好教材胜过好教师

钱旭红 | 中国工程院院士、华东师范大学校长

2009年1月，杂志发表了一篇教育实证研究报告，结论是课堂讨论比教师讲授更重要。讨论的依据就是教材。好的教材，能够做到不依赖教师，将教学内容简洁、明了、系统地展现给学生，通过图文并茂的方式，把最基本的知识内容和思维方式展现出来，让学生在没有教师在场的情况下，也能通过相互讨论，基本掌握相关内容，并通过思考，形成自己的观念。在此过程中，即使没有教师的解读，学生也可以从不同的角度去理解把握内容，拓展思维。可见教材的重要性。教材是育人的基础，教材工作需要我们每一个人去关注，同时也对教材工作有了更高要求。

教材研究和编写的两个基本原则

华东师范大学一直将卓越育人作为人才培养工作的定位和目标。卓越育人需要卓越教材。在教材的研究和编写中，紧紧聚焦育人。有两个基本原则应予以高度关注：

。即卓越育人的目标，我们的任务是培养全面而自由发展的人。全面就是健全，包括人格健全、素养健全、学科健全、知识健全。健全不是全方位的同步同等程度的发展，而是强调必不可少的多个要素的取舍均衡。自由就是允许选择的自由，个性化发展的自由。在全面自由的基础上，才能真正实施孔子强调的因材施教，即契合各类教材、教师、学生三方特点，组织实施课内课外教育。遵循此原则，教材应提供广博而基础的内容和多样的视角，而不是简单知识零件的堆积。

。人才培养的方式，绝不仅仅是简单教材内容的灌输，而是涵盖教材方方面面的潜移默化、润物无声。研究、编写教材，不能忽视字里行间、字外行边，因为装帧、插图、纸张、风格都是教育，推而广之，一草一木、一品一筑、身体力行皆教育。遵循这个原则，教材应该注意整体的风格设计和艺术内涵及心理暗示，在内容和形式上都能体现育人的内涵要求。

教材编写中应遵循的三个“三位一体”

。基于知识、超越知识、强化思维，这是对教材的内涵及其提升的要求。精神包括以质疑为第一要素的科学精神、以关爱为第一要素的人文精神、以使命为第一要素的信仰精神，以及三种精神要素的统一；思维包括逻辑思维和形象思维、批判性思维和创造性思维，前两者是基础，后两者是提升，四个思维缺一不可；知识包括各学科的基础原理、当今最新前沿及在常规知识下的例外。

“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”知识是精神和思维的载体，不能只关注载体，而忽视了本质。这也是学校近年来在本科阶段努力打造《人类思维与学科史论》系列课程的根本目标和内涵。

。这是教材的内容及规范的要求。科学是指教材内容要符合科学事实，要区分文学创作和科学实践，不能误导学生；同时教材内容的选取要符合所在学科科学规律和教育科学规律，不能拔苗助长。

人文是指在讲述科学内容的过程中，要有人文情怀。艺术是指在艺术装帧、插图，色彩、风格、情调上，体现学术性和普及性，以学术性插图装帧为主，适当地和艺术展现方式结合，体现不言之教，但切不能让教材视觉感受上出现庸俗化、怪异化，更不能低级趣味化。

。这是教材的编写和融通要求。教材的研究与编写团队及人员构成不能单一，要由创造知识英杰—传授知识名师—受教者或者家长共同组成。创造知识的、受人尊敬的、全球认可或社会公认的资深英杰，应该成为教材的主要编写者或者把关力量。社会公认的知识创造者、文明创造者等学术最顶尖者理应有使命感，担负起全面的光荣责任。同时，也要更多吸纳学生、家长们的意见建议，并与全球最优秀的教材媲美，使得教材真正做到思想性、前沿性、艺术性、普及性相统一。

华东师范大学是以育人创新为优势特色的大学，肩负着推动我国教育改革发展的重要使命。教材是支撑国家教育发展的重要基础。我们在做好本科教材的同时，也需要进一步关注基础教育教材的建设。我们要面向民族复兴和发展引领，以卓越育人为第一原理，重视教材建设，大胆探索、重新思考、再造流程，为有力推进我国教材建设工作，为我国的教育改革发展做出贡献。