浸润式合作学习基本理念及应用

2022-08-16孙庆惠夏乾峰

中国高等医学教育 2022年5期

尹丽，孙庆惠，夏乾峰

(海南医学院热带医学院，海南海口 571199)

一、合作学习基本思想

合作学习是一个小组的学生共同完成一项任务的教学策略。这项任务可以简单到一起解决一个包含多个步骤的数学问题，也可以复杂到为一所新学校设计一个建设方案。在不同情况下，每个小组成员可以单独负责部分任务，也可以在没有正式角色分配的情况下一起完成学习任务。

诸多教育学家从不同的角度对合作教学进行阐释[1-3]，根据大卫·约翰逊(David Johnson)和罗杰·约翰逊(Roger Johnson)的研究[4]，成功的小组合作学习包含积极互相依赖、面对面互动、个人和团体责任、社交技能、评估等5个基本要素。

合作学习有非正式合作学习、正式合作学习、基于组的合作学习3种普遍认可的类型，每种类型都有其目的和应用[5]。在实际应用中，教师要评估如果想要达到期望的学习结果，合作学习是不是最合适的方法。如果是，那就可以从上述合作学习的3种类型中进行选择。

合作学习的理论基础主要是社会建构主义理论，最近发展区理论[6]以及其他理论视角[1,7-8]。最重要的是利用学生的差异化来提高他们的认知、心理和社会表现，是解决个体差异问题的有效途径。但由于合作学习有很多形式并一直更新变化，教师有可能会产生困惑，而对合作学习的方法缺乏完整的理解对实施也有一定影响。另外，实施合作学习的教师也可能受到来自学生的阻力。所以，本文对合作学习的底层架构—TPS进行阐述，主要包括TPS的概念、步骤、关键及几种衍生形式等，旨在为教师提供一种可操作的合作学习教学模式。

二、合作学习的基础结构—TPS

(一)TPS的概念和基本步骤。

think-pair-share是合作学习的其中一种类型，简称为TPS，直译为思考—结对(交流)—分享。其具体步骤如下。

首先，向学生提出问题，强调学生独立思考，并限制时间，学生会更加集中精力解决问题；其次，学生和同伴进行讨论，得出答案；最后，小组内或全班(各小组)进行分享。

这种方法能激励并促进学生更高层次的思考，尽管这个过程被称为思考—结对—分享，但在实际应用中，pair不是局限于两个人，更多的是对小组的称呼，并且这个小组可以是正式的，也可以是非正式的，所以接下来把think-pair-share译为思考—交流—分享。通常在小组内部讨论后，接下来会有一个班级范围内的讨论或分享。根据具体情况，TPS用时可短可长。教师也可以针对学生的回答或问题作为讨论的基础，来激发一个新的讨论环节，并获得关于学生知道什么或正在想什么的反馈，这样很容易在给定的课堂时间内合并多个思考—交流—分享活动。

综上可以看出，TPS简单有效，容易落地和延伸，并且不改变教师原有的课堂结构，也就是说可以在传统课堂的基础上进行合作学习。TPS可以作为合作学习的底层结构来进行深入讨论，学习和应用。下面所阐述的合作学习是以TPS为底层结构的合作学习。

(二)TPS的关键。

首先，是独立安静思考。独自思考可以调取已有的知识网络，新的知识点会自动寻找已有的知识点并加以连接并形成新的网络，已有知识越多越稳固密集，越容易链接，继而扩大知识网络。但人不可能每个方面都熟练精通，所以需要团队合作。如果自身知识系统没有可以挂靠的知识链接点，那么新的知识点可能会遗漏，建立不了联系。其次，交流过程要认真倾听搭档的分享，进行有效交流，然后在讨论后拟就一个共同答案，也就是知识的共同构建，筛除不对的或不合适的结果，得到共同结果。同时，这种交流同时包括生生交流和师生交流。最后，针对交流过程讨论的共同结果进行全班分享，获得更多答案的同时也会获得自信。

通过TPS，学生的学习主动性、社会能力、方法能力和专业能力都得到提高。完整的合作学习要遵循着3个步骤，但在实际运用中，根据教学内容和时间安排，我们可以选择其一，其二或其三。但是，思考这一步是不可缺少的，也是最关键的。

(三)TPS的优势。

TPS最大的优势是可以和传统讲授式课堂进行随机、可塑的结合。具体为：(1)TPS可以在课堂上进行随机变换，可以只占课堂时间的5～10分钟，并且TPS准备工作通常相对容易，不需要太长时间。(2)可以用于任何班额和座位安排的课堂。(3)整个教学过程，无论教师还是学生基本没有风险，却能收获很大好处。(4)可以设置不同类型和层次的问题，增加学生的自信。(5)学生之间的互动也会激发其学习兴趣，哪怕有的学生对这门课并不感兴趣。(6)可以让整个班级都参与进来，比较安静的学生不用站起来，也可以参与进来回答问题。(7)通过在合作学习期间听几个小组的回答来评估学生的理解能力，并且结束的时候能总体评估。(8)分组的可塑性使这一方法非常有效，可以在大班教学中采用。(9)经过小组内部的思考—交流—分享后，全班范围的讨论过程更富有成效。会提高学生课堂上参与的意愿。

(四)TPS的运用原则。

我们用3个“没有”来概括TPS的应用原则：没有哪堂课没有思考，没有哪堂课没有交流，没有哪堂课不体现个人责任。

(五)分组问题。

合作学习诞生于西方小班教学，实行起来比较容易。而“大班额”是我们常规教学，显著特征是班级规模大，教学场地小，教师习惯集体讲授式上课。而合作学习需要讨论，这就直接面对如何分组的问题。教师应该熟悉多种分组方式及适用场合。

正式学习分组：正式学习分组相对稳定，时间较长，建议组内异质，组间同质。每一组的学生尽可能具有最大的差异，无论从其能力、性别或其他社会与心理区分，是一种异质性的分组，使每一组的结构类似于整个班级的结构。非正式合作学习，一般是临时的分组,教师依据实际教学情境进行临时快速分组，不需要考虑组间异质性。比如前排两位学生转过身子与后排学生组成小组(4人或2人)或同桌组成2人小组。小组人数不宜过多，建议偶数，这样没人落单，最佳是4人。因为人数过多会增加躁动，人数过少则会交流不够充分。

在比较正式的合作学习或占时比较长的合作学习中，小组成员有角色划分，比如记录员，计时员等。每个角色都是在完成本组任务的同时兼任角色。

三、基于TPS基本结构的合作学习形式

TPS作为合作学习的底层架构，可以构建出多种合作学习形式。比如联想法、小组拼图、餐垫法、维恩图法、同伴互查、交互阅读等。限于篇幅，具体步骤请见https://space.bilibili.com/543491888/channel/seriesdetail?sid=681684。

四、浸润式合作学习

浸润式合作学习，就是以TPS为底层架构，根据不同的教学对象和内容，进行相应形式变换，并且在整个教学过程中的各个环节(比如BOPPPS教学设计的各个环节)会多次穿插合作学习(组合)，但无论哪种变换形式，都蕴含着TPS的主旨，尤其是必定含有思考过程，具体见图1。没有个人思考，交流和分享过程就不会有效实现。学生在交流中达成共识，找到共同的或正确的去除错误的或争议大的结论，体现团队精神，因为后面会随机分享所交流内容，所以每个学生都要积极思考和交流，可以培养学生的团队合作能力和责任感。简单来说，浸润式合作学习就是基于TPS底层结构的合作学习渗透进教学的各个环节。只要真正把握了TPS的核心，教师就可根据具体教学情境需要延伸多种合作学习模式，可操作性强。