高校思政课实践教学创新路径探析

盖晓芳

（潍坊学院 马克思主义学院，山东 潍坊 261061）

高校思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分。近年来，党和国家的高度重视、教育理念的更新与发展等诸多因素使得实践教学的地位得到了空前提升。各级各类高校纷纷探索思政课实践教学新模式。部分高校从完善实践课教学制度体系着手，以期通过建立完善的制度体系促成实践教学的发展。也有部分高校以实践教学基地建设为契机，加紧推进实践教学的开展。然而，由于思政课实践教学存在教学内容开放、教学方法灵活、易受教学条件限制等特点，导致实践教学无法形成统一、确定的内容体系与评价方式。因此，目前高校思政课实践教学仍是相对薄弱环节。面对这样的实际环境，通过分析目前高校思政课实践教学所面临的发展优势和发展困境，逐步探索出新时代思政课实践教学的创新路径具有十分重要的意义。

一、思政课实践教学的发展优势

近年来，各级各类高校在思政课实践教学的发展模式、组织形式等方面积极探索，取得了丰硕成果。这为思政课实践教学的纵深发展提供了有益的借鉴。为了能使高校思政课实践教学有新的突破，就必然要认清目前实践教学面临哪些发展契机与优势，这是实现路径创新的首要前提。

（一）党和国家的高度重视

党和国家的高度重视是思政课实践教学发展的有力支撑。伴随着党和国家对于思想政治理论课的重视程度逐步提升，有关思想政治理论课的教学模式、课程构成等内容得到了普遍关注，思政课实践教学也面临着重大发展机遇。2018年教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，文件指出要从本专科思政课的现有学分中划分出单独的学分开展思政课实践教学，这充分彰显了思政课实践教学的重要地位。2019年，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上再次强调要充分重视思想政治理论课的实践性，作出“要坚持理论性和实践性相统一”[1]的重要论断。2020年，中央宣传部、教育部制定的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，“各高校要规范实践教学，把思想政治教育有机融入社会实践、志愿服务、实习实训等活动中，切实提高实践教学实效。”[2]这对于实践教学的形式提出了更明确具体的要求。党和国家的高度重视和诸多文件指示为高校实践教学发展提供了重要的方向引导。各级各类高校在此指导下结合自身情况进行了多种形式的积极探索。例如,广西大学马克思主义学院丰富了“生产实践—交往实践—文化实践”实践教学新形式；厦门大学以课题项目形式深入推进实践教学环节，充分利用实地调研的优势实现了实践教学与科研发展紧密融合；部分地方高校思政课积极探索“三维四段”式实践教学体系，构建起全方位、立体式、多层次的协同育人实践教学体系。

（二）新媒体的快速发展

习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调，要“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”[1]。其中，增强思政课的思想性、理论性与针对性可以通过对理论课程内容进行组织编排和整合谋划来实现。而实践教学则是提升思政课亲和力的重要途径。这是因为“思想政治教育亲和力是指思想政治教育对于思想政治教育客体所具有的吸引力、感染力和说服力”[3]，具体表现为学生对思政内容的亲近感与接受度。实践教学过程中需要学生亲身参与、实地调研，这有利于学生更好地接受思想政治教育内容。而快速发展的新媒体技术为新时代实践教学提供了源源不断的驱动力。

被称为“互联网原住民”的当代大学生与互联网存在着密不可分的关系。大学生利用互联网满足自己学习、社交、娱乐等多方面的需求。尤其是近年来备受欢迎的抖音、快手等短视频应用程序的出现更是获得了大学生的青睐。这些新媒体平台的短视频不需下载就可以随时了解最新的社会动态和社会热点问题。大学生群体可以通过这些新媒体平台获得大量的信息与资源，“最美逆行者”“钟南山视频”等小视频的高点击量正是反映了广大受众的心理。这些短小、易传播的正能量小视频充实了思政课实践教学的素材库。大学生可以通过新媒体平台搜集思政课实践课所需的相关信息与资源，然后经过再加工改造，赋予其新的内涵。随后，这些二次精加工的视频又将会回归到网络中进行传播。如此一来，大学生借助新媒体平台完成了思政课实践环节的参与，同时也为社会贡献了自身参与的思政作品。相较于单一的教师评价而言，他人点赞、转发等传播方式会使大学生产生更多的获得感与成就感，有助于进一步提升思政课实践教学的亲和力。

二、思政课实践教学的发展困境

思政课实践教学面临巨大发展优势的同时也面临发展困境。由于实践教学的特殊性，在内容编排、过程引导等方面还存在不确定性。具体来说，主要体现在以下三个方面。

（一）实践教学内容缺乏系统性

思政课的课堂教学有统一的教学大纲、教材作为重要依据。因此，思政课课堂教学的核心内容相对稳定。但是，实践教学相比较课堂教学而言更具灵活性，在其内容编排上与任课教师的选择颇为密切，还未形成系统、科学的实践教学内容体系。首先，实践教学的内容与课程目标衔接不够密切。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》明确指出，高校每一门思政课的开设都有其特定的指向性和针对性。那么，作为思政课重要组成部分的实践教学也应密切配合本门课的特定教学目标。而现实情况中出现了部分实践教学内容与课堂教学内容甚至课程要求相脱节的现象。其次，不同的思政课实践教学内容之间存在交叉重叠的现象。由于实践教学的内容缺乏系统性安排，这就会导致不同的思政课实践教学会出现相同或类似的内容。特别是某一个社会热点问题影响力较大的情况下，实践教学往往为了能与时代紧密结合而选择相同或相近的主题内容，重复性的内容易使学生产生厌烦心理。

（二）实践教学过程缺乏问题意识

考虑到实践场所、经费保障和安全性等因素，目前高校思政课实践教学主要采取学生课下自主活动和课上集中展示相结合的形式。具体来讲，在实践教学运行过程中，教师选取和教学内容密切相关的内容或问题作为研究主题。随后，学生通过自由分组、查阅资料、实地调研、整理分析材料、形成实践成果等环节完成并提交实践作业。课上，教师会组织学生对实践作业进行展示交流与评定成绩。这一形式具有易于组织、完成度高、安全性强等优点，但是却忽视了学生问题意识的培养。教师布置任务，学生只需通过特定程序完成任务。同时，教师在学生完成任务的过程当中无法给予适时引导。因此，在这样的实践教学形式下，学生很难对所学内容或相关社会问题产生深度思考，学生学习的主动性和求知欲没有得到充分发挥。这样一来，学生往往会产生应付任务的心态，学生能力得不到有效提升。

（三）实践教学与“大思政”育人格局衔接不够

信息时代下，国家的进步与发展、社会热点问题的出现等重大节点是增强思政课说服力与感染力的关键时刻。2020年3月9 日，教育部社科司与人民网联合举办了“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”。这场面向2000 多万在校大学生的思政课在大学生群体中引起热烈反响。这为思政课实践教学的发展提供了一条新的思路。目前，高校思政课的课堂教学与社会热点问题联系相对密切，内容更新较快。而实践教学的计划安排有时会使用几年甚至更长时间，没有根据时代变化作出相应调整。

除此之外，“全员育人、全程育人、全方位育人”的育人格局还未构建起来，思政课实践教学与其他部门组织的大学生实践活动还存在联系不够密切的问题。近年来，暑期“三下乡”、支教活动、社区志愿者服务活动等已经成为深受大学生喜爱的社会实践活动。这些社会实践活动形式与思政课的实践教学可以进行有机融合，从而达到思想政治教育的良好效果。目前来看，思政课实践教学与类似的社会实践活动还未形成有机统一的育人整体。

三、思政课实践教学的创新路径

新时代思政课实践教学的发展应抓住重大发展机遇，通过路径创新走出当下的发展困境。

（一）整合优化实践教学内容

思政课实践教学一词落脚于教学之上，要与其他部门组织的实践活动进行严格的区分。开展实践活动固然是实践教学的重要形式，但是不能忽视实践教学的教学目标、教学内容、教学环节的内在统一。只有这样才能真正实现思政课理论性与实践性的统一。因此，思政课实践教学的内容整合可以从以下四个方面着手。

第一，借鉴与结合思政课“专题式”课堂教学的思路，挖掘每一专题中的实践内容。部分高校教师在课堂教学过程中将知识体系按照一定的教学规律进行重新整合编排，形成更符合知识逻辑与学生学习规律的专题式教学内容。实践教学可以学习借鉴这一思路。思政课教师在深入剖析教材和教学大纲的基础之上，根据《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的具体要求，凝练出本门思政课的实践教学目标。在此基础上，深入挖掘每一个授课专题中的实践教学内容，给学生提供更多的选择。学生可以根据自己的兴趣从诸多专题中选择实践主题。为达到更好的教育效果，教师在完成本专题的课堂理论教学后，由学生展示本专题的实践作业成果，从而进一步深化理解本专题的理论内容。

第二，对不同思政课的实践教学内容进行整合，有针对性地完成各门课的育人目标。大学阶段思政课重在增强学生的使命担当，但不同的思政课其侧重点是存在差异的。例如“马克思主义基本原理”课程重在学习掌握马克思主义立场观点方法，提升运用马克思主义基本原理分析世界的能力。而“思想道德与法治”课程重在培养马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观。因此，每门思政课要结合其各有侧重点的培养目标选择实践教学的内容，同时对每门课的实践教学内容进行优化整合，避免出现内容重复的问题，有助于促进学生的全面发展。

第三，针对不同专业的学生特点，对思政课实践教学内容与专业课内容进行协调整合。思政课的课堂教学要根据不同专业背景的学生受众作出一定的调整，实践教学的内容也应如此。教师在挖掘教材中合适的实践教学内容时，应充分考虑学生的专业背景，尽量寻找本专业领域内的优秀人物与典型事迹，达到增强感染力的教学效果。

第四，实践教学的内容选择要紧密结合时代特征，积极回应学生最关切的问题。当代的大学生是社会发展的观察者更是参与者。他们积极关注社会热点问题和国际重大事件，并会对这些时事热点产生自己的思考。因此，思政课的实践教学要努力回应学生的现实关切，将学生最关注的热点问题同课程内容衔接起来，引导学生用所学所知理性思考。例如，华中农业大学自2006年以来结合党的十九大、改革开放四十年、新中国成立 70年等政治节点开展了丰富多彩的实践活动。再比如，疫情期间美国的抗疫情况受到学生的广泛关注。学生通过探究中美两国在抗击疫情时的不同表现，从而深刻感受到中国特色社会主义制度的巨大优越性。

总之，通过对思政课实践教学内容的整合优化，为学生提供来源于教学内容又紧跟时代主题的实践课题，逐步增强思政课的亲和力和吸引力。

（二）实践教学过程强化问题导向

有学者指出，思政课教师要通过设计问题为学生提供以“走”“访”“讲”“唱”为主要形式的实践教学“套餐”[4]。这一思想主要强调实践教学围绕的问题设置形式要尽量丰富多样。本人认为，思政课实践教学强化问题导向要注意以下两个方面的问题。

首先，思政课教师为实践教学设置的问题或课题需要遵循以下两个原则。第一，问题设置的高度要高于学生目前的知识水平。教育学家维果斯基提出的“最近发展区理论”认为，学生可能会达到的发展水平与现有的水平之间的差距称之为最近发展区。因此，实践教学的问题设置应在最近发展区较为适宜。这就要求问题设置需是有难度的。换言之，学生要想解决问题必须通过充分思考与讨论，加上教师的引导启发才能实现。唯有这样的问题才能达成学生能力提升的效果。思政课实践教学的对象是在校大学生，其逻辑思维能力、动手操作能力都达到了较高的程度。因此，实践教学的问题设置不应该是通过查找资料就能迅速完成的简单问题。第二，实践教学的问题设置应充分考虑学生的专业背景与兴趣爱好。心理学中的“曝光效应”指出人们会偏好自己熟悉的事物。实践教学的问题设置也应遵循这个规律，使学生在实践学习的过程中能够发挥自身优势，从而提高学生参与的积极性。例如，音乐学背景的学生会更喜欢完成和音乐相关的实践课题。南开大学在进行实践教学探索时，鼓励学生用实践教学的主题为流行歌曲重新填词。学生们兴趣浓厚、完成度高，改编了一系列像是“井冈山版”《成都》、“苏区版”《纸短情长》等歌曲，达到了良好的教育效果。

其次，要注重培养学生发现问题的能力。培养学生解决问题的能力固然重要，发现问题的重要性也不能忽视。思政课实践教学也要遵循一体化发展的方向。低年级的学生注重培养解决问题的能力，高年级的学生注重培养发现问题的能力。大学思政课教师要善于挖掘教材中的育人资源，精心搭建育人情境。针对大学生的发展水平，思政课教师可以引导学生在教材、文献资料、历史影像中发现新问题。学生发现问题的过程既有利于激发学生对未知领域的好奇心与探索欲，也有助于提高学生思考问题的能力与水平。

总之，思政课实践教学应以问题为切入点，搭建起理论与实践的桥梁，积极引导学生在发现问题、解决问题、应用知识中提升获得感。

（三）积极融入“大思政”育人格局

要达成“大思政”育人格局，需要从挖掘本地资源、接轨网络资源、与校园文化相协调等多个方面下功夫。

首先，实践教学要深入挖掘本地资源。思政课实践教学要坚持立足当地发展，贴近学生实际的重要原则。因此，要积极挖掘当地教育资源，尽可能组织学生就地进行实践学习。例如，开展红色革命传统教育活动时，优先考虑本地纪念馆、展览馆、博物馆等场所。挖掘本地教育资源，既符合实践教学贴近实际与生活的原则，又能促进当地文化建设。其次，实践教学要与网络资源相接轨。新媒体的快速发展为实践教学提供了丰富素材。除此之外，思政课实践教学不仅需在内容上与网络热点话题相接轨，在形式上也要与时俱进。美篇、微电影等图文并茂的形式为实践教学增添新的活力。当代大学生在校期间有的已经成为自媒体人，可以通过微信公众号或者各种视频账号完成实践作品的分享与传播。思政课实践教学要充分调动此群体的积极性，扩大其影响力。最后，实践教学与校园文化相协调。思政课实践教学的组织不能仅仅依赖思政课教师，多元化主体的相互协同配合才能真正提高实践教学的实效性。实践教学要充分利用共青团与学校党组织的力量，发挥其强大的感召力与影响力，将思政课实践教学的活动与学校活动相融合。社团活动、校园文化建设等都可以作为思政课实践教学的载体，从而达到“三全育人”的效果。

综上所述，思政课实践教学要善于抓住重大发展契机，针对当下的发展困境积极拓展实践教学的新路径，使得思政课的实践教学与课堂教学相辅相成，共同促进思政课的发展迈向更高的台阶。