“立德树人”视域下高职语文课程思政建设研究

陆 敏

（江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226007）

2012 年，党的十八大报告首次提出要“把立德树人作为教育的根本任务”[1]；2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面；2017年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革”，“梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”[2]；2020 年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》再次重申了立德树人的根本任务，强调要把价值塑造与知识传授、能力培养融为一体，加快推进课程思政建设，“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”[3]。在此背景下，各高职院校的课程思政建设全面兴起。

一、高职语文的教学现状

不同于本科教育，高职教育以就业为导向，以培养面向生产、管理、服务一线的高技能人才为目标，在“专业本位”思想的影响下，各院校在课程设置上更偏重于应用性更强、技能性更突出的专业课程。削减课时、改必修为选修等措施使得当前多数高职院校的语文教育陷入尴尬，有的甚至直接被打入“冷宫”。笔者结合高职教育的本质与特点，以课程中的“传统文化”与“职业素养”教育为评测点，将高职语文的教学现状分析如下：

1.传统文化教育枯燥浅薄，难以催生文化自信与文化认同

文学品鉴与人文陶冶是语文教育的应有之义，这在一定程度上导致相当部分高职院校的语文教育直接沿袭中学语文的教学设计与内容体系，“重温”“补充”以往所学的现象并非鲜见，这让一部分原本对大学语文有所期待的学生大呼“失望”，学习热情锐减，课上不想听、听不进，学习效果大打折扣；另一方面，课程不被重视、课时倍受限制也严重削弱了教师教学的积极性与创新性，授课过程中部分教师仅是局限于对表面文字的粗浅解说，顾不上或懒于开展对文本深层次的挖掘与分析，要求学生以古代先贤为榜样，内化并践行蕴含其中的积极的人生观、价值观、处世观也就无从谈起了。不仅如此，文本深层解读的不到位在难以引发学生情感触动与思想共鸣的同时，也极大地削弱了作品本身的影响力与感染力，中华优秀传统文化的魅力无法彰显。如此一来，帮助学生树立文化自信、生发文化认同、提高中华优秀传统文化传承与创新意识的育人目标更加难以实现。

2.职业素养教育鲜少涉及，无法涵养职业道德与职业行为习惯

目前，高职院校所使用的语文教材大多是直接搬用本科学校的《大学语文》，普遍缺乏立足高职教育与学生实际编写的针对性更强、特色更鲜明的课本；在实际授课时，对其中体现的如古人相处之礼、交谈之技、合作之道的拓展解析及其在现代社会、尤其是职场环境中的迁移应用缺乏应有的点拨强调，进而导致高职语文教育失去了“职业”特色。值得注意的是，相比本科学生，高职学生更加关注在校学习内容的现实应用性及其对未来职业发展的实际意义，纯粹的文学作品学习显然无法激发对课堂的关注和参与的积极性，也在一定程度上导致学生在评价时多用“意义不大”、“实用性不强”等负面字词，更有甚者将语文课视为可有可无的“鸡肋”，旷课、逃课、不听课成为寻常现象。不仅如此，职业素养教育的缺失也弱化了语文原有的德育美育功能，学生难以通过学习涵养职业道德与职业行为习惯。

二、高职语文加强课程思政建设的积极意义

1.有利于树立文化自信，深化文化认同

随着全球化进程的加快与国际交流合作的持续深入，外来文化在传播影视、服饰、饮食的掩饰下加剧了入侵强度。长时间多渠道全方位的耳濡目染下，涉世未深、定力不足、喜新喜奇的青年学生极易产生盲目的崇拜与向往，对待本土文化的态度也渐趋疏离淡漠，这在文化意识淡薄、警惕性不高的高职学生中表现得更为突出。此种情况下，又何谈“文化自信”与“文化认同”？不仅如此，从调研情况来看，绝大多数高职学生对传统文化的认知局限于中学语文学习，存在着知识量少、知识面窄、基础不牢等各种问题，认知不全面、不充分，“文化自信”自然难以树立，而高考指挥棒下盛行的填鸭式、应试型教育更是消融了学生对传统文化的积极心理，要实现“文化认同”这一目标真可谓任重而道远。

习近平总书记多次强调传承与创新中华优秀传统文化的重要性；2016 年在庆祝中国共产党成立95 周年大会上，总书记明确指出文化自信是“更基础、更广泛、更深厚的自信”；2017 年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合颁布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工作的意见》，强调文化是一个民族的血脉，是全体人民的精神家园，“在5000 多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中国特色社会主义植根的文化沃土，是当代中国发展的突出优势，对延续和发展中华文明、促进人类文明进步，发挥着重要作用”[4]。中华优秀传统文化是高职语文的重点教学内容，也是加快课程思政建设的有力抓手。在引导学生于诗词曲赋中聆听汉韵之美、于水墨书画中感受国学之魅的同时，加强学生的情感陶冶，推动情感升华，帮助树立文化与民族自信，深化文化与家国认同，为社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现积蓄精神力量。这是社会主义新时代背景下高职语文应有的使命担当。

2.有利于提升素养升华人格，提高职场竞争力

愈发激烈的现代职场竞争对从业者的综合素养、尤其是职业素养提出了更高更全面的要求，职业道德、职业理想、职业行为习惯以及职业核心能力的高低优劣直接决定着职业生涯能否实现可持续发展，这也是当前高职教育无法回避的新局面与新挑战。观高职学生现状，主要存在着以下三大问题：其一，部分学生受到西方拜金主义、享乐主义、功利主义等负面思想的侵蚀，变得态度消极、信仰动摇、价值失衡，只谈利益不谈理想、只谈享受不谈担当的群体逐渐庞大；其二，对快餐文化、低俗文化趋之若鹜，言语粗俗、行为粗鄙、素养低下的情况愈演愈烈，职业“软实力”严重短缺；其三，尚未形成成熟客观的职业认知。或是继续困囿于专业世界里“潜心修炼”，或是一如既往地提不起半分改进欲望，又或是对自身及未来职业发展有着“坚不可摧”的盲目自信，这些将严重阻碍职业生涯的顺利开展。

事实上，针对上述现象，多数高职院校已在第一时间制定了应对举措，但普遍倾向于加强对学生的思想政治教育，枯燥乏味的理论说教下，不仅难以实现教育内容的“入脑入心”，甚至会引发学生的反感与抵触。笔者认为，融德育、智育、美育三者为一体的高职语文有着先天的育人优势，加快课程思政建设、落实“文以载道”正是解决上述现实问题的有力助推。具体来说，可将“职业素养”教育纳入人才培养全过程，重视从“职业素养”培养这一角度开展对文本知识的有效迁移，引导学生在有血有肉、感染力极强的文本作品中明辨义利取舍，了解处世之道，规范言行举止，修炼人格品质，实现从“稚嫩”到“成熟”的蜕变。由此，加强高职语文课程思政建设是践行“立德树人”教育目标的应有之举。

三、“立德树人”视域下传统文化与素养教育的高职语文课程思政建设途径

1.坚定“立德树人”根本目标，强化“人”“才”统一观念

中国特色社会主义建设进入新时代的当下，高职语文教育肩负着培养合格建设者与可靠接班人的神圣使命。应尽快摆脱传统的认知局限，加快树立“大语文”与课程思政建设理念，以“立德树人”为目标，在“育才”的知识能力教育中注重“育人”的情感价值教育与职业素养教育，实现知识传授、能力培养与思想引领、价值塑造、素养修炼的有机融合，保证育人与育才双重目标的实现。

2.改革教学内容，重构课程体系

当前，课程思政建设与人才培养新课题对高职语文教学提出了更迫切的改革要求，笔者所在的江苏工程职业技术学院业已迈出了改革的第一步：以《大学语文》课程为核心，立足实际调研与实践探索，从教学内容、课程体系等方面对传统的语文课程进行大胆改革，在此基础上开设课程《人文素质养成与沟通》——这是高职语文课程的时代变身。具体来说，该课程以“优秀传统文化教育”与“职业核心能力培养”为基本点，围绕现代社会交往、求职面试、团队合作、职场办公和业务工作五个情境组织教学内容。实际授课时，根据具体情境主题导入传统文化，引导树立文化自信，深化文化认同；其次，以“古为今用”为原则，鼓励学生从传统文化中汲取营养，以历代先贤为榜样，坚定理想信念，锤炼人格品质，修炼内心世界；最后，引导学生将所学内容应用于精心设计的生活场景或职场环境之中，实现知识技能的时代迁移与职场应用，这是在优秀传统文化的创造性转化与创新性发展中实现学生从“稚嫩”到“成熟”的蜕变。

以第一情境“现代社会交往”教学为例，课程架构大致如表1 所示。

表1 “现代社会交往”情境教学设计

3.创新教学模式，完善考核方式

改革教学模式、完善考核方式是高职语文课程思政建设的题中之义。以江苏工程职业技术学院《人文素质养成与沟通》为例，该课程始终坚持“以学生为中心”，一改教师“一言堂”的授课方式，将项目化教学、情境教学与翻转课堂有机结合，综合运用理论学习、小组讨论、角色扮演、案例分析、头脑风暴等多种教学方法。具体来说：第一，课上组建6～8 人的学习团队，团队桌椅呈闭合式排列，设组长1 名，负责根据教师布置的项目主题任务确定成员的分工与合作，最后以团队为单位汇报成果，接受教师和其他团队的点评指导，团队与个人每一次的课堂表现都需认真记录在案；第二，将整个课程置于“日常社会交往”与“模拟公司”两大教学背景中，“现代社会交往”属于第一背景，“求职面试”“团队合作”“职场办公”与“业务工作”属于第二背景，第二背景下，师生分别被设定为公司管理者与任务执行者，团队更名为公司某具体部门；第三，建成《中国传统文化之旅》与《交流与表达》两门在线课程，要求学生在课后自主开展线上学习并将学习情况纳入最终考核，确保学习有要求、有动力。

需要强调的是，为保证课程思政建设成效，应在关注课堂即时表现的同时充分运用观察、对话、细节考察等方式了解学生隐性素养品质（如爱国爱民之心、廉洁自律之志、团队合作之意等等）的成长变化并予以适时的指导鼓励，学生在教学前后的差别表现可作为考核内容之一；另一方面，积极将课堂教育向课外延伸，充分发挥隐性教育的作用，通过召开国学大讲堂、举办国学知识竞赛、经典诵读等实现第一、第二课堂的有机衔接与有效联动，努力营造浓郁的传统文化学习氛围，帮助学生形成更主动、更生动的认知。与此同时，重视体验与实践的促进作用，通过组织学生观摩采风、下企业参观、调研采访等发挥好实践体验对教学内容“内化”的助推，进而真正实现教育内容的“入脑入心”。

4.加强师资建设，保证育人效果

课程思政建设的关键在于教师。当前，部分高职语文教师存在着对课程思政建设的认知不全面、思想因循守旧、改革积极性不高等问题，造成课程思政建设难以深入推进，语文特有的德育、美育功能无法有效发挥，影响了人才培养质量。与此同时，传统文化功底不厚实、职业素养认识不到位、课堂组织能力不强等主观问题也使得部分教师在课程改革时或有力不从心的无奈。因此，高职院校应加大对语文课程和师资队伍的重视与建设力度，积极组织学习培训、校际交流等活动，督促教师夯实理论基础、提高业务能力、明晰时代需求、勇担育人使命，为高职语文课程思政建设的持续深入推进奠定基础。

在中国特色社会主义进入新时代的当下，高职语文肩负着培养合格建设者与可靠接班人的育人使命，应立足高职语文独有的课程优势，以“立德树人”为根本，以加强传统文化教育与职业素养教育为核心，改革教学内容，重构课程体系，创新教学模式，完善考核方式，帮助学生树立文化自信、深化文化认同，加快对自身内在世界的改造，切实提高职场竞争力。