新课程理念下高中班主任如何上好德育课

包新泰 甘肃省渭源县第一中学

新课程理念不再“唯成绩论”，德育成为教学中的重点内容，教师应充分关注学生的心理变化，给予学生科学恰当的指引。班主任作为德育的关键，更应了解学生成长中的困惑与问题，要从素质教育理念出发，探讨如何实现德育的高效开展，引导学生培养正确的思想观念。高中教育模式不应沉浸于单一的学科教学之中，而应关注学生的日常表现，发现学生的心理问题、道德问题、学习问题，给予学生科学恰当的指引，让德育工作真正落到实处，解决学生困扰，助力学生健康成长，让学生将心思放在学习上，从而达到德育的最终目的，促进学生的全面发展。

一、新课程理念为德育指明了方向

（一）坚持科学发展观

在新课程理念下，高中教育工作发生了巨大改变，作为高中班主任也应遵循素质教育，贯彻落实新课程理念的教学思想，坚持科学发展观。在高中教学阶段，有些教师过于注重学生的成绩，而忽略了德育。因此，班主任要结合教育需求提高德育的有效性，使学生转换思想观念，成为有责任、有担当的新时代接班人。

（二）坚持以人为本原则

学校的教育工作主要围绕教书育人展开，教书就是要提高学生的文化成绩，育人则是要培养学生正确的道德观念，让学生在成才的道路上有正确的方向。因此，无论是日常学科教育工作，还是德育工作，都应当从学生的需求出发，落实以人为本的教育原则，突出学生的主体地位，给予学生大力支持，同时也要给予学生充分的关怀，在培养学生综合实力的同时强化其道德观念，促进学生健康成长。

（三）坚持素质教育指引

德育工作的开展能够落实素质教育，培养学生正确的价值观念与道德素养，让学生拥有正确的人生观与世界观，并在之后的学习中表现优异。因此，高中班主任在开展德育工作时，要在素质教育的指引下落实教育原则，利用创新型教学方法，贴近生活的教育模式，促进学生健康成长，让德育真正感染学生，从而达到德育的目的，提高教育质量。

二、现阶段高中生的德育“短板”

对于高中生而言，理论知识的学习虽然占据高中生涯的主要部分，但德育也是有效指引学生思想观念的主要方面。班主任作为班级的管理者，更应全面落实德育，让学生拥有良好的道德素养、正确的人生观念，并在待人接物方面把握分寸。除此之外，教师在开展德育工作时，应当把握好分寸，使德育工作更加生活化；应从学生角度出发，培养学生道德素养，采取生活化教育模式增强教育效果，强化高中生的道德素养。同时，教师要做好教育引导，加强对学生的人文关怀，使德育工作更加深化，从而培养学生正确的价值观念。

受传统教育模式的影响，我国德育仍然存在诸多问题，许多班主任在开展德育工作时并不积极，他们更倾向于学生学习成绩的优劣，这导致教学无法满足学生全面发展的需求，并严重影响德育工作的有效性。当前主要存在的德育问题，包括以下几点：

（一）缺乏德育素材

部分班主任在开展德育工作时，主要按照教育部门的工作指引，并结合学校政策推动德育工作的开展，但这种情况会导致德育教学模式过于僵化，间接影响着德育的有效性。而且在开展德育过程中，缺乏必要的教材指引，教师所选用的素养主要是以下发的范本为主，这种情况一方面会导致德育缺乏针对性，另一方面会使教师逐渐忽略学生的实际情况，从而难以保证德育效果。

（二）德育方法单一

许多班主任在开展德育工作时，教育方式较为单一，主要以口述的形式开展，无法对学生的思想观念起到引导作用，甚至会导致学生的思想观念出现偏差。部分班主任在开展德育工作时，主要围绕思想道德知识展开论述。教师结合问题对学生进行批评与表扬，虽然在初始教育阶段能够对学生起到一定的引导作用，但久而久之，学生疲于接受一成不变的德育模式，认为每次德育内容都基本相同，在实际学习与生活中并不能有所帮助，这使得学生的行为并未发生改变，德育仍然停留在理论层面，无法发挥出实际的指导作用。

（三）德育指引不够专业

对于部分高中班主任而言，对教育工作的开展主要依赖于工作经验。由于学校未合理安排时间对班主任进行德育培训，使其对德育知识的掌握并不完整。另外，学校往往更注重教研工作，班主任只能依靠自己的理解与以往的教学观念开展德育活动，这也就导致德育缺乏系统性与专业性，无法对高中生起到正确指引，无法有效改善学生的错误行为，从而直接影响了德育效果。

三、多措并举，补足德育之“钙”

（一）加强交流沟通，解决学生学习难题

在高中生涯中，班主任与学生之间的接触最多，班主任对学生的了解更为全面，而班主任的行为也会直接影响学生。因此，作为班主任应当发挥榜样作用，注意自己的言行，为德育提供良好开端，让学生在榜样作用的支持下规范个人行为，达到德育的目的，推动德育工作的开展。班主任还应加强日常反省，正确面对个人的错误，在班级管理中充分尊重每一个学生，根据学生的个体性差异，给予学生针对性的教育，而不是对学困生、问题学生持有歧视态度，要推动班级和谐发展。在日常教学过程中，班主任要加强与学生的交流、沟通，及时发现学生的问题，给予学生恰当的引导，解决学生学习难题。

例如，高中教学阶段的学困生学习成绩较为落后，是教育工作中的重点对象。结合教学经验，发现如果采取一刀切的教学模式，此类学生难以跟上教学进度，久而久之会对学习产生厌倦心理，不利于学生的个人成长。因此，在教学过程中，班主任应加强与学生的交流，并了解此类学生能够接受的学习方法，用一视同仁的态度，优化教育语言，加强与学生的交流，给予学生更多的关注和关爱。

（二）做到因材施教，给予学生恰当指引

新课程理念指出要让学生意识到生命真谛，发挥学生潜能，让学生能够在高中阶段形成完善的品格，保持良好的道德素养。每一个学生都是同类的个体，不同学生的性格特点存在着明显差异，在开展德育工作时，教师要结合每个学生的情感问题、思考能力、学习能力、人生经验，让每一个学生都能感受到来自班主任的关怀。德育也指出，教育工作应当尊重学生的个体化差异，要采取不同的教学方法，给予不同学生恰当的指引。而班主任也要深入了解班级内学生的特点，结合教育重点设计不同的德育目标，完善教育模式，做到因材施教。

例如，班主任在放学后发现某个学生未及时回家，而是去了网吧，第一次发现时，班主任需要耐心劝导，并告知其要保持良好的作息时间，为学习做好准备。但是之后又发现了这个学生有此类行为，班主任选择与其仔细沟通，发现此名学生近期有些沉迷于网络游戏，忽略了自己的学习任务。为了帮助学生尽快走上正途，班主任每天都会与此名学生交流，并加以劝导。几天后，此名学生意识到了自己的错误，并加以改正，获得了科任教师的一致好评。此外，也有部分学生性格较为内向，是班级中的“小透明”，往往体会不到来自老师与学生之间的关爱，学习成绩不高不低，难以获得关注。班主任应当将眼光转移到此类学生中，关注其日常学习中的困难以及情绪变化，做好心理疏导，让此类学生愿意表达自己的想法，养成活泼乐观的性格。

（三）创新德育模式，增强学生道德素养

德育工作不能停滞不前，而是要在现代化教学手段的支持下，积极创新教育模式，使德育不再陈旧、单一，而是丰富、有趣。因此，在开展德育时，要充分应用德育理论知识，给予高中学生恰当的引导，让学生意识到道德素养对于个人成长的重要性，进而在学校生活中约束个人行为，遵守校纪规定。班主任也要积极创新德育方法，让德育生活更贴切，让德育充满趣味，进而真正地去感染学生、触动学生，提升道德素养。

比如，在开展德育时，教师可结合多媒体增强教育趣味性，为学生播放德育短片，增强学生对德育观念的理解，让高中生能够明确人生的发展方向，有榜样、有力量，使学生全身心投入到学习中，始终保持良好的道德品质。班主任可为学生播放纪录片《感动中国》，让学生在收集写作素材的同时接受德育，结合真实的教学案例，让学生学习榜样的优秀品质。此外，教师可开展角色表演活动，在班会课中，班主任可给予学生充分时间，让学生以小组为单位，收集有关德育的经典影片，或者结合已学内容，在班级内开展角色扮演活动，学生在扮演不同角色中能够感受到角色的情感，意识到不同角色的行为表现以及其中蕴含的道德品质，让学生懂得“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，让当代高中生真正秉持良好的道德素养，在榜样力量的支持下学习生活，保持良好品质，争做优秀新青年。

（四）增强教学合力，关注学生日常表现

虽然德育工作是班主任的主要任务，但高中阶段也需要科任教师的支持。这主要是由于一天课程的分布时间较为分散，如果只依靠班主任开展德育，往往力不从心，德育效果有限。因此，班主任要加强与各科教师之间的交流，增强教育合力，了解学生在其他课程中的表现情况，让教师共同开展德育，在提高学生成绩的同时促进高中生健康成长，从而达到教育的最终目的，践行新课程观念提出的各项要求。而在实际教学过程中，班主任也要号召全体教师加强对学生的关注，给予学生充分的爱护，使德育能够在高中阶段得到全面渗透，进而提高教育效果。

比如，班主任可以带头组织科任教师开展班级研讨会，结合不同学生的表现进行综合分析，制定针对性的教学策略，解决学习中的问题。例如，有两位科任教师指出某位学生在课堂中不认真听讲，跟不上学习进度，完不成学习任务，时间一长，该学生的学习成绩就会落后于其他学生。针对此类问题，班主任要与科任教师共同商讨如何改善教学现状，分析是否与学习兴趣有关，适当调整教学策略，多关注学生，让学生能够紧跟教学步伐。有的教师表示，在教学时学生仿佛与教师之间存在鸿沟，课堂表现不积极，课后也不愿意主动与老师交流。针对这种情况，班主任则要号召科目老师加强对学生的关注与爱护，了解学生的日常是否出现了问题，并加强与学生的交流，让学生愿意说出自己的难题，帮助学生树立自信心，为学生的成长提供动力。

（五）完善家校合作，助力学生健康成长

除了学校教育以外，家庭教育也是关键，德育工作的开展，也要注重家校合作，鼓励家长给学生创造良好的学习环境与成长环境，共同培养学生的良好性格与品格。由于目前高中生大部分属于独生子女，学生在家中独享宠爱，在面对学习困难与生活困难时，总是知难而退，选择逃避，久而久之就会导致学生的性格较为懦弱，尤其是在面对高中的巨大学习压力时，此类学生的内心可能会出现心理问题。因此，班主任要加强家校合作，引导家庭共同开展德育。

班主任应定期与学生家长交流，针对学生的问题展开探讨。例如，某名同学一开始学习十分上进且成绩十分优异，但是后续发现此名学生学习不再努力，课堂中经常“开小差”，这时班主任可与其家长交流，确定是否出现影响学生的问题，并共同为学生进行心理疏导。也有的学生在班级中不愿意贡献自己的力量，在班级大扫除时往往选择逃避，不愿与其他同学共同完成清扫任务。这时班主任可与其家长沟通，鼓励学生在家中多做力所能及的家务，让学生意识到高中阶段个人应当承担起责任与任务，而不是一味被溺爱，使得学生只是空有成绩，却缺乏必备的生活能力。

综上所述，对高中教育而言，德育是其工作的关键组成部分，在新课程理念的支持下，班主任更应当积极创新德育教学方法，重视德育工作的全面落实。同时班主任也要制定切实可行的教育方案，加强师生之间、科任教师之间的交流，了解学生的日常表现情况，大力推动家校合作共育，让学生成为成绩优异、人格完善的新时代青年。