基于OBE理念的线上线下混合式课程教学设计与实践

徐仕强 龙安华

摘要：在“互联网+”教育时代背景下，随着高等教育改革不断深入推进，践行“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE教学理念，实现高等教育内涵式发展具有重要意义。文章采用问卷调查法和归纳法，结合对农产品市场营销线上线下混合式课程教学的设计与实践，提炼出基于OBE教学理念的线上线下混合式教学思路设计，并应用于农产品市场营销课程实践，高质量推动线上线下混合式教学改革，需要从教学思路优化、教学目标设计、教学过程优化和教学评价完善四个方面着手，同时加强对学生的引导和监督，加强网络教学资料和网络教学平台建设，提升教师信息处理能力，着力实现对学生高阶能力和创新能力的培养，旨在为线上线下混合式课程教学提供参考。

关键词：OBE教学理念；线上线下混合式；教学设计；教学评价；农产品市场营销

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）13-0021-03

基金项目：本论文为2019年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“农产品市场营销线上线下混合式课程教学改革与实践”研究成果，项目编号：2019160；铜仁学院2020年一流本科教育专项项目农产品市场营销研究成果，项目编号：YLBK-2020051

一、引言

随着高等教育改革不断深入推进，而且《加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》文件也强调以“学生为中心、学习成果为导向、持续跟踪改进效果”的OBE教学理念，建设一流专业和培养一流人才，实现高等教育内涵式发展。线上线下混合式教学是在信息化教育背景下产生的一种新的教学模式，其目的是使课程具有高阶性、创新性与挑战度。

国外对在线教育和混合式教学研究多以实践探索为主[1]，2000年“美国教育技术白皮书”中第一次提出混合教学的概念[2]；国内学者在2000年后开始对线上教育的研究。2003年祝智庭首次介绍了混合学习的概念[3]；2004年李克东首创的混合式教学模式的八个举措，对混合式教学进行了深入的研判分析[4]；李海东等人提出混合式教学质量评价流程模型、指标体系和方法[5]。

随着中国加入WTO，中国农产品的营销观念、方式和手段也在发生深刻的变化，尤其是在当下自媒体行业越来越火爆的背景下，“三农”领域对人才的需求发生了改变，对掌握农产品营销技能的应用型人才需求愈加强烈。而传统的课堂教学中，学生的主体地位不明显，过多依赖教师，对知识的掌握仅限于课堂，实践能力、团队协作能力很难在传统教学中得以提升。将OBE教育理念线上线下混合式教学模式引入农产品市场营销课程，弥补农产品营销类课程在全国范围内线上资源的不足，打破传统线上课程资源建设模式，将学生培养成为社会需要的应用型人才。

二、基于OBE教学理念的线上线下混合式教学设计

（一）基于OBE教学理念的线上线下混合式教学思路优化

线上线下混合式教学思路的设计秉承OBE教学理念“学生中心、产出导向、持续改进”。因此，基于0BE教学理念的线上线下混合式教学思路设计为“明确教学目标——优化教学过程——完善教学评价”。整个教学思路的设计要遵循成果导向原则，在这一原则的基础上优化教学过程，包括教学内容和教学实施，最后再对学生的学习成果进行评价（见上页图）。

（二）基于OBE教学理念的线上线下混合式教学目标设计

在明确教学目标的过程中，基于OBE理念的成果导向是第一步，在教学构思之初就要明确课程学习后学生要达到什么样的学习效果，而达到什么样的学习效果由需求和学情决定，这包含了三方面的需求。

一是学校的办学定位，以铜仁学院为例，学校秉承培养高素质应用型人才的战略思路，凝练出服务地方的“山”字形人才培养新模式，铸就了“明德·致用”的校训，凝练了“铜仁需求·国家标准”“依托梵净·服务发展”的办学理念，决定要培养应用型高素质人才。

二是要发现产业链对人才需求，这就需要对毕业学生就业覆盖区域内产业链对人才需求状况进行深入分析，精准做好深化产教融合，促进“教育链、人才链与产业链、创新链”的有机衔接。

三是对岗位职责分析，通过深度访谈和在网上遴选有代表性的招聘公告，对任职资格要求和岗位职责描述进行分析和挖掘，提炼出能力要求和岗位职责，基于能力要求和岗位职责确定课程教学目标。

（三）基于OBE教学理念的线上线下混合式教学过程优化

在优化教学过程这一环节中秉承OBE“以学生为中心”的教学理念，同时结合线上线下教学模式，尤其是在线上资源建设过程中，可以采取精选慕课资源和自录部分知识点视频相结合的方式，加强线上资源建设，遴选成熟的线上学习平台，注重作业批改和课外辅导环节。

（四）基于OBE教学理念的线上线下混合式教学评价完善

实施课程教学全过程开发，要以实现学生“教、学、做”一体化构建为导向，使学生在“做中学、学中做”。主要从评价主体、评价方式、评价标准和评价内容四方面开展课程评价，以“闖关式学习”方式，通过“1VS1”对象考评、非专业同学考评、非教学教师考评、行业导师考评、任课教师测评五大关卡，增强挑战性，全方位地反映学生对课程掌握情况，对学生学习情况进行全方位评价；在教学改革过程中，分类分项细化评价指标，体现多元化与分层化。在教学中重点通过课题选择、方案构建、访谈提纲或问卷设计、资料整理与统计分析和最终撰写调查报告等指标项来进行课程评价；在评价手段上，注重定性评价与定量评价相结合，实现以量提质、以质促量的目的。

三、基于OBE教学理念的线上线下混合式教学在农产品市场营销课程的实践应用

（一）基于OBE教学理念的线上线下农产品市场营销混合式教学目标设计

1.农产品市场营销课程学情分析

铜仁学院农村区域发展专业在第六学期开设了农产品市场营销课程，学生对专业已经有了较深入的了解。学生线上学习的专注度不够，容易受到其他信息的干扰或者在听课过程中忍不住玩电子设备，大多只能坚持30分钟左右，听课效率一般。

目前学生都拥有移动智能设备并能熟练使用，受疫情影响，学生虽能接受线上授课，但对如何利用线上授课提升学习质量较为迷茫。

2.农产品市场营销课程目标优化

课程目标的设计需要遵循OBE教学理念的“反向设计”原则，利用网络文本分析法提炼岗位要求。针对岗位要求进行培养目标和课程目标的定向设计。

农产品市场营销课程的开设立足就业岗位，以市场对此类专业人才的需求为导向，以职业能力培养为核心，以专业技能强化与综合技能训练为主，按照职业岗位对课程综合素质的要求整合，强调课程内容的理论性和实用性融合。

理论知识以“必须、够用”为度，突出专业技能与职业能力的培养，将教学内容整合为“农产品营销环境”“市场调查与预测”“网络营销”“国际营销”等12个项目模块，将教学内容合理融入教学实践任务的可行性上，从而提升学生对市场的分析的敏锐度、对市场营销的竞争力、对多维度营销方式的执行力、对营销控制与管理能力的协调能力、人际交往中的沟通能力以及自我心态的调节适应能力，使学生全面掌握关于农产品营销的正解方法和综合解决实际问题的能力，树立服务“三农”的使命感和责任感。

（二）基于OBE教学理念的线上线下农产品市场营销混合式教学过程优化

1.合理划分线上线下课时比例

本课程严格按照《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，结合课程实际情况，安排40%的课时开展线上自主学习，60%的课时用于线下面授。一般理论知识如导论、营销环境、消费者分析、市场细分和国际营销采用线上学习为主，而市场调查与预测、4P营销策略、网络营销以及线上虚拟平台Marksimos教学主要以线下教学为主。

2.课程资源建设采用“引用优质资源”和“自建线上学习资源”相结合

本门课程在线上资源遴选和建设的过程中，遵循引用优质资源和自建线上学习资源相结合的方式。主要是通过“MOOC+超星”两大平台完成，其中慕课资源主要是东北农业大学张永强教授的农产品市场营销，同时也节选了部分营销技巧慕课资源；超星主要是黑龙江农业经济职业学院、新疆农业职业技术学院等课程资源；课程团队根据遴选到的资源，也对部分知识点进行了课程录制，如价格策略、产品策略等知识点。

（三）基于OBE教学理念的线上线下农产品市场营销混合式教学评价完善

对学生开展评价时，应坚持评价主体的多元化，评价主体由原先主讲教师单一的评价主体转变为由主讲教师、实践基地负责人、同组小组成员等共同构成评价主体。并且在评价指标体系设计过程中，以成果导向为基础，学生营销能力考核为重要参考指标，线上线下任务完成为重要测评要素。

优化与完善教学评价指标体系，使学生学习更具主动性，同时引入了多元评价主体尤其是实践基地指导教師的评价，使评价结果更具客观性，有利于对学生高阶能力的培养。

四、基于OBE教学理念的线上线下混合式教学在农产品市场营销课程的教学效果评价

（一）学生学习兴趣满意度高，学习效率显著提升

为了全面了解采用OBE教学理念的线上线下混合式教学在农产品市场营销课程中的教学满意度，特在2019级农村区域发展班开展了问卷调查，其中85%的同学对线上线下混合式教学持喜欢和非常喜欢的态度，只有5%的同学不喜欢线上线下混合式教学。关于对采用线上线下混合式教学后学习效率是否提升的选项，72.5%的同学认为采用线上线下混合式教学后学习效率是有提升的。从结果来看，采取基于OBE理念的线上线下混合式教学后，学生学习兴趣和学习效率实现了双提升。

（二）学生课堂氛围较为活跃，能力提升满意度高

为了充分了解线上线下混合式教学方法的反馈情况，问卷中特别增加课堂氛围调查这一选项，从统计结果看出，75%的同学认为课堂氛围较为活跃，只有7.5%的同学认为课堂氛围较为沉闷，剩余同学认为一般。在调查该门课程对学生营销能力、综合协调能力和沟通能力等方面的锻炼时，80%的同学认为其综合能力得到了提升。

问卷调查结果显示，采取基于0BE理念的线上线下混合式教学的课堂氛围较为活跃，学生对自身能力提升满意度较高。

由于线上学习无法得到全程监督，这对学生提出了较高的要求，需要任课教师加强对学生的引导和监督；同时任课教师需要查找大量的网络教学资料，无疑对教师的信息技术能力也提出了更高的要求，这就需要进一步提升教师的信息处理能力，以确保线上线下混合式教学的高质量推进。

五、结语

在“互联网+”教育时代背景下，践行“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE教学理念，对培养应用型高素质人才，实现高等教育内涵式发展具有重要意义。实施基于OBE理念的线上线下混合式教学，提高课程教学质量和效率，应从教学思路优化、教学目标设计、教学过程优化和教学评价完善四个方面着手，培养学生的高阶能力和创新能力。

参考文献：

[1] 杨超.学习型城市建设中开展创新教育研究：基于混合式教学模式设计[J].技术与市场，2015，22（8）：342-343.

[2] 钱丹丹，许孝君.后疫情时代医学信息素养教育“双线混融”教学模式应用探索[J].情报科学，2021，39（12）：133-138.

[3] 祝智庭，孟琦.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育，2003（19）：30-34，79.

[4] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[5] 李海东，吴昊.基于全过程的混合式教学质量评价体系研究：以国家级线上线下混合式一流课程为例[J].中国大学教学，2021（5）：65-71，91.

作者简介？徐仕强，硕士，教授，研究方向：市场营销。？龙安华，硕士，讲师，研究方向：市场营销。