“金课”视域下基于MOOC+SPOC混合教学模式对大学生创新思维的影响研究<br/>——以Java程序设计课程为例

“金课”视域下基于MOOC+SPOC混合教学模式对大学生创新思维的影响研究
——以Java程序设计课程为例

2022-08-10李芳芳殷云霞许欢庆

科技视界 2022年17期

胡升李芳芳＊殷云霞许欢庆李治

（安徽中医药大学医药信息工程学院，安徽合肥 230012）

0 引言

2018年8月，教育部下发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”。怎样才能在合适的范围内增加课程难度，挖掘课程深度，拓宽课程的广度，从而有效提炼课程的精髓？怎样从有效提升课程的整体挑战度入手，来提高各门课程的教学质量？这些问题成为各个高校管理人员及教师需要思考的一个问题。“淘汰‘水课’，打造‘金课’”被写入教育部文件。

所谓慕课（MOOC），即全球性大规模的线上开放课程，是“互联网+教育”下的新兴产物，是最近几年出现的一种线上课程教学模式。尤其是2019年新冠肺炎疫情暴发后，它对全球性的教育模式产生了无与伦比的冲击。

SPOC（Small Private Online Course）是指规模较小的，有一定的准入条件的在线课程。SPOC将线上学习与线下课堂相结合，很好地弥补了MOOC在学校教学中的不足。可以简单理解为：SPOC=MOOC+课堂。SPOC核心的教学过程包括：课前教师根据教学设计发布更新教学视频，布置相关预习任务，学生在指定的时间点前完成任务；课中教师则讲授重难点，答疑解惑，进行课堂测试；学生在课堂上关注教学的重难点，带着疑问去学；最终通过测试的学生将获得证书。SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，既发扬了MOOC的优点，又弥补了传统课堂教育的不足。但是，在进行SPOC教学设计时，需要注意网络教学平台只是知识传授的载体，线下授课才是巩固教学效果和掌握教学节奏的关键。

1 创新于高校学生的关联

创新是一个优秀的高校学生的基本特征。现实社会的发展需要大量的创新人才，那怎样才能培养大学生的创新能力呢？这成为高等教育改革的重中之重。早在2014年夏季的世界经济论坛上李克强总理就提出“双创”的概念，要在全国形成“万众创新”“人人创新”的新势态。之后在多个场合，李克强总理屡次提及“双创”，并在政策上给予扶持。而在2021年10月，国务院办公厅印发了《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发〔2021〕35号），其指出：大学生是“大众创业，万众创新”的最有效的新生力量，支持大学生创新创业具有伟大的战略意义。应该积极建立以创新创业为导向的创新型人才培养模式；强化高校教师创新创业教育教学能力和素质的培训，改革教学模式和课程评价方式。因此，本文在“金课”视域下，浅谈MOOC+SPOC混合教学模式对高校学生创新思维的影响，以期集思广益，为新时期混合式教学模式的改革添砖加瓦，从而更好地培养大学生的创新思维能力。

2 创新思维于高校学生的影响

2.1 创新思维于学生学习目标的影响

高校的部分学生由于受中学长时间应试教育的影响，习惯于被动接受知识和“填鸭式”教学，缺乏主动思考和敢于质疑的能力，经常仅将获得学分来作为学习目标。而这个目标显然太初级了，只是以此为目标的学生，根本不可能扎实的学习，也学不到过硬的真本领；更不可能实现习近平主席提出的教育强国的伟大梦想。与此相对应的：在“金课”视域下，MOOC+SPOC混合教学模式对高校学生的学习目标有了更高的要求——学生应该创新思维，站在新的高度，把握创新的教学模式所独具的优势，树立正确的学习目标。以所学的Java程序设计为例，其学习目标并不是仅仅获得4学分；而是在学会贯通Java的各个知识点后能够设计开发一个简单的包括网络和数据库等技术的实用的系统，并且为后期的Java高级应用实训课程打下坚实的基础。更重要的目标是：在不断地求知和创新过程中，培养自身终身学习的意识和能力。而MOOC+SPOC混合教学模式也创新了学生的学习模式，让学生有了更多的选择：线下课堂学习的重难点，可以课后在线上有针对性的重点看某章节的视频；可以和同学分组讨论；可以以项目为驱动进行实战操作演练等……学生的学习目标有了质的飞跃后，会主动在线上线下投入更多的学习时间，积极思考怎样和教师一起淘汰“水课”，并把所学的课程学成“金课”？有了精确的学习目标，学生就不仅仅是为了学习而学习，而是有目标的自主学习。经过大学的四年磨炼，进而成为专业知识扎实、综合能力强、有创新精神的高素质人才。

2.2 创新思维于学生学习动机的影响

高校学生良好的学习动机能激发学生浓厚的学习兴趣。而这也使创新有了自主性。传统的教学模式是以教师为主导的，而部分教师的教育理念偏迂腐、教学模式单一，所以导致学生自主学习意识不强，更谈不上自主创新。而基于MOOC+SPOC线上线下混合式教学模式通过多方位的改革，优化了课程体系结构，创新了教育教学素材，极大地丰富了学习资源，使学生的学习方式可以有更多的选择。探索新的教学模式，开辟“智能教育”新途径，构建大学生自主学习能力培养体系，这样才能极大的激发学生的学习热情，积极思考，从而把外部不明确的学习动机转化为内部积极的学习动机，把近景的直接性学习动机转化为远景的间接性学习动机。

2.3 创新思维于学生学习活动的影响

基于MOOC+SPOC线上线下混合式教学模式在教学方式上具有很强的创新性，在教学活动中强调了互动性及实践性。在平时的教学活动中，学生是教学的主体。教师仅仅是课程的规划者、学习的引导者、知识的传播者。教师所规划的课程体系结构和教学内容不仅要满足而且要能培养学生的学习兴趣，支持学生个性化发展。使学生能利用自己的独特个性在平时的学习过程中去发现和探索新事物。最大可能的培养其创新思维和创新能力。这就要求有足够的课程资源和灵活的教学管理方式，以支持学生按照自己的意愿和需求来选择课程的学习方式、学习内容等。而MOOC+SPOC线上线下混合式教学模式恰好具有这些优势，有足够多的线上线下资源，而且还能不断更新；有非常灵活的教学方式。

大学生学习活动的创新体现在课前—课中—课后三个方面。

2.3.1 课前——教师提前在线上发布教学任务和教学资源，学生积极思考、有针对性地开展预习

课前教师将高质量的新型教学资源上传至“学习通”“雨课堂”等线上网络教学平台，每一章节包括课件PPT、优质视频、教学设计、作业、单元测验、项目任务、讨论等。教师通过QQ或微信等方式发布预习任务，让学生有目的地开展自主性的预习工作。如图1和图2所示，为Java程序设计课程第1章的相关学习视频和文档。学生可通过研读教学设计、观看视频、课件来自主学习。学生的线上学习不受时间和空间的限制，能充分发挥其主观能动性；如遇到较难的章节，学生可以反复观看，同时配合实践操作。这样可以加深对知识点的理解，有利于创新思维的展开。实在有不理解的知识点可以带着问题去听教师在线下课堂的讲授；当然也可以直接在线上或线下请教教师。这样的混合式教学方式灵活多样，更利于学生创新思维的培养。

图1 第1章相关学习视频

图2 第1章相关学习文档

2.3.2 课中——师生互动，思维碰撞求创新

对于线下教学，教师改进和丰富了传统课堂教学内容，对关键知识点进行精讲。教师通过对网络平台收集到的学生问题进行总结精炼，进一步把控学生的层次，明确重难点。课中教师提出一些关键性的重点问题，请学生回答并进行互动，在互动中碰撞出创新思维的火花。另外，在课前线上布置的一些项目任务在课堂上也可以分组讨论、实施。小组内的同学相互讨论，协同操作，能很好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。教师也可以通过任务的实施来检测学生的学习效果；同时组织学生对各小组的任务完成情况进行互评；创新思维，分析优缺点。

2.3.3 课后——教师教学后反思以拓展学生的创新思维

在线下课程结束后，对线上的作业和测验，“学习通”等平台可以自动统计并评分。图3到图5为Java程序设计课程教师布置的某次作业及作业的统计详情。从图5中可以看出，第16小题的正确率最低；因此教师可以对正确率较低的题目所对应的知识点进行课堂重点梳理和解说，答疑解惑，从而有针对性的巩固和提高学生所学的知识。只有巩固了基础知识，才能进一步拓展学生的创新思维。