以OBE为导向的“自动控制原理”课程建设实施路径*

朱 立 ， 周焕银 ， 罗先喜 ， 葛远香

（东华理工大学机械与电子工程学院，江西 南昌 330001）

随着新的工程标准EC2000的发布，基于成果导向的教育模式被国际工程教育广泛接受。随即，以“学生中心、结果导向、持续改进”为核心思想的OBE理念逐渐成为影响高校教育改革的重要思想依据[1]。对于我国社会主义教育事业而言，教育应首要厘清“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，以此为指引，我国高校专业课程思政建设如火如荼[2-3]。我国高等工程教育经历了传统的知识、技能传授，到由教学改革而不断推进的能力、素质培养[4]。近年来，随着课程思政的融入，教育应具备的价值引领功能逐步被提至新的高度。

1 控制类课程建设探索的问题提出

“自动控制原理”作为一门面向被控对象，解决实际问题的学科，未来输出对接智能制造等工程应用行业。控制类课程兼具理论性、工程性和伦理性，对学生的价值取向塑造尤其迫切且优势明显。但目前控制类专业的课程思政研究大多聚集在对思政元素的挖掘与融入，用思政内容为教学内容补充增色的层面。

社会主义核心价值观是中国精神、中国担当、中国态度的高度凝练，精准对应高等教育的核心思想、运行机制和结果要求。因此，课题组对如何基于OBE理念，以践行社会主义核心价值观作为成果导向，重组课程知识点、构建课程思政体系、创新课程教学方法，进而达成立德树人、培养符合智能制造新时代需求的自动化专业技术人才的目标，进行了目标分析和策略探究。

2 课程建设教学改革的目标确立

1）从顶峰成果反向设计课程和教学，教学目标的制定以工科生毕业出口的知识要求、能力要求以及素养要求为依据[1,4]，教学路径更为明确；在提高人才培养与社会需求符合度的同时，有效提升学生的就业积极性和适应度。2）培养目标的达成过程不再是单向线性推进，而是在持续改进中实现动态自循环校准，进而同步提升教师和学生自我反思、自我修正等高阶能力；确立以学生为中心，且认定各层级基础的学生均能完成学习并达成培养目标的教学理念[5]；通过多维教学策略支撑系统，消除学习成果的单一性和竞争性，进而有效促进学生、教师、学校三方构成和谐互动。3）以社会主义核心价值观的树立及厚植为高等教育实施的最终产出导向[6]，确立课程思政的源头活水，为各专业课程思政的建设提供借鉴及可复制推广的改革模式。

3 课程建设实施策略

社会主义核心价值观为高等教育提供了国家层面的价值标准、社会层面的价值取向、个人层面的行为准则，是高校思想政治教育的行动指南[2,5]。“自动控制原理”课程将培育和践行社会主义核心价值观作为OBE理念下的课程思政建设目标解读，实现了对课程思政体系的反向设计、以学生为中心的教学支撑体系创新以及基于持续改进机制的评价体系构建。

3.1 聚焦于社会主义核心价值观培育目标的课程体系反向设计

“自动控制原理”作为自动控制专业的核心课程，其发展史源远流长，其理念也扩展融合于多学科的应用中，“所有具备目的性的操作”都蕴含着控制的理论、反馈的思想。

课程思政体系的设计思路及框架如图1所示。课题组以核心价值观为引导，认定教学培育的顶峰成果。即培养学生具备科学之“心”、科学之“脑”和科学之“体”，以此成果导向反向设计“科学家情怀”“疫情下的国情民情”“大国工匠”等六大思政主题，进而依照大纲章节重构“自动控制原理”课程知识点，形成“控制论学科发展史”“数学建模”“反馈的思想”“系统分析与设计”这四大核心理论模块。如此，以社会主义核心价值观为“纬”，以思政案例所承载的专业知识点为“经”，融合编织一幅践行立德树人的“全景蓝图”，使得学生更清楚所期待的学习内涵，教师更明确如何协助学生达成顶峰成果。

图1 基于成果导向的课程思政体系反向设计

3.2 以学生为中心的教学支撑体系创新

OBE围绕学生进行教学改革设计，教学体系以传统的内容导向转变为支撑学生学习结果达成的辅助系统；教师也由“一言堂”的主裁身份转变为助攻者、与学生同步的共进者；考核及评价的是学生的学习过程，聚焦于学生的知识获取、能力培养和价值塑造[1,7-8]。

3.2.1 教学模式——构建三课堂联动

1）牢抓第一课堂。在教学手段上，以提升学生的学习主动性和积极性为突破点，实施翻转课堂多元混合教学；在教学设计上，采用问题链导向教学法，让学生在不断深入的连续追问中，提高兴趣、主动探究、明辨是非、确立信仰。2）丰富第二课堂。鼓励学生积极参加学科竞赛、投身各类综合性志愿服务。如自动化专业学生多次在“全国机器人大赛”“挑战杯”等竞赛中获得佳绩，并组建了“扶摇服务队”开展三下乡家电维修、支教等志愿活动。在第二课堂的开展中，加强对学生科技创新能力的培养，增强团队协作，树立不畏艰难、勇于进取的人生理念。3）夯实第三课堂。寻求与实践基地的交流合作，进一步开发相关企事业单位为育人实战基地，将科技成果转变为第一生产力；强调科技创新服务地方经济，以提升专业自信和社会使命感。如此，以学生为中心，构建三课堂联动。在第一课堂中的理论探讨得以在第二、三课堂中获得实践验证，在第二、三课堂践行过程中的疑惑和感知，又可反馈至第一课堂得到回响，进而真正将社会主义核心价值观的创新理论内化于心、外化于行。

3.2.2 教学手段——基于CBCL的混合翻转

OBE理念强调教学实施以学生为中心，致力于所有学生都能成功地学习，但“成功”并不是同时或以同样的方式获得，而是一种包容性、合作性的成功。这就要求教师充分考虑学情差异，提供适切的教育环境，以扩大学习机会，制定多元的特异性的学习任务，并将动态成果反馈以改进优化教学设计与手段。以此理念为依据，线上线下结合的基于问题导向和案例基础的翻转混合式教学实施途径如图2所示。

图2 线上线下结合的基于问题导向和案例基础的翻转混合式教学实施途径

3.2.3 成绩评定——多维度多节点，推动持续改进

以成果导向为核心思想的OBE理念，对“成果”的解读并非课程终点的唯一考核成绩认定，其“成果”指向的是小节阶段性且多元多维的，评价的本质目的是形成反馈以持续改进[9-10]。1）成绩评定的内容。基于立德树人育人目标和OBE的能力本位，课程所评定的是学生在解决开放性问题时所呈现的思考、质疑、研究、决定和实践的能力。2）成绩评定的方式。OBE致力于所有人都能成功地学习，制定以“让学生能充分展示其学习成果”为前提的多元多维评价方式，开发适应不同个性和学情基础的团队任务驱动，进而将传统的竞争式考核转变为协作共进式考核，并借助信息化教学手段，将学生能力成长的碎片数据化为学生能力评价的客观依据。3）成绩评定的标准。以学生为中心，制定具备个性化特征的进阶导向性评价标准。“个性化”强调自我达成及挑战，以整体学情及不同学生个体的基础层级赋予不同的评定等级，以实现对学生学习状态的明确掌握。“进阶性”旨在以成功促进成功，通过设置具挑战性的任务（如提出项目建议、完成设计策划、开展案例研究和进行口头报告等），将学生置于不断实现自我挑战的进阶过程。“导向性”表明成绩的评定结果在记录存档的同时，更应体现其持续改进的功能。于学生而言，成绩评价将呈现为教师及时实施介入，以协助学生达成预期顶峰成果；于施教方而言，以考核结果为反馈，动态调整教学设计、手段及内容。

3.3 基于持续改进的课程建设实效评价反馈机制

课程建设实效评价是深化课程建设的必要举措，因此，课题组对课程建设实效评价反馈机制的构建进行了研究，评价机制构建思路如图3所示。包括评价基础原则、评价客观标准，评价实施方法以及反馈机制等，旨在助力推进课程建设的规范化和科学化，促进形成课程建设的良好氛围以形成育人合力。

图3 基于反馈的课程建设实效评价机制探索思路

4 结语

课程思政作为一项系统工程，是在知识目标、能力目标、素质目标的基础上，达成立德树人的高等教育全面教学改革[2,4]。本研究以“自动控制原理”课程为例，对工科专业课程的课程思政实施路径进行了探索和创新。有望达到以下成效：1）教学改革方面。以本文路径研究和实施为索引，形成一套可参考的课程建设机制，进而推进专业教师参与思政教育的常态化与制度化，带动相关专业课程建设形成呼应之势，以达到同向同行的协同育人效果。2）师生共育方面。基于OBE工程教育理念，实施以课程思政为目的的教学改革。在推进师德师风建设和增强教师“课程思政”的意识、能力和动力的前提下，立足于学生精神成长，培养符合智能制造新时代需求的自动化专业技术人才。