以情境教学策略培养英语思维品质的实践研究

北京市日坛中学 胡 芳 孙清伶 陈辛迪

杜威说，“学习就是要学会思维”。学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。思维品质的培养关系到学生的认知能力发展和英语学科知识掌握的程度。而通过英语课堂的观察和课后与学生的交流，笔者发现学生在学习英语的过程中兴趣不足、思维不够活跃，所以英语学习的效果总是事倍功半。

创设情境指教师在教学过程中以课程目标为依据、课时目标为指引，用图片、视频、故事、问题等教学语言将学生带入与文本内容相适应的场景与氛围中（林荟芳，2015）。通过在初中英语课堂中利用情境教学策略引导学生学习活动的实践，笔者发现，只有将学生引入一个符合他们身心发展特点或是有现实意义的情境中，才能调动学生参与各项课堂活动的兴趣，身心都积极投入到活动中，才能逐步发展他们的思维品质，并提升英语的学习效果。

一、巧设情境，在词汇教学中发展思维品质

词汇学习是英语学习的基础。著名语言学家David Wilkins(1972)认为，没有语法，只能传达很少的信息；没有词汇，则什么都无法传达。由此可见，词汇在语言表达中有着显著的重要性。然而学生在英语学习的过程中常会抱怨单词记不牢，记了忘，忘了又记。为了帮助学生把单词和意义建立牢固的联系，笔者在词汇教学中经常会创设不同的情境以及引导学生用目标词汇自己去创设情境。

本案例基于外研版七年级上册Module 3 My School开展单元整体词汇教学。该模块属于“人与社会”主题语境，以不同形式的语篇展示和讨论了学校的教室和其它建筑，目标词汇有gate, library, playground,dining hall, science building等。上课之初，教师展示了不同的图片，然后让学生从单元词汇表中选出相对应的英文单词和图片进行匹配。通过观察图片和匹配，学生会对单词有直观形象的理解。 然后笔者让学生以小组为单位对所在学校进行描述，如a beautiful gate,yellow and brown;a small library,all kinds of books;a green playground,play football/basketball,play games; a dining hall,eat delicious food; a computer room, learn the computer knowledge; an art classroom,draw pictures;a music classroom,sing songs,dance.因为他们所描述的正是自己身在其中的，因此学生们积极性特别高，如遇到他们想说又不能很好描述的内容，他们会积极主动地询问同学、请教老师，充分发挥了他们的学习主动性。

为了增强他们对单词的记忆和理解的效果，笔者引导学生进一步发挥想象力，让他们以“My ideal school”制作海报，用画笔亲自绘制自己心目中理想的学校，从单元词汇表中选出相关词汇描述这所学校。图文并茂，同时选出优秀作品粘贴在楼道展板进行年级展示。

学 生1：My dream school is big and beautiful. You can see a great gate. In the middle of the school, there is a green playground. We can play a lot of games happily there. There are 4 buildings: a teaching building, a library, a dining hall and a lab building. I like to read books in the library very much.

学 生2：My dream school is not big,but very clean and beautiful. The gate is like a rainbow.In the school,there are many trees. It has only one building, but it has many rooms in it. We can do a lot of things in the school.

学 生3：My dream school is next to my home. In the middle of the school is a big playground.I can play basketball with my friends there. We have a dining hall, a teaching building, a science building and a library building. The classrooms are big and clean.

通过图片展示、自己绘制图片以及描述图片，学生不仅直观、牢固地记住了单词，也加深了对单元主题意义的理解，同时，联想思维也得到了发展。

二、巧设情境，在听说教学中发展思维品质

在英语教学中，听是学生获得信息和输入语言的一种主要途径。而听是为了说。说则是表达性技能，需要学生能将所学运用到自己的实际生活中。教师在文本分析时，需要结合学生的实际情况创设适宜的情境，帮助学生理解文本，同时做好听与说的衔接，才能够帮助学生在说的环节能进行有效高质量的输出。

该案例是外研版八年级上册Module 2 My home town and my country Unit 1 It’s taller than many other buildings的听说教学。对话是在“人与社会”单元主题语境下，讨论深圳的发展并和香港做对比。目标语言是单音节形容词的比较级。学生从小生活在北京，而北京是一个发展变化比较大的城市。因此，在文本解读的过程中，笔者将本节课的大目标设定为能用形容词的比较级去对比描述和北京的今昔面貌。

上课之初，笔者播放了一小段关于北京的现在和过去的视频。在视频中，学生能够直观感受到北京的变化。然后，将本节课的目标通过创设情境的方式呈现给学生：北京又是一个历史气息浓厚而且发展迅速的现代化大城市。学校将征集介绍北京的发展和变化的VLOG视频。通过本节课学习，我们将用形容词的比较级介绍和描述北京的今昔，课下再将自己的介绍录制成VLOG参与比赛。介绍完目标之后，学生会认识到可以运用形容词比较级的情境，这样能够增加学生使用比较级的准确性。

课本对话的主要听力活动是听后填写表格。表格中需要填入的词都是形容词，有原级也有比较级：important、bigger、busier、wider和taller。听两遍之后让学生小组内核对答案，然后进行整体核对答案。核对完答案之后，播放flash让学生进一步通过视频的方式感知对话，然后让学生自己放声朗读对话，同时把描述深圳的形容词用下划线标注出来。紧接着让学生放声朗读这些形容词所在的句子，帮助他们进一步熟悉这些目标句。

熟悉句子之后紧接着又再一次播放上课之初播放的关于北京的小视频。然后让学生口头对建筑、公交车和街道的变化进行描述：The buildings are taller than before；The buses are bigger and newer； The streets are much wider and cleaner。随后引导学生发散思维，思考除了描述北京建筑、公交车和街道的变化，还可以描写哪些方面的变化。学生在你一言我一语，提出人口更多了，生活节奏更快了等等。

本节课有了上课之初的情景设置，学生会带着具体的任务进入听说环节，他们对文本的理解就会更深刻，表达也会更具有逻辑性。

三、巧设情境，在读写教学中发展思维品质

除了听，读是英语教学中另外一种重要的让学生获得信息和输入语言的方式。而写是说之外的另外一种表达技能。单元整体教学提倡以读促写、读写一体，在单元主题语境下将语言学习和语言运用融合，促进语言能力和思维品质的同步发展。

本案例是外研版八年级下册Module 9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is。友谊是青少年生活的重要组成部分。本模块以友谊为话题，探讨学生在友谊问题上的困惑及解决办法，让学生意识到友谊的重要性，并积极探寻与友人和谐相处的正确方法。第2单元的课文内容是在“人与社会”单元主题语境下，讲述了一个甜美的微笑改变了作者的生活的感人故事。

阅读文本之前，我通过不同表情的图片，向学生介绍不同的心情，帮助学生准确地将英文词汇lonely、happy、worried与它们的含义建立联系。然后，为了帮助学生迅速进入话题，笔者通过三个问题：（1）How do you feel today?（2）Have you felt sad before? （3）What made you feel better when you were sad? 创设情境，帮助学生联系自己的实际生活，发挥自己的联想思维，发表自己的观点。在解读文本的过程中，为了检测学生对If you think you are lonely, you might always be alone这句话的理解，笔者通过三个条件状语从句创设了不同的情境：（1）If you are friendly to others；（2） If you are rude to others；（3） If you think you can become better，让学生根据课文在所给情境下完成这三个句子的主句。在所给情境之下，学生很快发散思维，准确地补充完整了这三个句子：（1） If you are friendly to others,others will be friendly to you.（2）If you are rude to others, others may be rude to you.（3） If you think you can become better, you possibly can be better。并且，学生还想出了更多的例子,比如，If you are polite to others, others will be polite to you。

输出环节的任务目标是学生能够用第三人称转述出文章中张蓓的故事。为此，笔者为“读写对接”创设了如下情境：8月30 日日坛中学四惠校区将迎来新一届的初一学生。你作为他们的学长，将给学弟学妹讲述张蓓的故事，帮助他们认识如何才能够迅速地融入新集体。要点包括张蓓的故事情节和两条建议。此情境的创设符合学生的身心特点，将文本的故事与学生生活相结合。通过完成这个活动，学生对主题意义和故事的理解会更深刻，同时，在表达的过程中，思维的逻辑性也能得到很好的训练和发展。

总之，一线教师在英语教学实践中探索培养学生的思维品质非常重要。这不仅是达成国家英语课程标准的必要内容，也是能够助推英语教学实现到英语教育的转向（张荣干，2017）。但是，发展学生的思维品质和提升学生的英语能力不是能够一蹴而就的事。它需要系统的、不断的训练和积累。但经过一年多的情境创设驱动学生积极思考的课堂实践，学生不仅对英语学习有了更浓厚的兴趣，更进一步地认识到英语学习和生活有着紧密相联的现实意义。同时，在积极参与活动的过程中，思维品质得到了一定的提升，英语学习成绩也有了明显的提高。总之，在这种创设了不同情境并引导学生能够积极参与活动的英语课堂中，学生的获得感会更高。长此以往，学生们无论是在英语语言能力方面还是思维品质方面都可以得到很大提升。