小组合作学习教学法在中职学校健美操教学中应用的实验研究

2022-08-13湖北省荆州市机械电子工业学校434000林晓红

中小学实验与装备 2022年2期

湖北省荆州市机械电子工业学校(434000) 林晓红

目前，由于受应试教育的影响，我们在学校教育中过多地强调学生的竞争意识，从而忽视了培养学生的合作精神。当今世界，人们工作的成效往往取决于人们之间的合作，青少年迫切需要培养合作意识。小组合作学习本质上是合作与竞争交融，小组合作学习教学法与我们的教育目标是相吻合的。在中职学校健美操教学中采用小组合作教学法，可以优化中职学校健美操课程教学结构的同时，也可以提高健美操课程的教学效率和教学质量，更能培养学生团结协作的能力[1]。

1 研究方法

1.1 文献资料法

搜索以“小组合作学习教学法”和“健美操教学”为主题的期刊论文，查找相关书籍，为此次实验研究提供理论支撑，并丰富研究手段。

1.2 问卷调查法

为了解中职学校学生对健美操的认知情况，研制了相关问卷，并将整套问卷送专家修改和补充后形成一套具有较高有效度和可信度的问卷。对研究对象的54名学生实施相应的问卷调查，一共发放问卷54份，回收问卷52份，回收率96.30%；有效问卷48份，有效率92.31%。

1.3 专家访谈法

(1)结合有关文献中的“学生健美操水平基本情况”评价指标[2]，向湖北省健美操教育教学方面的知名专家请教，请他们对此次实验研究内容提出建议，然后对专家的建议进行整理，得出健美操教学中小组合作教学法研究内容包括学生学习态度、出勤率、情谊表现与合作精神、健美操基础知识、学生部分身体素质、健美操技能等六个方面。

(2)访谈我省小组合作学习相关理论研究的专家，进一步详细了解小组合作学习教学法在健美操教学中实施需要注意的事项，确保实验研究能够顺利开展。

1.4 教学实验法

教学实验中设立两个组，分别为实验组和对照组，各24人。实验组和对照组在健美操教学内容、教学环境(教学用具和教室条件等)、教学时数和健美操教师等条件相同的情况下，对照组采用传统健美操教学方法，而实验组则是将“小组合作学习教学法”协调、适时、合理地和健美操常规教学进行结合对学生进行教学。实验前实验组和对照组在年龄、中考分数、身体素质(50 m、1 000 m、坐位体前屈等)、健美操水平(健美操认知情况、健美操学习程度)等各项指标中所表现出的能力和水平基本在同一水平上(见表1)，符合实验的基本要求。实验后再对两组学生的学习态度、出勤率、合作表现、学生部分身体素质、健美操基本技能、健美操创编能力等方面进行“盲评”考核，将考核所得的学生成绩数据进行统计学分析、处理(见表2、3)，对比实验前后数据，得出相应的结论。

表1 实验前的实验组和对照组学生基本情况

表2 实验前后两组学生在学习态度、出勤率和合作表现上的基本情况

表3 实验前后两组学生在身体素质、健美操技能和创编能力等方面的基本情况

1.5 测量法

对实验组和对照组的48名学生进行测量和考核，测量内容为50 m、1 000 m和坐立体前屈等可以反映健美操练习所必需的身体素质，考核内容为学生对健美操技能的掌握程度。

1.6 数理统计法

使用Office办公软件Excel 2007对问卷调查反馈结果和学生测量成绩等数据进行统计处理，为结论的得出提供数据支撑。

2 结果与分析

2.1 试验后两组学生在学习态度、出勤率、情谊表现与合作精神上的分析

(1)实验前两组各24名学生在年龄、中考分数、身体素质、健美操水平等各项指标中基本处于同一水平，这些指标通过一个学期的教学实验后，有些指标数据差异明显。

从表2可知，小组合作学习教学法在学校健美操教学中的运用对于提高学生的“学习态度与参与”效果较为显著。

(2)实验前实验组和对照组的学生出勤率水平相当，经实验后实验组竟然高于对照组7.1%。教学实验数据进一步表明：小组合作学习教学法在健美操教学中的应用，可以活跃课堂气氛，促进生生、师生之间的交流，构建和谐的学习氛围，让学生能够在这种友好、合作、互助的情谊中主动地学习。

(3)本文引用樊向前等2004年所发表的《高中体育与健康课学生学习态度、情意表现与合作精神以及健康行为的评价方案》论文中对学生“情意表现与合作”的评价量化内容：学生情绪调控能力、学生意志表现以及学生自信心、学生合作精神、学生交往能力和学生社会责任感等[3]。实验前实验组和对照组在“情谊表现与合作能力”测试上基本上无差异，但是实验后实验组较为明显高于对照组。由此可见，在培养学生情谊与合作能力上，小组合作学习教学法比传统教学方法更为有效。

2.2 试验后两组学生在学生部分身体素质、健美操技能和创编能力上的分析

(1)实验前两组学生身体素质情况基本处于同一水平(见表1)，经过一个学期的实验，两组学生的50 m、1 000 m和坐位体前屈等三项身体素质都得到了发展，并且实验后两组学生身体素质水平差异较小(见表3)。换句话说，小组合作学习教学法在中职学校健美操教学中的应用对学生身体素质发展效果不大。因此，在中职学校健美操教学中采用小组合作学习教学法和传统教学方法，都可以提高学生的综合身体素质，两者效果差不多。

(2)实验前两组学生的健美操技术水平和理论水平情况基本处于同一水平(见表1)。然而，实验后实验组学生的健美操基本技能和创编能力均明显高于对照组(见表3)。由此可见，在中职学校健美操教学中运用小组合作学习教学法可以提升学生的健美操基本技能和创编能力。小组合作学习教学法在健美操技能教学中的运用：小组内优秀的学生帮扶健美操技能水平较弱的学生，最后达到共同提高健美操技能水平的目标；在健美操创编方面，小组内学生依据健美操创编原则，根据各自掌握的健美操技能水平，发挥想象、群策群力，并最终形成最佳动作创编方案。