开展个性化教育，提高初中体育教学质量

林君杰 | 上海市育才初级中学

个性化教育是新时代教育发展的趋势，体育教学也一直在追求高质量的个性化教育，开展以人为本的体育教育，培养有个性的学生。体育个性化教育是以人为本，以学生为主体，具有公平性、多样性、全面性、开放性、创新性的教育。“抖空竹”作为一项传统体育项目，可以作为体育个性化教育的切入点。

探索与实践

体育个性化教育应选择门槛较低却有不同层次的项目。“抖空竹”作为一项传统体育项目，人人可玩、人人可精，且它的花样繁多，有较强的观赏性和表演性，学生容易获得成就感。同时，这项运动需要参与者双眼的不断观察、大脑的精准反应以及双手的协调运动三者相互配合，可以有效提高学生的专注力，提高眼、脑、手的协调配合能力。

尊重差异，有的放矢。虽然“抖空竹”的入门门槛较低，但教学时仍然会出现技术水平存在一定差异的现象。这是因为学生个体的学习习惯、学习态度、理解能力不尽相同。教师认识并尊重这一情况，通过课堂合理设计，采用课前视频先学、课上有针对性的学练活动、合作学习、学生之间师徒结对、易错及纠错视频集、技能花样菜单、成果展示等个性化学练手段，使不同的学生都能够找到适合自己的学练方法。

自主发展，自觉体锻。当学生技能达到一定水平时，会出现个别学生“吃不饱”的情况。对此教师应该引导学生自主创编和学练，并最终形成自觉体锻的意识。例如：鼓励学生改编和创编空竹表演动作，用学生的名字来命名，并收录到学校空竹创意动作集和花样视频菜单中，供下一届学生学习，这能极大地激发学生的主动性。

展望与思考

课堂教学要真正发挥学生主体作用。充分发挥学生主体作用的课堂，需要教师有从学生出发的意识，正视学生之间的差异。例如：课前设计自主学习任务，了解学生学前情况；根据学生的自主学练情况，开展备课，设计有针对性的提问和学练活动；提供合作机会，尽可能多地采用合作学习的方式，扩大学生的参与面；设计分层练习，设计的练习要尽可能丰富且有层次，供不同层次的学生进行选择；提供易错范例和纠错方法，追踪学生课堂的实际情况，完善易错范例和纠错方法。至此才算达成一节课的整体设计，真实的课堂还要根据实际情况作出调整。

尊重学生差异，建立新型师生关系和生生关系。课堂上教师是以组织者或引导者的身份登场的，营造平等对话和探讨的学习氛围，鼓励学生互相切磋和学习。例如：鼓励学生“走出去”取经，向民间高手学习，然后教师拜学生为“小老师”，向他们学习新花样。因此经常有学生向教师炫耀他的新花样，并询问要不要学，学生得到肯定答复后的表情，和他们不分年级、三三两两聚在一起研究新花样时的场景，是最令教师欣慰的样子。这样的师生关系和生生关系的形成，是来之不易的。

设置挑战性任务，帮助学生打败自己。不喜竞争，不敢争强，这样的学生在校园中普遍存在，教师需要关注他们，为他们设置挑战性任务，引导他们进行纵向比较，即“自己跟自己比”。例如学习空竹抛接动作时，每位学生在原有抛接次数的基础上挑战“+5”的任务，目标是挑战自己的最好成绩，超越自己。

成功的校园活动，锦上添花。适时举办多样的校园活动，为学生搭建展示自我的平台，可有效激发其内驱力。例如，学生主动排练元旦班会的空竹表演项目，自信从容地展示所学。

体育个性化教育需要通过体育课堂教学和校园体育活动两条途径来落实。首先，主阵地在课堂，如何在有限的时间里最大限度地为学生的发展拓展物理空间和思维空间，是教师时时刻刻面对的课题。其次是校园体育活动，搭建好学生展示自我的平台，对于学生内驱力的培育和强化至关重要。