课程思政理念下艺术类大学生协同育人机制探索——以潍坊学院音乐学院为例

丁 琰，韩金伶

（潍坊学院 音乐学院，山东 潍坊 261061）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科与其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，全校、全资源、全课程实现“协同效应”。[1]同时，他在指导文艺工作时提出：“文艺事业是党和人民的重要事业，文艺战线是党和人民的重要战线。”[2]艺术类大学生作为新时代的中国特色社会主义事业建设的文艺工作者，更要增强四个意识，坚定四个自信，做到两个维护，这进一步凸显了艺术类大学生思政工作的重要性。但是艺术类大学生有其自身的特殊性，必须以问题导向为抓手，逐渐形成一套系统、科学、有效的思政教学体系，让显性思政课程夯实基调，用隐性思政课程潜移默化，课程思政主体相互配合，资源创新联动，课程别开生面，只有这样才能做好新时代艺术类大学生思想政治教育工作。

一、课程思政理念下艺术类大学生协同育人的必要性

1.提出和实施课程思政理念的重要性

课程思政从宏观上说，就是建立将思政课程渗透到所有专业课程的系统思政育人格局，从过去单一依靠传统思想政治教育课程延伸拓展为所有科目教学均融入思政元素；从过去仅有专职思政老师单独负责思政教育延伸拓展为全体教师合力实施、共同研究。所有教师在各自学科知识传授中将思政元素潜移默化的渗透其中，实现全员、全方位、全过程将思政元素与专业课程、理论课程及实践课程密切结合。

课程思政这一理念的提出，对实现全员、全过程、全方位育人的思政教育工作有着全局性的重要意义。首先，这是国家建设的总要求。即要求人才培养以立德树人为根本任务，培养一代又一代全面发展的社会主义事业接班人，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。其次，这是学科建设的软要求。思政教育作为基础性教育，无论人文社科还是自然科学，都需要家国情怀的教育，增进广大师生政治认同、思想认同、情感认同，将人文与科学相结合，综合提升学科建设，是未来高校发展的重点立足点。再次，这是学生发展的硬要求。在艺术类大学生思想政治教育过程中，要注重日常学习和生活中的具体问题和学生个体的差异性，结合专业特点，全方位立体化的掌握学生思想动态和学习热情，整体推进高校思想政治教育。

2.强化艺术类大学生课程思政的使命性

习近平总书记在参加全国政协十三届二次会议文化艺术界、社会科学界委员联组会时指出，当前文艺创作拥有无比广阔的艺术空间。每个文艺工作者要把握时代脉搏，聆听时代声音，做时代的见证者、记录者、传承者。[3]要打造出具有深度、高度的中国特色社会主义文艺作品，以优秀的作品打造中国符号，树立中国形象，实现文化输出。文艺工作者要始终坚定文化自信，以真诚的作品去感动、感染、感化观众，这是文艺工作者不变的历史使命与职业担当，更是艺术类大学生必须具备的使命担当。

3.建立协同育人机制的必要性

信息化时代的潮流改变世界，激荡的社会变革影响人们的思想行为，大学生的世界观、人生观、价值观也与时俱进，呈现出极具特色的时代特点。学校、教师要立足学生，以人为本，解决学生具体问题，制定不同特色的发展模式，把高校思想政治工作同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起。[4]

课程思政是一项具体而系统性的工作，不仅需要相关制度的健全，更需要各部门之间的相互配合；需要任课教师、辅导员、思政教师之间密切协作，形成各门课程与思想教育同向同行的协同效应。环境对人的影响是潜移默化的，只有营造出全课程、全学校浓厚的中国特色社会主义文化环境，才能使学生在日常的学习中，既有显性的思政课教育，也有隐性的各类课程实践活动、校园文化等形式的熏陶培养，从而带动学生由被动接受向主动学习转变，自觉学习思政知识，并加以运用，更好地感悟中国特色社会主义制度的优越性。

二、艺术类大学生思政教育现状

1.艺术类大学生思政学习心态调查

以地方综合性大学音乐学院为样本，共发放问卷500 份，收回有效问卷483 份。采访对象包括大一、大二、大三、大四学生，专业涉及音乐学、音乐表演、舞蹈学、模特、舞蹈表演等专业（见表1）。

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通过调查可以看出，当前艺术类大学生对思政课学习总体表现是消极的。究其原因，这一代大学生恰逢时代变革浪潮，受经济发展、科技革命和全球一体化影响，整体心态趋于灵活自由思辨。尤其“90 后”“00 后”学生们对过去的时代缺乏切身体验，对社会主义史、中国近代史、中国共产党党史、改革开放史的认识不全面不系统。同时，随着移动网络的普及，大学生沟通互动、了解世界、获取知识的渠道愈加多元，传统意义上的填鸭式教学、照本宣科特别是部分华而不实的“假大空”理论被学生们反感。而思政学习的理论性、高度性、政治性要求较高，大部分艺术类大学生的学习态度较为消极，出勤率不高，课堂效果不好。

2.艺术类专业思政课教师教学情况

目前的艺术类专业思政课教育，要求所有学生进行必修课学习，每周基础课程两大节。艺术专业思政必修课教学模式多为大班授课，常在阶梯教室、大教室进行，一个思政老师常常要面对150～300 名艺术类专业学生授课，这就导致老师在课堂管理上有一定的难度，同时也不利于学生集中注意力。承担艺术专业思政课的老师既负责思政课通识教育，又承担着思政专业院系课程的教育及相关科研工作，出现老师少、学生多的问题，因此艺术专业思政必修课存在师生比例失调、思政课教师少、教师年龄和职称梯队不均衡等问题。按《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》规定，根据不同层次学生的思想政治理论课教学应按课程分别设立教研室（组），思政教师承担相应的思政通识课教学任务。同时按照师生比例设置专职思想政治理论课教师岗位，实行百人以下班额的中班教学，提倡小班研讨、中班教学的教学模式，逐渐取消大班额现象。同时，思政课教育内容、方式和形式都亟待做出相应改进。这些都不是思政教师这个单一群体可以独立完成的，协同育人机制的建立势在必行。

3.艺术类专业课程思政进展

近年来，比较成熟的“课程思政”方向是强化“传道”的同时，将其有效融入“授业”过程之中。例如，有的地方提出将所有课程划分为显性课程和隐性课程，显性课即高校思想政治理论课（四门必修课+形势政策课），在思政教育中发挥价值引领作用；隐性课包含综合素养课程（即通识教育课、公共基础课等）和专业教育课程（包含哲学社会科学课程和自然科学课程），在知识传授中强调主流价值引领。[5]在实践过程中，由于艺术专业课教师并未得到系统性的思政教育培养，在教学中难以将专业与思政有效结合，难免有生搬硬套之嫌。同时，思政教育作为思想类的软性文化教育，在实践方面难以落实掌握，艺术类大学生实践方式多为学校组织的寒暑假社会实践、志愿服务，与社会及企业结合相对较少，实践效果难以检测，没有具象化的指标衡量其实践程度。

4.艺术类专业思政教育的社会认同

思政教育作为高等教育的基础性课程，对艺术类学生个体乃至整个社会树立和弘扬社会主义价值观有着极其重要的作用，然而当前社会大众对高校艺术专业思政教育的认识并没有足够重视。家长、学生、部分教师和用人单位，往往认为艺术类大学生的培养，最重要的是艺术专业课程的学习和技能素养的提升，既没有认识到思政教育对艺术类大学生培养的重要性，也没有理解思政教育对学生本人、对社会、对国家的意义。因此，家长、媒体对学生的宣传、引导都有失偏颇，用人单位、社会在实习、招聘、培养方面都缺乏系统性的政治思想要求。

三、艺术类学生思政协同教育问题分析

1.课程内容单一枯燥

目前高校开设的思想政治理论的课程内容与高中阶段的历史、政治课程内容多有重叠，高校思政理论四门必修课与形势与政策之间也存在部分内容的交叉，容易造成学生对学习内容缺乏新鲜感，课堂融入度大大降低。个别思政课教师认为教学与评职称、工资不挂钩，不愿意将心思放在课堂内容上，讲课时应付了事，拿着教材照本宣科；教学内容大众化，为适应全学校各专业的思政课教育，忽视了个性化课程设计，很难调动学生们的学习热情和积极性。尤其艺术类学生思想自由跳跃，对于重复的、刻板的思政知识无法产生兴趣，课堂融入度差，参与感低。

2.育人主体权责不清

当前艺术专业推进思政协同育人，而专业教师、思政课教师和辅导员之间权责不清，动力不足，协同效果不明显，如何同向同行、合力育人是亟待解决的问题。首先，在课程设计上，通常侧重于专业技能课、专业理论课和专业实践课，而思想政治理论课公共学科的师资力量不强，导致思政公共课教师不能因材施教的根据不同专业的学生特点，设计符合学生需求的思政课内容。其次，教学评价体系缺乏对专业课教师开展思政教育的具体要求，大部分专业教师在深入研究思政理论知识方面投入精力不足，在“课程思政”实施的过程中思政要素不强，把思政要素融入专业教学时不能灵活运用教学方法。最后，本应承担大学生思想政治教育主要职责的高校辅导员，日常管理工作冗杂，多忙于行政性事务，在思政育人工作方面投入时间精力不足。

3.考核体系指标缺乏

在学生管理过程中，辅导员负责学生的思政教育及行政性的日常事务，其考核方式逐渐完善，涵盖学生发展全过程；教师类的考核多为学术考查及课程检查，在思政方面的考查都缺乏相应的指标设计。因此，在学生的教育过程中，考核机制没有落实到人，易产生相互推诿、权责不清的问题。有的学校还建立了班主任制度、学业导师制度，但在后续的学生管理中发力不足，没有硬性要求，常常流于形式，无法实现课程思政的理想效果。

4.实践环节配套薄弱

学生参与有效的社会实践有利于锻炼技能、提高本领、成熟心智，有利于更好的提前适应社会，对于未来就业规划设定清晰的奋斗目标。同时艺术类学生的实习实践方式灵活，在就业过程中呈现多样性、新潮性、创造性的特点，例如自媒体直播、个性化网店、模特演员、商演歌手、乐队组合、主持人、视频拍摄制作等新兴就业渠道，但这些就业形式灵活新潮，对于思想政治要求微乎其微，缺乏制度上的约束与思想上的引导，在网络媒体的放大效应下极易产生价值观扭曲、资本金钱观盛行的不良风气，因此建立相应的艺术专业技能与思政教育相配套的实践及就业渠道、平台、标准、法律法规迫在眉睫。

四、艺术类大学生课程思政教育协同配合方式探索

1.打造合作平台，完善考核机制

要全面推进课程思政工作有条不紊的进行，就必须统筹协调各方，汇聚校内外力量，调动辅导员、专业教师、思政教师等各方面的积极性，积极形成合力。首先要完善顶层设计，从整体上指导课程思政。成立思政教育工作领导小组，建立健全各项制度并及时解决问题。其次要构建思政育人大格局，从整体的课程设置上融入课程思政要素。要构建多方参与互动的沟通交流平台，让每位教职工在各负其责的基础上，自觉担负起思政育人的使命。最后要健全评价考核机制，在整体上保障课程思政，逐步探索完善可以考评各类、各级、各学科教师思政育人效果的指标体系，建立奖励惩罚机制，引导思政工作切实有效地进课堂、进头脑。

2.调动各方力量，加强协同合作

各类教师作为课程思政的实施主体，肩负着教书育人、立德树人的重要使命，在大学生思政教育的过程中，需了解课程思政的整体要求。首先，辅导员、专业教师、思政教师在观念上要做到认识、了解、熟悉课程思政的具体理念及教育方法，从思想上深刻认识，主动做思政教育的先锋者。其次，注重队伍及载体协同合作维度，这种协同是学院与职能部门协同、师生协同、师师协同、校内外协同，都要积极投身到课程思政的配合之中，尤其辅导员主动承担起桥梁纽带作用，连结专业教师与思政教师，带动专业老师树立思政理念，主动将相关理想信念融入课堂专业教学；连结学校与社会，做到学以致用，常学常新。最后，内容与方法的不断创新有利引导艺术类大学生产生学习兴趣。可从课程设计规划、思政内容深度挖掘、思政资源的联合开发、思政理论课体系重构、教材开发、专题材料编写、思政教育实践平台与基地开发等各方面，全员、全过程、全方位实现课程思政的总要求。

3.营造两个环境，传道授业并重

环境对人的影响是潜移默化，影响深远的，要深化艺术类大学生思政效果，必须营造大小两个环境。首先是校园大环境，将思想政治教育融入其中，通过校园宣传栏、校史馆、展览长廊、图书馆、体育馆、报告厅等各处的装饰宣传，将新中国史、党史、社会主义史、改革开放史的历史成就无形宣扬，让全体学生、全体老师全面感受校园文化的熏陶，不断夯实四个自信，树立爱国心、报国志。对艺术类大学生来说，更重要的是授课环境，艺术类专业技能授课人数相对较少，专业课教师与学生交流相对大课教师机会更多、效果更好，能形成较为亲近和谐的师生关系，专业教师在传授专业技能的同时更容易将思政教育融入其中，成为学生崇拜和模仿的榜样。专业教师通过音乐会、文艺汇演、学术讲座、教学成果音乐会等多种形式，与学生共同排练、演奏、演唱、表演，通过选取经典的红色经典音乐作品，展示学习成果，营造健康有序、良性竞争的艺术学习环境，“润物细无声”般让学生自觉接受有效的思政教育。

4.用好第二课堂，升华思政成效。

实践是马克思主义认识论的第一和基本观点。我们学习马克思主义，首先要坚持实践第一的观点。马克思在《关于费尔巴哈的提纲中》提出“感性的人的活动”，即实践感知人的观点，也就是要在人的复杂的社会关系和生活世界中去认识人的本质。[6]走进社会，是学生学习的最终归宿，因此，提前进行相应的社会实践，有利于学生提高专业技能，了解社会需求，规划就业方向。当前高校的实践方式逐渐丰富多元，以二级学院团总支、辅导员组织带队的“寒暑假大学生三下乡社会实践活动”“志愿汇”“七彩课堂”“到梦空间”等活动平台是学生参与志愿服务的主渠道，尤其作为艺术类学生，将自己的所学特长应用到社会志愿服务之中，极大程度上增强了专业自豪感与志愿服务幸福感。艺术学院相应的党支部建设也在进行中，利用党员学习日，聘请老党员、老教授，宣讲革命故事。提供实践平台，学生主动走进文人故居、博物馆、文化馆做志愿讲解员；邀请艺术专业老师和思政老师根据红色故事创编红色歌曲、舞台剧，弘扬英雄事迹；积极投身乡村中小学兼职音乐老师活动中，组建留守儿童合唱团等等，多渠道践行青年能担当、敢担当、善担当的时代责任。