基于“1+X”证书制度的人才培养方案研究——以航空机械制造专业群为例

宋福林 余 伟

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

0 引言

专业群建设是“职业教育创新行动计划”和高职院校“双高”建设计划中非常重要的建设内容和评价指标，是高职院校近些年出现的一种新的专业建设理念，它具有丰富的内涵，是职业教育类型教育的重要体现。 《国家职业教育深化改革实施方案》（国发〔2019〕4 号） 要求深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，明确了“1+X”证书要融入职业教育的人才培养方案中，强化了复合型人才培养模式。 而专业群的建设中的“群”正好贴合了“1+X”中的“X”，专业群的建设理念正好为“1+X” 证书的落地提供了生长的环境，也为职业教育的学分银行提供了可行性的实施基础。

本文以长沙航空职业技术学院航空机械制造专业群和“1+X”证书试点工作的建设为基础，以专业群的人才培养方案研究作为切入点， 探索如何将“1+X证书”融入航空机械制造专业群建设的具体措施和实现路径，为其他职业院校创新技术技能型人才的培养模式提供可参考借鉴的范式。

1 航空机械制造专业群的组群逻辑

随着我国航空制造业的飞速发展，尤其是我国大型商用飞机和高端军用飞机的技术突破，相关项目的研制任务剧增， 我国的航空制造模式正在向多品种、小批量转型，随着智能制造技术的应用与融入，新型的飞机脉动装配线已成为飞机生产新模式被主流的航空制造企业竞相采用。 而专业群是职业教育适应产业发展、服务社会进步的桥梁，在专业设置与布局过程中需要更好地对接产业发展需求。

2012 年该院紧密对接航空产业发展，对学院的专业布局进行了大刀阔斧的改革，以将专业建设在产业链上的理念， 撤销了与航空产业连接不密切的专业，建立的航空机械制造、航空机电设备维修、航空电子设备维修、航空服务管理四大专业群。 我院航空机械机制专业群紧密对接航空制造产业的 “飞行器制造”“航空发动机制造”和“航空智能装备技术”三大技术领域，根据航空制造产业的相关岗位群的职业能力要求，开设了飞行器数字化制造技术、发动机制造技术、数控技术、机电一体化、智能焊接技术和工业机器人技术6 个与航空智能制造紧密相关的专业组成了航空机械制造专业群，如图1 所示。

图1 航空机械制造专业群的组群逻辑

2 航空机械制造专业群对应的“1+X”证书的选择

截至2021 年9 月， 教育部发布了4 批共447 个“1+X”证书，其中与航空制造类相关的证书有飞机机械系统装配、飞机铆接装配、航空发动机修理、航空柔性加工生产线管控与操作4 个证书，还有其他装备制造大类的“1+X”证书74 个，根据航空机械制造专业群的专业设置情况，从“1+X”证书的评价组织权威性、证书与产业关联的紧密程度、“1+X”证书的试点率和权威性等方面综合考量，我院目前已申报了工业机器人应用编程、工业机器人操作与运维和数控车铣加工三个职业技能等级证书的试点，由于航空制造类的4 个证书都是第四批发布的证书，另外在后续的工作中我院也将广泛调研积极申报试点。

3 构建航空机械制造专业群人才培养方案

《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育是与普通学科教育不同的一种教育类型，对职业教育提出了新的理念和新的要求，职业教育应该更加注重职业院校的学生将来的岗位迁移能力和可持续发展的空间，提升服务产业、引领产业技术创新发展的能力。因此职业院校特别是高职院校的人才培养目标不再是以往单一技能的技术工人，而是要培养面向整个产业链的高端高素质的复合型技术技能人才。 因此以专业群制订人才培养方案，能够更加突显职业教育的类型教育特征、服务学生职业岗位的可持续发展。

4 专业群人才培养方案与“1+X 证书”的融合路径

当前各职业院校在试点实施过程中发现 “X 证书”的课程教学、考核设备、学生选择证书、学习成本等相关的问题，随着“1+X”证书制度的进一步深入推进，职业院校应该积极推进将“1+X”证书的职业技能等级标准融入专业群的人才培养方案中，第一，要到航空制造类企业进行调研论证，分析行业企业的人才需求状况，明确企业实际工作岗位群的工作内容和岗位能力要求；第二，调研企业对“1+X”证书的需求情况，确定专业群对接的“1+X”证书，分析专业群中各专业和课程与“X”证书的对应情况，重构专业群的课程体系， 形成专业群公共基础课模块+专业群公共专业基础课模块+专业群核心技能模块+专业群扩展技能模块组成的模块化课程体系；第三，坚持产教融合，充分发挥行业企业在专业群人才培养方案中的重要作用；第四，深度对接“1+X”证书职业技能等级标准中的工作领域、工作任务和职业技能要求，开设“1+X”证书综合实训课程，坚持育训结合，高效利用学院的软硬件资源健全“1+X”证书的校内保障制度；第五，加强骨干教师的培养力度，引进企业兼职教师，组建“1+X”证书双师型教师团队；第六，开发教材、教学视频等多样化立体化的专业群教学资源，积极推进“三教改革”。

5 构建多元化的专业群评价指标体系

在高职院校的“双高校”建设中，主要是以高水平专业群为基础进行绩效考核评价的，但是目前无论是教育部还是地方教育主管部门都没有公布关于专业群建设和评价指标体系的指导性文件，而是由各双高校建设单位自行申报双高校和专业群的评价绩效指标，也就是由各职业院校边建设边探索，鼓励各高职院校构建多元化的专业群人才培养评价指标体系。 构建优质高效的评价体系，要以学生为中心，以技术技能培养为落脚点，围绕如何提升人才培养质量，优化整合利益相关方尤其是学生、行业企业、学校、主管部门和“X”证书的第三方评价组织之间的关系，构建以专业群为载体基于“1+X”证书制度重构人才培养方案、课程体系、教学团队、实践条件等全方位立体化的高质量人才评价体系。

6 结语

当前“1+X”证书制度还处于试点阶段，结合专业群进行整体规划可以避免重复建设等资源浪费的情况，要使“1+X”证书制度正在落地还需要从人才培养模式、双师型教师团队建设、实践条件建设、教育教学管理和人才培养质量体系建设等方面深入探讨和研究。 同时还必须要坚持走产教融合发展的路径，发挥行业企业在职业院校的技术技能人才培养中的重要作用。