依通讯的文体教通讯

李欣荣

摘 要 统编版初中语文教材再次选入《谁是最可爱的人》这篇通讯。《谁是最可爱的人》选材组合独到、表达方式多样，刻画了立体鲜明的人物形象，字里行间流露着对志愿军战士的礼赞与崇敬，蘊含丰富的语文知识与思想内涵，具有重要的教学价值。然而，通过观察和文献研究，发现该文在实际教学中存在一些问题：轻语文要素的引入，轻实际生活勾连，轻批判思维的培养，轻语境身份的引导。对此，不妨依体定教，立足通讯这一文体特点，设计阅读支架和问题情境，带领学生品味该通讯所具有的选材的独特、组织的有序、描绘的真实、感情的真挚的特点，将语文知识要素融入其中，引导学生注重写作语境和作者身份，带领学生品味感受作品中传递的崇高的精神品质，提升学生的思维品质。

关键词 《谁是最可爱的人》 教学设计 教学价值 实施策略

时隔数十年之后，《谁是最可爱的人》再次入选初中语文教材，安排在了统编版七年级下册第二单元中。“一石激起千层浪”，《谁是最可爱的人》重返语文课堂，再次引发了大家的关注，激发了不少讨论。根据教学观察和文献研究，关于该文的论争集中表现在两个方面：一是对文本教学价值的争论，进而诱发“教这一篇”教学价值高低的争论；二是对该文本课堂教学的艺术处理，呈现出语文核心素养的割裂，集中体现在语文知识与文化情感的摇摆不定。换言之，对该文的讨论实质指向的是语文教学内容的选取及呈现。王荣生教授指出，解决语文教学内容的问题关键在于教师对文本的解读，合宜的文本解读需要从文本体式出发。[1]因此，在教学《谁是最可爱的人》时，不妨从文本体式出发，依通讯的文体教这篇通讯，明确《谁是最可爱的人》这篇通讯的文本价值和教学定位，提供新闻通讯的阅读支架，引导学生阅读走向深处，感受流淌在通讯背后的真情实感，提升学生的语文核心素养。

《谁是最可爱的人》是魏巍随军采访后所写的一篇通讯，作为剔除教材后再度入选的文本，其教学价值饱受争议。剔出语文教材数十年后，该文在抗美援朝胜利七十周年之际重回语文教材，确定为精读课文，安排在了统编版七下《语文》第二单元第七课。这样的安排，除了与同单元选文《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》体现的“家国情怀”人文主题相承接，更多的是该文本本身的特点及教学价值。《谁是最可爱的人》是魏巍随军奔赴朝鲜战争采访后所写的一篇新闻通讯，体现了一般通讯所具有的特点，即“选取事件客观再现事物情状、表现人物精神”，具有对象性、典型性、真实性和感染力。文章所选事件典型并具代表性，真实生动地记载了志愿军战士的英勇事迹，是革命传统文化作品中的经典之作，具有多重教学价值。

1.选材组织的典型性

选材组织的典型性是指文章选取的素材能够反映中心思想，具有深刻思想教育意义。魏巍在战地走访时曾收集记录了许多生动的事例，反复斟酌，最后只选取了3例放入《谁是最可爱的人》中。文章选取了松骨峰战斗、烈火中救小孩、防空洞谈话三个事件，不仅丰富了文章的主旨，还塑造了一群立体可爱的人物形象。正如他自己所言：“用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也是突出的。”一方面，选取的三个事例相互补充，进一步丰富了文本的意蕴。松骨峰战斗，表现了对敌人的恨，体现了“打击侵略者”这一神圣任务；烈火中救小孩，表现的是对朝鲜人民的爱，体现了超越国界的国际主义精神；防空洞谈话表现的是对祖国人民的忠诚与热爱，是志愿军战士一切英雄行为的思想基础。三个事例互为补充，组织构成了“抗美援朝，保家卫国”这一主题。

另一方面，三个事例分别从品质、意志、气质、胸怀不同角度反映了志愿军战士的思想品质，刻画了立体的英雄人物形象。在松骨峰战斗中，这是一群奋勇杀敌、舍生忘死、意志刚强的英雄人物；在烈火中救小孩上，从马玉祥英雄个体反映这是一群舍己救人、爱朝鲜人民、品质高尚的英雄人物；就防空洞谈话来说，更是一群爱惜荣誉、爱国担当、气质谦逊、胸怀阔大的英雄人物。《谁是最可爱的人》选取的材料不多，却能紧紧服务于主旨，反映本质，揭示人性深处的感动，在写作的组织选材上具有重要价值。

2.传情达意的真实性

在情感的表达上，《谁是最可爱的人》通过细节描写、诗史语言等传达了真挚强烈的情感，即对志愿军战士无尽的赞美与歌颂。第一，细节描写让人如见其人，备受震撼。在文中所述的三个事件中，松骨峰战役无疑是最为惨烈的。文章关于松骨峰的战斗描写生动细腻，画面感十足，给人强大震撼。有对战场地形、兵力的描写，先头连的战士们身处地形不利的“很低的光光的小山岗”，敌人是“32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋”；有对战时情景的描绘，特别是对志愿军战士的动作刻画，“摔”“扑”“抱”等系列动作表现了志愿军战士的英雄无畏、视死如归；还有对战后情景的描写，特写战后战士们的遗体姿态，凸显战士们同归于尽的牺牲精神。此外，防空洞谈话、烈火中救小孩的对话，质朴的语言中凸显了人物的光辉。凡此种种，文章在细节描写中塑造人物形象，在人物形象再现中抒发赞美。

第二，诗史语言让人如临其境，备增感动。首先，文章多次引述别人的话语，增强文章的真实感，进而展现志愿军战士崇高的内心世界。其次，呼告、设问、反问、排比等多种修辞运用，创造了诗化意境。如第10段对马玉祥的外貌描写，通过比喻来衬托人物的朴实可爱，字里行间流淌着赞美之情。再如文章第14段运用反复的手法，“第一流的战士，第一流的人”，直抒胸臆，强烈表达了对志愿军战士的赞美；结尾多个“当你......的时候”连用构成排比，描绘了不同角色身份的人在和平环境下的生活场景，引人深思，产生共鸣——美好生活与志愿军战士密不可分。再次，人称转换组合使读者亲切自然，引人深思。诸如“朋友”“你”“亲爱的朋友们”等称呼读者，呼告直抒胸臆，拉近读者距离；外加议论抒情的表达方式，也使情感表露更为充沛，赞美歌颂之情溢于言表。最后，革命烈士的列举与补注，倾注着作者无声的歌颂与赞美。在文章第6段列举烈士们的名字时，大悲无言，大痛无声，只能在姓名的列举中来消解内心的悲恸，以致发出“让我们的烈士们千载万世永垂不朽吧！”的疾呼！

3.思维发展的纵深性

语文学科具有人文性的基本特点，但并不意味语文不具备理性逻辑的特征。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》便将“思维发展与提升”作为核心素养的重要组成。一直以来，对于语文学科的认识，大家更倾向于将其划入文学、美学上，并认为其注重直觉思考、情感表达、感性思维，多停留于风花雪月之上；对于语文背后的理性思考和逻辑思辨，似乎少了几分冷峻的思考。久而久之，语文学科也慢慢失去了其基础学科——母语学科所应有的地位与尊重。语文学科的尊严何以建立？笔者认为，更需要立足并深掘语文的逻辑思辨性，在阅读中学会批判思考，适时开展思辨性阅读，发展学生的思维品质与能力。就这点来说，作为革命传统作品，《谁是最可爱的人》语言典范、逻辑清晰、理论深刻、时代精神突出，对学生发展纵深思维大有裨益。一方面，《谁是最可爱的人》选取的是中国社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，体现了革命志士英勇奋斗、百折不挠的革命精神与人格品质，与当下时代精神不谋而合，对学生思想的引领、价值观的引导意义非凡。另一方面，《谁是最可爱的人》构思巧妙，其选材的处理、主旨的表达便具有逻辑性和深刻性，具有革命传统作品严密逻辑和崇高精神相结合的特点，有利于提高学生的理性思维水平。

《谁是最可爱的人》用词浅显，但教学价值非凡，这也是它在新一轮教改中重回课本的重要原因。学生在通读这一文章上并无障碍；但倘若要理解其中蕴含的语文知识，发展深度阅读与思维品质，则并非易事。在课堂观察和文献研究中，发现对于该文的教学，存在部分误区。

1.重语文人文精神的感受，轻语文学习要素的传授

毫无疑问，《谁是最可爱人》情感真挚饱满，处处高昂着革命主义精神和革命理想信念。因此，在该课阅读教学中，感受体会文中的崇高精神也是重要目标之一。然而，在一些教学设计中，发现存在单一人文精神聚焦的问题。如某教师执教该课时的主要环节如下：阅读文章，梳理文中所描绘的志愿军战士的可爱事迹；朗读感受其中蕴含的可爱精神；分享展示文章中的抒情语句。三个环节由事情——精神——情感，看似环环相扣，但却过度关注文本的人文精神层面，忽视了语文知识的提取和阅读方法的传授。人文精神感受完后，一阵风过，能留下的语文知识又有多少呢？

2.重教材文本内容的讲授，轻语文与外部生活的勾连

或许是经典革命传统作品的缘故，在《谁是最可爱的人》教学中，仍有不少传统语文课，即执着地教授语言文字，执着于教教材。新课改新课标主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，做好语文教材的加法，做好语文课堂的延伸。[2]作为剔出教材后再度入选的文本，《谁是最可爱的人》这篇通讯是在抗美援朝最艰难的一个阶段发出的，刊登在《人民日报》上，并用显目的字体标注，这篇通讯为何在当时发表？这取决于新闻通讯的文体作用——号召力和传播性：宣扬英勇事迹，传承民族精神，号召保家卫国。此外，它也是在抗美援朝胜利七十周年之际重回语文教材的，为何在此时重回教材？因为在新时代也涌现出了一批批最可爱的人；中国梦的实现，更需要一批批可爱的人。不难发现，其问世和回归教材本身就带有时代印记，这就需要我们在讲解时留意，保有语境意识，勾连时代背景。

3.重低阶思维的重复训练，轻批判思辨能力的培养

此外，通过课堂观察和文献研究，发现在开展《谁是最可爱的人》阅读教学上，多数定位在低阶思维的培养上，教学过程中缺少批判思辨，没有真正带领学生回归语境，也就难以理解此文在刊登后轰动一时的现象了。具体来说，一方面，重选材描绘场景的梳理，轻选材组织顺序的解读。《谁是最可爱的人》选材所展现的三个内容支撑起了整篇文章，无疑是阅读教学的重点。把握三个场景所写内容，感受其中流露的英勇精神，是教学此文的应有之义。然而，过犹不及，也需警惕滑向一“极”——从阅读一篇文章到阅读三个小故事，单一指向三个事件的梳理，将一篇文章肢解为三个场景的讲解，导致三个选材场景分析的割裂。事实上，文章中选取的松骨峰战斗、烈火中救小孩、防空洞谈话三个素材是层层递进的，三个事件分别对应了战士“可爱”的三个层面：战斗、救人、思想，三个事例从不同角度揭示了“最可爱”的内涵；其组织也紧紧服务于“抗美援朝，保家卫国”这一主旨。另一方面，基于帕克集体行为和社会心理学的理解，作为感知性知识，新闻在社会运作中发挥其独特的力量；新闻是社会生存气候和道德气候的表征。[3]简而言之，通过新闻，不仅可以了解当时社会生存状况，还可以明晰社会的道德价值取向。《谁是最可爱的人》的问世与刊发，受到了一众读者的追捧，激发了广大群众投身保家卫国浪潮的爱国热情，营造了“致敬英雄、崇尚英雄、成为英雄”的良好社会风尚。因此，在开展该文阅读教学时，需要引导学生回归语境，回归历史，进而辩证地看待和体会这篇文章的艺术魅力。

《谁是最可爱的人》是一篇极具经典和教学价值的文章，怎样才能避免在实际操作中出现上述问题呢？对此，不妨坚持大语文的教育视域，立足“新闻通讯”这一文体，以“新闻通讯的文体特点”作为大概念，引入通讯的阅读方法，融情境朗诵、小组合作、问题驱动、读写结合于一體，实现人文精神与语文要素的勾连。

结合该文的文本内容及教学价值，将《谁是最可爱的人》的教学目标设定为：把握主要内容和所述对象，学习选材中表现人物品质的典型性；关注事件叙述语言的发出，体会新闻通讯的真实性；品读体会文中的抒情句段，感受本文强烈的抒情性。教学课时设定为2课时，第一课时教学目标设定为“了解新闻通讯的特点，学习选择典型事件表现人物品质的方法。理解志愿军战士‘最可爱’的精神品质。”第二课时目标设定为“通过朗读、还原删除法，品读文字的抒情语段，感受作者情感的激荡”，领会文字叙事、描写、抒情上的特色，感受文章的真实抒情。在教授本课前，结合课文练习系统，提前布置预习任务，扫清字词障碍。囿于篇幅，现将第一课时教学实施呈现如下。

1.视频导入，代入时代背景，引出《谁是最可爱的人》

（1）导入新授课文。通过播放《长津湖》这一视频资料，将学生带入当时的时代背景，引起学生对学习内容的关注，激发学生的学习欲望。

师：在上课之前，老师要给大家分享一段视频。（播放《长津湖》片段）这段视频熟悉吧，取自前期热播电影《长津湖》。你们看完这段视频后有什么感受？

生1：讲述的是抗美援朝，我们感受到战士们非常英勇，观看后觉得非常的震撼。

生2：非常的催人奋进，觉得战士们很勇敢，战火中的他们有点可怜，也很可爱。

师：刚刚大家都说到影片中的战士们是英勇的、可怜的，又是可爱的，无比震撼！作者魏巍深入战争前线，他看到多许多类似的场景，深受震撼，写下了这篇新闻通讯——《谁是最可爱的人》。今天我们就跟随他的脚步去一睹可爱的人的风采！

（2）引入阅读支架，授之以渔。引入新闻通讯阅读支架，帮助学生了解新闻通讯的特点及阅读方法，走进文本深处。

师：同学们，这是一篇新闻通讯。什么是新闻通讯，怎么去阅读新闻通讯呢？

师：新闻通讯通过选取事实客观再现事件情状，来表现人物精神品质，具有对象性、典型性、真实性和感染力。阅读新闻通讯要把握对象，即事件及人物；把握选材的典型性，体会通讯报告再现的真实情状，感受其蕴含的深情。

2.感知全文，寻找“最可爱”——对象性

立足文体，引导学生把握新闻通讯描写对象。在该环节中，可从题目切入，让学生朗读课文题目，思考本文题目和之前所学的课文题目语言上的不同，进而引出本文的写作对象——志愿军战士，引出本文选取的事件——松骨峰战斗、烈火中救小孩、防空洞与战士谈话。

（1）解题，“谁”是最可爱的人。本文题目语言上呈现的是设问，就“谁是最可爱的人”问题本身来说，文章就给出了答案，表明了通讯写作对象。

师：朗读课文标题，你发现它跟我们前几篇课文的题目语言呈现上有什么不一样吗？

生：是一个问句，题目设置了悬念：谁是最可爱的人？为什么他们是最可爱的人

师：很不错，小小标题也有着大作用。那你知道问题的答案吗？

生：志愿军战士。因为他们很英勇无私！

师：为什么他们是最可爱的人？你能不能从文中找出直接出现“最可爱的人”的字眼的语句。

生：（朗读第3段末尾）因为他们的品质是那样的纯洁，他们的意志……美丽和宽广！

（2）“最可爱”体现在哪些事实中。把握通讯描写对象后，通过浏览课文，进一步把握通讯所选取的事件：松骨峰战斗、烈火中救小孩、防空洞与战士谈话。

3.问题引领，理解“最可爱”——典型性

此部分为教学的重点和难点，通过不断抛出问题，借助小组合作、情景再现、角色朗读等活动，引导学生思考和探究选材的典型性。

（1）圈点批注，细读松骨峰战役。学生聚焦第五段松骨峰战斗，以句号为单位，概括句意，品读相关语句，圈划批注体现战况惨烈和战士应用的词句，总结出战士们最可爱是通过力量对比、地形对比、战士行为和战后情形的描写加以体现的。

（2）情景还原，采访救人的战士。穿越时空，重回朝鲜战场，做一名战地记者，去采访救人战士围绕该部分内容，学生要把握采访目的及采访内容，体会志愿军战士的崇高品质。

（3）分角朗读，还原最可爱形象。在“防空洞谈话”这一事件中，语言描写颇具特点。对此，可以组织学生开展角色对话，进而把握志愿军战士崇高的苦乐观、责任感和荣誉感。

（4）选材典型，揣摩组合的有序。在聚焦完三个事件的描写后，设置“作者为什么要用三个事例来表现战士们的可爱，各事例之间的顺序能否互换”“从危险程度和付出代价来看，显然是松骨峰战斗最重，防空洞战士采访谈话最小，事件呈现顺序是不是反了”这些问题，感受不同事例从不同角度揭示“最可爱的内涵”的选材组织特点，把握志愿军出征的目的——“抗美援朝，报家卫国”，理解本文中评判“最可爱”的标准是人物品质和精神高度，深化文本主旨的认识。

师：抗美援朝，保家卫国。现在我们再回过来看，老师现在问大家，这篇新闻通讯有没有对象？除了写作描绘的对象志愿军战士外，还有其他对象吗？

师：提示一下，立足文体，新闻通讯，阅读对象？

生：百姓。当时的人民是接受这篇文章的阅读对象。

师：没错，大家请看课本预习框中的第一段文字：本文是作者随军采访后写的一篇通讯，发表在1951年4月11日的《人民日报》上。文章一经刊发，即刻引起强化反响。亲爱的同学们，现在你能理解这篇文章为什么写吗，为什么引起强烈反响吗？

生1：因为想争取全国人民支援，一起保家卫国，抗美援朝。

生2：想告诉人民志愿军战士很英勇、很辛苦、很光荣。

师：综合一下，就更完美了！歌颂志愿军光辉事迹和崇高精神，鼓舞队伍；号召人们抗美援朝、保家卫国。

4.拓展延申，致敬“最可爱”——表情意

（1）现在就请你选取身边典型事件，描写一下你身边的“最可爱的人”。此环节可作为课后练习，讀写结合，引导学生关注身边小事，如班级爱心义卖、爱心便当集体活动，聚焦身边父母、教师、同学等可爱之人，学会珍惜与感恩；同时又可以给学生讲述杜富国、窦桂梅、袁隆平、抗疫医护、东航客机24小时搜救人员等事例，凝聚民族力量，培养爱国奉献精神。

（2）重温2021年的坚守温暖画面，致敬新时代奋斗者，致敬最可爱的人。

师：可爱的中国是由一群群平凡可爱的人创造的，他们热爱和平、兢兢业业、艰苦奋斗、锐意进取、团结一心。当下乌克兰局势给我们敲响了警钟，和平来之不易，当哪天民族危险来临之时，你们能否扛起保家卫国的重任？在实现中华民族伟大复兴征程上，我们每个人都可以成为“最可爱的人”！希望你们能继承先辈精神，以青春奋斗，护盛世华夏！

第二课时便继续围绕新闻通讯的特点及阅读方法展开，紧紧围绕“真实抒情”来组织教学，体会叙事、描写、议论中饱含的深情。当然，还可关注人称、句式以及转述的运用。在第二节课最后，可播放“感动中国2021年度人物朱彦夫”相关视频，渲染气氛，拓展阅读志愿军战士写给战友的诗，促使学生再次回归文本主旨，致敬最可爱的人。

师：之前我们有讲到选材的典型性，现在大家也理解本文所表露了对志愿军展示的无比赞美之情。这篇文章不仅典型有情，而且真实！换言之，这事情不是瞎编的，是有具体话语、事件支撑的，是最真实的可爱！你们找找看，哪里能够体现通讯的真实？

生1：我发现它多次引用別人的话，比如引用战士的话“只要使人民得到幸福，就是我们最大的幸福”……

师：转述别人的话，亲切可信、真实自然，将战士们的崇高品质直接呈现于大家面前。

生2：采访对话，也很真实，包括第7段转述营长的话。

生3：我觉得第六段把烈士的姓名全部罗列出来，实实在在的人物，倍加真实。

师：嗯，大家看到这段文字，有个注释“李玉安：后获救生还，1997年去世”，这都有误了。还真实吗？

生3：好像……真实，因为他是战地记者，记错了在所难免，加上战争纷乱。

师：好。我直接列举出这些牺牲的烈士，即使记错了，我也会加以补注，我这篇通讯不是瞎编的，是真实发生的，志愿军战士的英雄事迹和崇高品质，是实实在在的！其实包括文章的采访描写，多是战后描写，对于战时场景的描写几乎没有，也是符合作者“战地记者”身份，他更多的时候是在战后进行采访。这文章是最真实的描写，也夹杂了真实的情感流露。

毫无疑问，《谁是最可爱的人》彰显了新闻通讯的价值，掀起了一个“‘最可爱的人’热”[4]，感动了千万读者，鼓舞了前方战士。关注文体特点，从这一类到这一篇，深挖文本的奥秘，事关学生发展的起点和终点。或许有人会对“以新闻通讯的文体”切入课文这一教学方法存疑，认为不贴合初一年级学生的学情。笔者愚见，若能关注学生的立足点，充分研读课标、学情及教材，精心组织安排教学内容，不仅能与八年级新闻单元衔接，还能引导学生深度阅读，发展学生的思维品质。因此，以通讯文体切入教学，未尝不可。最后，在理性思考中看到感性的温度、人性的光亮，激发前行的力量，或许这也是这篇文章再入课文、反复传阅的原因之一吧！

[1]王荣生.依据文本体式确定教学内容[J].中学语文教与学（上半月.高中读本），2010.

[2]齐增会.课标视野下的“大语文教育”[J].语文教学通讯，2021（34）：26-28.

[3]郑忠明.新闻的知识特性研究[D].武汉大学，2017.

[4]熊坤静.通讯名篇《谁是最可爱的人》创作的前前后后[J].党史博采（纪实），2014（09）：30-33.

[作者通联：福建厦门双十中学]