，能够终身受用。这样一来，各个地方和学校都能够独立地选取和制定本校体育项目的内容，以便形成具有各个地方和各个学校特点的体育运动内容结构。

（四）推动体育教材体系的构建

课程目标明确化是高等师范学校体育课程目标原则，是当前体育课程教学中所要实现的期望成果，更是当前教学的思想出发点与最终归宿点。人类在数千年来创造的运动文明丰富而多彩，但我们既没有可能也没必要将全部的内容都传授给学习者，所以即使是满足了体育课程目标中基本条件的内容，对他们而言也并非是同等重要的。所以，学校必须通过将体育课分成国家重点教材、全国普通教材和介绍性教材三种方式来管理。同时针对课程特色和学校的发展特点，选择不同的教材，从而实现选择基础与大学生身心发展基础、教材结构与大学生学习结构的结合与统一。

（五）课程选择实效化

学校体育课程的选择存在多样化与复杂性。这些复杂性主要是源自于现代大学生对运动、体育文化和体质锻炼的多样化；而复杂性则源自于现代大学生对智力发展和创造力开发的多样化。同时判断运动课程好坏的依据首先是该校运动教学的总体目标；其次是体育课程可以唤起学生积极学习运动知识的态度；再次是这些教材都应当是该校大纲规定的教学内容中或者运动课程素材中有典型含义的项目。这就是说该校所选用的运动课程应当能融科学化、多样化和实用型为一身。

（六）实现运动课程结构的优化组合

长期以来，我们对课程结构的认识，仅限于大学正式课程，没有完整意识到体育课程也能够潜移默化地影响学生，对所取得的教育性效果并没有加以关注。但事实也证明，潜在课程在对学生培养领域产生的作用要比显性课程重要得多。由于美国学者杰克逊于一九六八年提倡“潜在课程”以后，潜在课程已经受到人们的重视，这是课程整体化的一个重要进展。所以，为促使大学生身心健康的全面发展，体育教学结构中应该将显性课程与潜在课程密切的融合起来。将必修课程和选修课程有机地结合，必修课程与选修课程是高等院校在体育教学中的两个主要组成部分。必修课科目是指同级别的每个学生都需要掌握的运动课程；而选修课程中学生可以自由选择体育项目。必修科目主要是为保障学生基本运动目标与任务的完成，而选修课程则为让运动课程内容更符合学生在多方面发展的要求。

四、结语

基础教育时期运动课的教学宗旨、课程内容、教学方式、体育教师的行为等方面都出现了很大的转变，突出健康第一和以学生发展为本的指导思想，注重运动教学内容的时代精神和区域特点，强调运动教学方式的多样性，重视体育教师的职业专业化过程，尤其是突出了体育运动教学在提高学生的身心健康和促进学生全面发展等方面的主要功能与价值。这对中国高等院校运动教学专业课程的建立与发展提出了新的需求与新的挑战。高等院校的体育教学专业课程只有全面地加以改造，而并非小修小补，并积极适应基础教育的运动教学改革，体育教育专业才能取得良好的发展势头，造就的人才能够在基础教育运动和卫生教学等领域起到良好的效果。