初中语文整本书阅读“任务驱动”策略探究

梅张培

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面,增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本书阅读”要避免单篇阅读的浅层次、零散化，追求学生的深度阅读，提升学生的语文素养。

教师如何引领学生进行整本书阅读、提升学生的阅读层次和语文素养是值得探讨的。笔者认为，用任务驱动引领学生整本书阅读是一个行之有效的方式。有效的“任务驱动”问题能激发学生的阅读兴趣，引领学生思考探究文本。从阅读过程来看，笔者将其分为三个阶段：读前、读中、读后。

一、读前：“任务驱动”式引领——探寻“秘境”

读前的“任务驱动”式引领很重要，教师可以采用播放视频等方式，激发学生的兴趣。但只有兴趣是不够的，我们还要给学生提供一些切实可行的方法。如圈点批注法，批注的方式很多，教师可以提供批注清单，学生依据具体文本和个人喜好进行选择：①阐释式批注：读文+理解+体会；②质疑式批注：读文+疑惑+探究；③评价式批注：读文+看法+理由；④联想式批注：读文+联想+感受；⑤后补式批注：读文+扩充；⑥感受式批注：读文+理解+感受、困惑、收获；⑦欣赏式批注：读文+亮点+体会。

另外，教师也可以把自己的阅读批注和学生共享，让学生有更直观、具体的感受和学习例式。

二、读中：“任务驱动”式探究——遨游“盛境”

朱光潜先生说：“少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯，涵泳优游，以至于变化气质。”因此，指导学生进行整本书阅读可以采用粗读与精读结合的方法。

笔者在带领学生阅读《平凡的世界》(普及本)时是这样安排的：全书共两部，45章，可安排32天读完。前10天粗读：主要是熟悉情节、人物，了解整本书框架并画出思维导图。笔者将粗读任务制成“任务驱动”式粗读卡。

书名：《平凡的世界》

上卡中，“ 故事梗概”指用10天时间粗读整本书后对内容的概括。“主要情节”要求用简短的语句概括情节。“待精读章节或段落”是指标出文本中精彩段落的页码，为以后落实精读内容做准备。“整本书框架思维导图”是粗读后，能画出思维导图。“初步印象”是粗读后自己的感悟评价。

接下来的精读任务安排是23天，每天读两章。精读时，学生可以按照老师提供的或自己喜欢的方法进行，圈点批注是必须有的。笔者将精读任务制成“任务驱动”式精读卡。

书名：《平凡的世界》

“精读卡”是针对具体章节的精读。“精彩内容”是指标出精彩内容的页码，确保真实性。“圈点批注”可以对词句、段落或章节进行总批，具体采用哪种批注方法，因 “文”制宜、因人而异。“佳句(段)摘抄”是对佳句的摘抄、积累。“品读赏析”是对精彩语段的品读，要求写出个人体验，这是读中品悟。“仿写佳句(段)”是对佳句(段)的仿写，这是简单的读写结合。“思维导图”是对本章节的内容、结构、人物的梳理，培养学生的概括力和思维力。“我的收获”是阅读后的收获感悟，这是要求读有所得、有所思。“我的推荐”是推荐自己感触最深的内容，并说出推荐的理由，以此提髙自身审美情趣，并与大家共享。

三、读后：“任务驱动”式漫溯——回味“佳境”

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对课外阅读的实施是这样建议的：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”这就要求在整本书阅读结束后，我们要给每位学生提供展示交流的机会。但这并不意味着听任学生发挥，仍需用任务驱动指导，可以采用多种形式进行。传统的读后指导形式有：写读后感或小论文、绘制手抄报、读书交流会，等等。但我们还可以采用一些新形式、新任务，寓教于乐。笔者在《平凡的世界》(普及本)阅读完成后给学生几个可选片段，结合脚本剧的写作要求，让学生进行了改编表演。如在“兄弟分家”这一部分是这样进行的。

少平：(语气： )“大哥，分家的事，你也不要过多地想什么。爸爸的考虑是对的，你和我嫂现在应该单另过光景了”……

少安又沉思了一会，然后抬起头看着弟弟，说:“那这样行不行？分开家后，你到烧砖窑来，咱两个一块经营，红利二一添作五，一人一半!”(语气、动作或心理活动： )

“那还等于没分家!”少平笑了笑，“既然单另过光景，咱们就不一块黏了。虽然是兄弟，但要分就分得汤清水利，这样往后就少些不必要的麻烦。分开家过光景，你的家就不是你一个人，还有我嫂子哩!”(语气或心理活动： )

少安惊讶地盯着弟弟的脸看了半天。他想不到少平已经变得这么大人气——这未免有点生硬。(心理活动或神情： )……

少平：“我准备把户口迁到黄原城边的农村去。”(神情、动作或语气： )

少安：“什么?”少安吃惊得几乎要跳起来，“说了半天，你还是要屁股一拍远走高飞呀?怪不得你把分家说得这么自在!你走了老人怎么办?如果是这样，家就不能分!”(语气或心理活动或人物动作： )(以上语段摘自《平凡的世界》(普及本))

这样的改编和表演既加深了学生对人物和主旨的理解,又拓展了思维，提升了语文核心素养。除此之外，我们还可以制作 “任务驱动”式读后分享卡，卡中的各个“驱动任务”，可以由学生创作设计，教师斧正修改，“任务驱动”项目力求新颖、灵动、涉及面广。“任务驱动”式读后分享卡由学生自己或小组合作完成后，可在班级进行分享交流。

“任务驱动”式整本书阅读，是笔者针对初中语文整本书阅读的一次尝试。在实施过程中，学生热情高涨,笔者惊喜于“任务驱动”式阅读的魔力。究其原因，是学生对“驱动任务”拥有发言权和选择权， 在具体实施中大家不断反思、修正，学生感受到了阅读的快乐和意义。同时，教师也要不断阅读各类专著， 开阔阅读视野，提升理论水平， 为学生的阅读提供更高的支架，促进学生的广度、深度阅读，引领学生进入“天光月影共徘徊”的阅读佳境。