小学英语分级阅读中提高学生自主阅读素养策略探究

山东省济南市天桥区桑梓小学 朱 娜

推动全民阅读，尤其是青少年阅读，一直是很多国家政府高度重视的一项工作。阅读已成为教育领域重点研究的课题。《高中英语课程标准（2020）》更是将英语课程总目标从“培养综合语言运用能力”转变为“发展英语学科核心素养”。

一、分级阅读的发展背景

分级阅读的理念最初由美国学者在19世纪初期提出。英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时掌握阅读的方法。

我国分级阅读起步较晚，基于欧美国家已经形成的分级阅读标准，在王蔷教授的引领下，我国编著了中国中小学生自己的《英语分级阅读标准（实验稿）》，为广大教师引导学生自主阅读，培养学生阅读素养提供了重要参考。在核心素养的框架下，传统的阅读能力逐渐被阅读素养这一新概念取代，阅读素养由两大维度构成，即阅读能力和阅读品格。对阅读素养的培养不仅强调在阅读过程中对学习者语言能力、认知能力和社会文化能力的培养，还重视对学习者个体全面、综合发展所需具备的综合素质的培养，其关注重点包括理解过程、阅读目的、行为和态度等。

二、学情分析

尽管分级阅读的重要意义已经在国际范围内达成广泛共识，国内也陆续开展了一些分级阅读的研究与实践，但在农村地区推行分级阅读困难重重。

在农村小学，英语分级阅读尚属新鲜事物，英语分级阅读的教材也相对短缺，英语分级阅读举步维艰。原因分析如下：

第一，缺少英语环境。农村地区缺少说英语的环境，哑巴英语现象非常普遍，语言功底不扎实导致英语阅读水平偏低。

第二，英语课时不足。为完成教学任务，教师更关注教材的语言知识传授，教学内容局限，在校期间没有多余的时间去引导学生开展英语阅读，学生词汇储备不足，阅读体验差，缺乏阅读兴趣。

第三，阅读材料稀缺。教师虽重视培养学生的阅读能力，但缺乏合适的阅读材料，也缺乏阅读教学指导，学生没有学习有效的阅读方法，阅读习惯和阅读能力的发展受到制约。

结合农村小学英语阅读教学实际，有必要在农村小学中高年级开展分级阅读，借以激发学生的阅读兴趣，有效培养学生良好的阅读的习惯，使其习得一定的阅读方法。

三、研究目标

1.借助《多维英语》分级阅读绘本，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，全面提高学生英语阅读素养。

2.拓展英语学习的词汇量，开拓学生的眼界和视野，了解不同国家的文化，提升文化底蕴。

3.借助任务单、阅读卡以及其他阅读活动，建构学生良好的阅读品格，提升阅读能力。

四、研究内容

1.此次课题研究以《多维阅读》作为本次实验的教材，研究如何指导学生进行有效阅读，引导学生学会一定的阅读方法，并体验阅读的快乐。

2.研究引导学生掌握自主阅读的策略，通过多种方式激发阅读乐趣。

3.研究分级阅读任务单的制定，编制成校本教材，辅助学生进行自主阅读，促进绘本知识的内化积累，并有效评价学生的阅读情况。

五、观点和创新

根据现状提出指导自主阅读的有效方法与策略，激发学生的绘本阅读兴趣，引导学生从“想读绘本”“会读绘本”过渡到“乐读绘本”，从绘本学习中积累知识、发展思维、扩展视野并沉淀文化，为兴趣阅读，为乐趣阅读。

研究借助“互联网+”背景下的多种媒体形式辅助英语分级阅读开展，让网络技术和英语分级阅读有效融合并积极促进学生的学习和发展，帮助学生养成良好的学习习惯，培养英语阅读素养。

六、研究思路

第一阶段：

主要通过查阅一些文献和对班级进行分析，通过分析制定研究计划，确定研究方法和内容。

第二阶段：

1.根据学生的学习需求和兴趣，同时兼顾学生的英语学习基础和词汇量储备基础，借助《多维阅读》分级绘本，根据学生认知水平进行分级别的确定。

2.借鉴市区优秀的绘本教学课例和东莞市教研员张凝老师的专家讲座，潜心研究英文绘本引导学生自主阅读的方法策略。

3.利用多种方式落实课题进程，分别从理论与实验两个方面入手进行研究，结合调查问卷跟进课题开展，收集研究的数据和各种材料。

4.定期进行阶段性分析、总结，及时整改在实践中出现的问题，适当调整课题实践方案。

第三阶段：

对总结结题阶段的相关材料进行整理并撰写实践研究报告。

七、研究方法

1.文献法

搜集并鉴别有关英文绘本阅读的文献资料，详细阅读有关文献，边读边摘录，分析文献并学习整理文献。

2.教育经验总结法

依据平时的教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象。

3.调查法

调查学生在英语阅读中存在的困难问题，以及想要得到的帮扶，针对性地进行解决。

4.行动研究法

带领班级学生进行英文绘本阅读，开展英文绘本阅读专项课堂活动等，综合运用多种研究方法和技术，并解决教育问题。

八、实施步骤

分级阅读关注学生自由泛读和深入精读的能力。学习目标如下：1.阅读品格方面：①学生能借助注释和插图识别主要人物，了解故事基本情节；②克服畏难心理，体验阅读乐趣。2.阅读能力方面：①能找出文中关键信息并对故事进行评价，能借助写作支架写故事摘要；②能初步运用阅读策略开展自主阅读。具体技术路线和实施步骤如下：

具体实施方法：

1.教孩子们用五指选书法，进行自我评级，学会为自己选择合适的绘本。

2.以图片环游的方式为先导，以问题为引导，通过封面、插图等启发学生主动观察、预测、思考进行师生共读或者亲子共读。

3.以阅读任务单为依托，辅助学生在家中进行自主阅读。

4.学校充分利用校内已有的英语绘本资源，充分合理规划课时，争取每周为学生空出一堂自主阅读课。开展持续性默读，享受阅读之乐。

5.学校采取“小先生阅读课堂”的模式。在高年级每班选取了一名英语能力强、有责任心的同学担任轮值“小先生”。同学们共同完成阅读任务单，绘制故事脉络图。

6.开展“领绘本回家”的活动，自愿认领感兴趣的绘本，根据理解制作课件，举行“今天我开讲”活动，通过多种方式展示交流。比如：续编或创编绘本、思维导图梳理绘本、录制音频或视频等。

7.年级内实行“读书漂流活动”，学生利用课余时间进行自主阅读。选择感兴趣的书目制作英语阅读卡，记录书名、生词，最爱语句及书评感悟等，并进行好书推荐。定期选拔出英语阅读小名士进行表彰。

作为农村学校，英语学习的起始年级是三年级，考虑到三、四年级孩子的认知特点，注重自然拼读能力的培养，借助绘制“阅读卡”培养阅读习惯。五、六年级的学生有了一定的知识储备，侧重于对绘本知识的总结，利用任务单巩固阅读技能并积累词汇量。

希望借此次课题研究，让学生徜徉在英语分级阅读的海洋中，潜移默化地爱上阅读，提高阅读素养，开拓眼界，受益终身。