捕捉教育契机，探寻游戏真谛

策划 | 米娜 张丹丹 执行 | 赵旭莹名师工作室

研究幼儿是幼儿教师必备的能力之一。教师不仅要关注幼儿需要什么，还要研究他们在看什么、想什么、做什么等。当教师“成为”幼儿，与他们同频共振，才能读懂他们的每一个眼神、表情、动作及心理活动，让高效的学习在游戏中自然生发。由北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹主持的赵旭莹名师工作室，以理论指导教师实践，注重在实践中捕捉教育契机，从儿童视角探游戏真谛，伴生命成长。

相信幼儿，看见精彩

北京市大兴区第七幼儿园 张晨晖

开展户外游戏前，我们用梯子、木板等组合形成大型的攀爬区域，供孩子们进行爬行游戏。可即使搭建出高低起伏明显的攀爬区域，他们还是兴味索然，认为缺乏挑战性。

洋洋没有像往常般从木梯倒退到地，而是从第三层蹦了下来，双脚同时落地后兴奋地叫着：“老师，我有一个好主意。”说罢，他便拉来一个体操垫，放在梯子前面。当他再次爬到梯子最高处直接跳下来，我的心紧张地揪了一下，心想：“从这样的高度往下跳，万一摔倒怎么办？”正在这时，小朋友们也叫着要学洋洋往下跳，我该不该上前阻止？思考再三，我决定先观察。我发现孩子们并没有“莽撞”地从最高处往下跳：有的孩子站在最高处观望一会儿，选择直接跳下来；有的孩子向下走一个或两个台阶再跳到垫子上；还有的孩子像之前一样倒退着走下来。有的孩子站在最高处不敢跳，身后的同伴会提醒：“你扶着把手，往下走一点再跳。”……就这样，攀爬区域成为孩子们户外游戏的热门区域。

在这个过程中，我意识到幼儿是积极主动的学习者。他们并没有盲目模仿，而是在观察学习的基础上，根据自己的经验和能力调整挑战的难度。由此可见，很多事情并不是幼儿“不会”，而是被成人“不敢”“不让”的“安全意识”所禁锢。此后，我们打破教师组合材料的方式，让幼儿自主搭建、自由探索。于是，户外活动中出现了跷跷板、木板滑梯、体操垫滑梯、过独木桥等多样的游戏，孩子们的积极性随之高涨，合作建构、合作游戏的能力也逐渐增强。我想，只有真正地相信儿童，让他们探索与尝试，教师才会看见更多的精彩。

教师“授人以鱼”也要“授人以渔”

首都师范大学学前教育学院附属幼儿园 杨佳

今天，小美和圆圆终于在美工区完成了花两天时间制作的风筝。她们兴奋地跑到户外放风筝，可风筝并没有如愿飞上天。“老师，风筝飞不起来。”小美噘着嘴说道。“我和爸爸放过风筝，需要一个人举着，一个人放。”说着，瑞瑞跑过来将风筝举过头顶要求再次尝试，可风筝还是一头栽了下来。“为什么我的风筝飞不起来呢？”小美满脸疑惑地问道。大家纷纷猜测：“是风筝太重了吧？”“是线太短了？”“可能是风筝没有尾巴？”面对种种疑惑，我开始思考如何支持他们继续这场探索，便问道：“我们该怎么寻找答案呢？”“我可以回家问妈妈。”星星说。“除了可以请家人帮忙，还有什么方法呢？”我继续问孩子们。“我有一本关于风筝的书，书中也许能找到答案。”牛牛说道。“我家里有能飞起来的风筝，可以带到幼儿园和大家一起玩。”图图说。“对呀，我们可以看看图图的风筝是什么样子的，也许能帮我们找到风筝飞不起来的原因。”我回应道。就这样，孩子们找到了查看电脑、翻阅图书、找风筝做对比等多种探寻答案的好方法。

幼儿在探索学习的路上会遇到很多问题，他们能否想到通过不同的方法或途径解决，要求幼儿教师在授人以鱼的同时更要授人以渔。教师既要注重为幼儿提供学习与探索的空间，又要支持他们发现更多解决问题和学习新事物的方法与途径，帮助他们逐渐形成良好的学习品质与能力，为幼儿终身发展奠基。

成为“你”，了解“你”

北京市大兴区第二幼儿园 刘健

在一次区域活动中，利添选择在益智区游戏。过了一会儿，他跑向建筑区，翻出一个轨道盒子，拿着盒子回到益智区继续游戏。我问他：“怎么把建筑区的轨道盒子拿到益智区里了呀？”他瞪大眼睛，右手食指立在嘴巴前发出“嘘”的声音后，凑近告诉我：“我一会儿想给大家一个惊喜。”我也配合他神秘起来，悄悄地蹲下身子，放低声音问道：“你想给大家什么惊喜呀？”他眯着眼睛笑了笑，只说出“秘密”二字。

他的神秘举动引发了我强烈的好奇，我追随他的脚步来到益智区，发现他趁人少时占用了一张桌子，并在桌面不停地摆弄轨道，还把小汽车放到一个个大小不一的圆形轨道上，让小汽车带动圆形轨道转动。他观察大小圈转动的速度，发现大圈转动比较慢、小圈转动比较快后，选中了小圈。接着，他又去卫生间取来一些卫生纸，将其放在轨道圈上。此时，离我跟着他来益智区已经过去了12分钟，其间他没有和我说过一句话，一直在专心研究着自己手里的东西。直到做好前期准备，他才笑着趴到我耳边说：“你看我的扫地机器人怎么样？”一头雾水的我瞬间惊觉：“原来这是扫地机器人呀！”我异常兴奋，惊讶于孩子的“小发明”，认真观察着眼前的扫地机器人。“它怎么能把地扫干净呢？”“小汽车碰到墙壁是可以掉头的，此时纸就可以把地拖干净了。”说着，他开始给我演示。经过商议，我们将干纸巾换成更容易擦拭的湿纸巾，还用纸板设置路线。当他向大家展示这项“新发明”，孩子们纷纷为之喝彩。

成人尝试用各种数据分析孩子，想以此观察并走近他们。其实，这种用成人视角看待孩子的行为，并不能帮我们完全了解孩子真实的想法。若想了解孩子，最简单的方法是将自己也“变成”孩子，享受他们的世界带给我们的快乐，与他们共享成长中的趣事。

想你所想，尽我所能

北京市大兴区第二幼儿园 甘雨璠

户外游戏时，班里的几个孩子在一棵树上发现了蘑菇，大家甚是惊喜。孩子们尝试摸蘑菇，碰一下就立即把手收回来。玩了几次之后，多多想把蘑菇采下来，糖糖拦住他并说道：“采下来它就坏了。”多多回应说：“这是长在树上的神奇蘑菇，我想留下它。”点点说：“做成标本吧。”小小问：“怎么做成标本？”点点回答道：“放在书里。”石榴说：“那不就压扁了？”我提议说：“要不我们先采别的蘑菇做标本试一试？”孩子们欢呼表示同意。可是，最终都失败了。

查阅资料后，我们发现树脂标本和浸制标本可以保存蘑菇。于是，我买来做树脂标本的材料，但看到说明书要求A胶和B胶要按3∶1的比例混合时，不知道该如何向孩子们解释什么是比例。思考片刻后，我拿着四个小瓶盖和一个小杯子对孩子们说：“大家往其中3个瓶盖里装满A胶，再往剩余的1个瓶盖装满B胶，然后将4个瓶盖的胶都倒在小杯子里，用小棒不断搅拌，给它们一次比赛的机会，看一看最终谁会赢好吗？”孩子们兴奋地搅拌着，不一会儿B胶就融到A胶里面了。我们把蘑菇放入模具内，倒入混合后的胶，做成了蘑菇树脂标本。

可是，孩子们的好奇心不止于此，接着问我：“不是还有另一种方法吗？”我说：“制作浸制标本需要的福尔马林和酒精有一定的毒性，太危险了。”看到孩子们失望的表情，我买来玻璃标本瓶，做了两个蘑菇标本，一个是装满酒精和福尔马林的标本瓶，另一个是装满水的标本瓶。起初，孩子们并没有发现区别，待时间久了，他们发现泡在福尔马林和酒精瓶里的蘑菇完好无损，泡在水里的蘑菇已经发黄变形了。

教师永远保持好奇心，尽自己所能与孩子一同探索，才能和他们产生共鸣，探寻游戏的乐趣。

以智慧教育为儿童发展赋能

北京市大兴区第十二幼儿园 韩艳清

在开展区域游戏时，小西在拼插区边思考边拼，过了一会儿，他拿着作品来找我：“我做好啦！”看着小西充满期待的目光，我发现了介入游戏的契机，便问道：“你做的是什么？”“沙铃啊。”小西边说边摇，手里的作品发出“哗啦哗啦”的声音。表示由衷的赞叹后，我接着提出问题：“它是怎么发出声音的呢？”出乎意料的是，小西突然不再理我，而是转身向建筑区的小朋友们展示自己的作品。建筑区的小朋友看了看他的作品，就继续自己的搭建，小西开始进入“无所事事”的状态。我知道这也是教师介入的契机，继续围绕沙铃提问：“我能再看看你的沙铃吗？”他一听便高兴地递了过来。我摇了摇沙铃，说道：“沙铃只有一个，我另一只手该拿什么呢？”小西一歪头，激动地回答：“哎呀，我再做一个！”说罢又赶忙开工了。不一会儿，小西的第二个沙铃做好了。我边摇边问他：“第二个怎么做得这么快呢？”他思考了一会儿，说道：“因为我找零件的速度比第一次快了很多。”“嗯，我觉得你分析得很对。”看到我双手拿着他做的沙铃玩，小西开心地笑了。

教育契机转瞬即逝。在游戏中，教师的介入时机非常重要，既不能打扰幼儿的游戏，又要及时促进幼儿发展。同时，教师对幼儿最近发展区的判断也要尽可能准确，难度过高会让幼儿失去兴趣，难度太低又得不到应有的发展，这就需要教师对幼儿细致地观察、分析与判断。看似简单的行为，蕴含着教师的经验与智慧、对教育的理解和对儿童的尊重。

捕捉真实需求，与其共同成长

北京市大兴区亦庄第四幼儿园 高阳

了解问题背后的原因，才能看见幼儿的需求。大班下半年，随着孩子们陆续进入换牙期，我们的“爱牙行动”主题活动也就开始了。每日晚餐后，孩子们需在盥洗室将口中的食物残渣漱出，并把水杯放回原位。大部分孩子并不能自觉做好这件事情，甚至需要保育老师反复提醒。有的孩子虽然记得漱口，但也是趁保育老师不注意时草草了事。孩子们为什么要这么做？我带着疑惑分别与班内认真漱口、随意漱口和等保育老师提醒才漱口的孩子们了解情况，发现大多数孩子认为漱口是在浪费时间，只想快些结束去游戏。为了让孩子们意识到漱口的重要性，我们在周五放学前进行了集体漱口实验：即将漱口水收集到大托盘，等待周一来园查看实验结果。待周一孩子们入园时，发酵的漱口水那刺鼻的味道让孩子们感到惊讶。自此，再也无须保育老师提醒，孩子们都会主动漱口。

走进幼儿内心，便能与他们一同成长。依依喜欢笑，是一个开朗健谈的孩子，最近却总是欲言又止，想笑的时候左顾右盼，用小手捂着嘴巴。我悄悄地问她：“依依不开心吗？”她犹豫片刻，趴在我耳边说：“高老师，我的牙掉了，我怕大家笑话我。”“恭喜依依，换牙可是成长的标志，老师帮你把现在特别的笑容记录下来好不好？别担心，新牙很快就长出来了。”话音刚落，她就咯咯地笑了起来。拍完照片，我鼓励依依将自己的换牙经验分享给大家，也特别关照其他处于换牙期的孩子，并与大家一同布置“最美笑容墙”，记录他们的成长时刻，帮助幼儿顺利、开心地度过换牙期。

当我们“成为”孩子，站在他们的角度倾听并了解需求，做他们成长路上的“同伴”，将更加接近幼儿教育的真谛。

尊重差异性，挖掘闪光点

北京市大兴区第九幼儿园 蔡连兵

幼儿如同花朵，都有自己的花期和独特的色彩。我们只有静下心来，才能等到“花开”。

刚入园的铭铭有分离焦虑情绪，不喜欢参加班中的集体活动，常常独自一人在角落里玩。我发现其实铭铭有很强的好奇心，对班级所有事物都充满好奇，常在集体活动时“巡视”班级各个角落，挖掘新事物，摆弄主题墙上的作品。与铭铭的妈妈沟通后，我了解到铭铭不愿与人交流可能和他一直与奶奶生活在老家有关，便在日常活动中留意他的情绪变化，鼓励他大胆地表达自己的想法。渐渐地，铭铭有了一定的规则意识，分离焦虑症状也在逐渐好转。

当班中开展“做个不挑食的乖宝宝”活动时，铭铭突然唱起歌来：“爸爸妈妈说我是小老虎，吃得饱来嗷嗷叫……”我激动地鼓励他继续唱，洪亮的歌声也引得全班小朋友不约而同地为他鼓掌，并在他唱完后纷纷竖起大拇指。从那以后，我留意给铭铭提供唱歌表演的机会，铭铭每次都会兴致勃勃地参加，越来越能融入集体，并逐渐建立起应有的规则意识。

每个孩子都有自己的闪光点，作为幼儿教师，要善于发掘他们的闪光点，引导他们富有个性地发展。

观察幼儿行为，创造快乐游戏

北京市大兴区北臧村镇中心幼儿园 韩丹华

一场春雨后，幼儿园里的小菜园散发出泥土的清香，引来在户外活动的孩子们围观。或许是他们因小菜园里零星的绿芽而驻足观察，抑或是想扒一扒小菜园里雨后的泥土……不知不觉中，生发出一场游戏。

“韩老师，您在干什么？”我蹲在地上正陶醉于泥土的清香，被身边的乐乐发现了。我告诉她，自己特别喜欢雨后泥土散发的味道，并建议孩子们闻一闻。“我觉得有点像抹茶味的冰激凌。”“我这边的土有黄瓜的味道。”孩子们争先恐后地表达自己的感受，热闹的场面引起了食堂薛爷爷的注意。“孩子们，泥土的清香比得过爷爷给你们做的饭香吗？”孩子们听了，兴奋地表示要用泥土做“饭”和爷爷“比一比”。

于是，孩子们到沙池区找来小铲子、小水桶等工具，我把他们玩“娃娃家”时的厨房套装拿了出来。孩子们的兴趣愈发浓烈，有的孩子用泥巴制作“午饭”，有的孩子负责运送“和面”的水，有的孩子则忙着“切菜”……二十分钟后，孩子们对“厨房做饭”游戏的兴趣逐渐减弱，我便以给“厨房”送调料为由，参与到游戏中。大家讨论调料的味道和用法，活动再次迎来“小高潮”。

一次生成性的角色游戏让我明白教师在幼儿活动中的作用。作为教师，要善于观察孩子，给孩子创造进入游戏、还原生活的机会，并默默给予支持，使孩子感受到游戏带给自己和小伙伴的快乐。

巧妙引导培养正确意识

北京市大兴区旧宫镇第一中心幼儿园 侯腾

小乐喜欢打扮，每日来园都会让妈妈给她戴各式各样的发卡。有一天，她戴着艾莎公主发卡来园，引起其他小朋友的关注。小乐格外重视妈妈送给她的这份生日礼物，不允许他人触碰。午休过后，她发现发卡不见了。找遍四周都不见发卡，她急得哭了起来。我一边安慰并答应小乐找出发卡，一边继续为孩子们做午检，想在此过程中找到发卡。

要为希希午检时，她一直用手紧紧捂着口袋。“希希你身体不舒服吗？”“不是的，老师。”“那是怎么啦？难道希希找到发卡啦？”我用期待的眼神看着希希。“嗯……老师，我在椅子下方找到了发卡。”希希一边回答，一边从口袋掏出发卡递给我。我虽然找过桌椅下方，并没有见到发卡，但我没有拆穿希希，而是将她请到一旁的小椅子上，蹲下来对她说：“谢谢希希，你是不是很喜欢这个发卡？”“嗯嗯。”“那老师更要表扬你，虽然你很喜欢这个发卡，但是你知道这个发卡是小乐的，小乐找不到它会很难过。”“老师，我现在把发卡还给小乐。”“希希你真棒，这回小乐一定很开心。”就这样，“消失”的发卡找到了。

由于希希年龄小，物权观不明确，看到自己喜欢的东西想“据为己有”，不知道这是不正确的行为。我出于对她自尊心的保护，通过适当的引导、“不拆穿”和单独沟通的方式，帮助希希建立物权观，引导她“换位思考”，以建立“物归原主”的意识。