例谈高中英语读后续写习作常见问题与教学对策

王文瑶 石晓玲

引言

读后续写将语言输入与输出紧密结合，是一种综合性考试题型，主要考查学生的语言运用能力、逻辑思维能力、综合学习能力等。该题型要求学生在阅读一篇约350 词文本的基础上，根据两个段首提示句完成续写，使之构成一个合理、完整的故事。

读后续写能够有效应对高中英语教学中阅读和写作发展不平衡这一矛盾，是连接阅读技能和写作技能的重要桥梁（吴忠华2019：101）。自2016年10 月浙江省高考英语首次采用读后续写题型以来，各省份高考陆续加入读后续写的考查阵营，读后续写因此成为了外语教学界研究和探讨的热点。然而，在实际教学和考查中发现，学生读后续写习作的完成度不高，失分较多，习作中存在诸多问题。

针对这种情况，收集了作文样本105 篇，结合教学实践对学生续作中存在的典型问题进行了详细分析，并提出了相应的教学对策，以期为实际教学提供一些有益的教学启示，有效改变教学现状，提高学生的续写能力。

下面以A Special Gift 文本为例，总结高中英语读后续写习作的常见问题，并提出相应的教学对策。

一、阅读材料分析

该阅读材料以第一人称展开，讲述了“我”和爸爸想在今年的母亲节分别给妈妈送一份特殊的礼物的故事。情节概述如下：母亲节对我来说是一年一度的考验，我常为挑选礼物而苦恼，因为贵重的礼物会让母亲觉得浪费钱，便宜的礼物会让我难为情。无论我买了穿戴用品、植物或者是零食，妈妈最终都会留给我。以往爸爸总是在母亲节或其他重要的节日通过写诗来表达对妈妈的爱，妈妈从不嫌弃或者抱怨，觉得只要是用心的礼物就好。该材料的特点：语言通俗易懂，用大量的细节描写刻画出妈妈无私、包容及质朴的形象，同时表现了“我”和爸爸对挑选礼物的用心及对妈妈的爱。

二、读后续写习作常见问题分析

（一）主旨理解偏误，情节设计不符合逻辑

与原文贴合的情节构思须基于对文本主旨的充分理解，以及对提示句的合理分析。经统计，约65%的学生习作中出现了情节构思不合理、与原文契合度低的问题，暴露出学生未能充分理解阅读材料内涵及作者写作意图的短板。

根据提示句一及阅读材料可推断出“今年我给妈妈送了一份不尴尬的礼物，这份礼物不仅不贵重，还包含了我对妈妈满满的爱，能让妈妈欣然接受”。典型情节设计失误案例：（1）带妈妈去迪士尼乐园游玩；（2）买一束15 美元的花；（3）买一盒1.98 美元的糖果；（4）买一张1.66 美元的贺卡。文本交代了细节即“妈妈不能接受超过1.98 美元的礼物”，而前两例的花费都超过了母亲所能接受的范围。根据所给文本可推断妈妈一定会把糖果留给我吃，所以“送糖果”不合适；而能让妈妈感受到用心的礼物不一定要花钱，买贺卡意义不大，因此后两例构思不符合逻辑。提示句二表明“父亲今年想做些改变，由原来写诗歌改成口头表达爱”。约50%的学生设计的情节与给定的方向差距较大，典型例子：（1）做蛋糕；（2）制作全家福；（3）写一首新诗；（4）再举办一次婚礼。前两例方式恰当，例三与原文情节重复，例四不切实际，但由于以上礼物都不是口头的方式，均为无效情节设计。

在阅卷评分时，教师首先会根据总体情节及重点内容描写初步确定续作所属档次，续作内容不恰当往往构成首要失分项。造成续作在内容上出现重大偏误的主要原因为学生对文本内容的理解浮于表面，导致主旨把握不到位。另外，教师在日常写作教学中特别关注以应试为目的的写作技巧的传授（韩婧2020：65），在写前阶段对阅读材料的处理较粗糙，对两个段首句的处理过于草率，导致学生没有养成深度阅读和分析文本的良好习惯。

（二）语言基础薄弱，出现重大语法错误

写作就像盖房子，语言就好比地基。地基不牢，整个建筑就有坍塌的风险。然而，80%左右的学生过不了语言这一难关，续作中频繁出现词汇误用、语法错误等问题，严重影响得分，使语言问题成为读后续写的第二大失分项。

典型例句展示如下：

（1）It spent us half an hour making five paper flowers.

新疆要求，各地要坚持问题导向，依法规范教育经费统计行为，建立制度规范统一、流程分工合理、数据质量可控、数据公布及时、结果有效运用、保障措施有力的教育经费统计工作体系，严格依法做好教育经费统计工作。

（2）In usual，mama did all the housework in the morning.

（3）I really didn’t know draw what can make my mom feel happy.

（4）Papa thought it was a good idea and we should practice our cooking technology now.

以上均摘自学生续写习作原句，暴露了不同的语言缺陷。例1 属于词汇混用，学生混淆了两个含义相近的句式用法。例2 属于典型的介词短语使用错误。例3 和例4 是典型的“中式英语”，由于受母语干扰较大，学生将汉语思维带入英文写作。

（三）与所给短文及段落开头语衔接程度较差，上下文连贯性不强

近80 篇续作样本在内容上与上下文衔接程度较差、连贯性不强。经分析，总结了四种与所提供段落开头语衔接不合理的类型：（1）跳崖式断片，即忽略续写段落提示句，与所给文本和信息缺乏有效互动；（2）提示句后变换主语，导致上下文连贯性差；（3）续写情节与提示句连接不紧密，导致续文松散、缺乏紧凑感；（4）无效情节较多或赘述已知情节，导致续文冗长。

针对以上每种类型，下面分别举例进行具体阐释。

例1：“P1：我发现了一个秘密花园，并决定带妈妈来此处散心，以此作为礼物。回到家，我告诉了爸爸这个地方。P2：爸爸听到我的描述后非常激动，他告诉了我他的计划。”显而易见，虽然两个续写部分能衔接上，但该生直接忽略并孤立了提示句二，导致两段续写从整体上出现了“断层”，降低了段际的连贯性。

例2：“P2：我发现爸爸正在学习唱歌，他把以往写的诗编成了一首歌。”该生情节设计合理，但由于没有延用提示句的主语，而是以第一人称告知读者父亲准备的礼物，致使与段首句的衔接不够紧密，降低了句际的连贯性。

例3：“P1：我以买东西为理由支开妈妈，妈妈外出的间隙我在家大扫除，做了很多家务，妈妈回到家感到十分惊喜。”该生在续写时没有立刻呼应提示句，而是先将情节具体展开，导致续文在内容上松散、结构上缺乏紧凑感。

例4：“P1：为了解决挑选礼物的难题，我寻求朋友的帮助。我采纳了制作贺卡这一建议，便开始准备材料，动手做起来。P2：爸爸觉得送一束花太过普通，他想要送一份不一样的礼物，最终决定通过朗诵诗歌表达自己的爱。”该生第一段在无效情节的渲染上浪费了较多笔墨，第二段开头则重复了提示句的已知信息，导致两段续写烦琐冗长，缺乏细节描写与人物形象刻画等有效情节。

（四）续文内容单薄，缺乏生动、丰富的细节描写

一篇作文想要打动人，首先必须让读者有内容可看。读后续写的阅读文本体裁大多为记叙文，内容较丰富，在给出提示句的同时，给读者留足了想象空间。但是，只有10%左右的续作内容丰富，大部分续作情节单薄、乏味、不完整，缺乏生动、细腻的细节描写。典型案例分析如下：

例1：“P1：我想为妈妈做手工纸花，通过视频学习制作过程。一开始由于缺乏经验，花朵形态不够饱满。我做完一束花后，用彩带包扎好。礼物虽小，但每一朵花都包含我对妈妈满满的祝福。”这段续写读起来索然无味，缺少对纸花制作过程的具体描写和人物情绪、情感的变化过程。

例2：某生设计的情节为“为妈妈做贺卡”，恰当地运用了衔接词，详尽描述了制作过程，却以“I spent a lot of time in making a card for my mom”匆匆结尾，情节戛然而止。显然，这段续写末尾没有对礼物最终呈现的效果或意义进行描述，情节不完整。

内容的丰富性是读后续写的考查要点之一，内容上的缺漏会直接降低阅卷者的印象分。有效的写前活动及针对性情节构建训练的匮乏使学生对读后续写的情节设计感到茫然和畏惧，从而导致习作内容单薄、空洞。

三、教学对策

下面以A Special Gift 文本为例，针对续作存在的常见问题探讨相应的教学对策。

（一）与文本深入互动，练习遣词造句，积累好词好句

语言非常考验学生的基本功，基本功不到位即作文没有“门面”，续作得分自然不会高。读后续写是一种将理解与产出紧密结合的综合性考查形式，若要完成好续写任务，学习者需要在充分理解阅读材料的基础上与阅读材料及其作者互动，不断回读原文，使产出和理解协同，从而产生拉平效应。在此过程中，学习者可以创造性地模仿和使用语言，充分发挥读后续写的促学优势（王初明2012：4）。

为了避免语言成为重大失分项，教师在日常教学中必须重视语法教学和训练，严格要求学生写出正确的句子，督促他们养成良好的写作规范。在读后续写教学阅读环节中，教师应引领学生赏析和学习文本中的典型句子，关注多样的语法结构和丰富的词汇表达（见表1），让他们明白什么样的语言是模仿的对象，从而进一步将这些好的表达内化为自己的知识，以便更好地应用于续写。紧跟理解之后的产出能够增强协同效应，以上做法符合“语言习得有效路径”，即互动→理解→协同→产出→习得（王初明2011：542）。另外，语言积累同样不容忽视。在平时的教学中，教师可以引导学生充分挖掘教材、试题或练习中的语篇，大量积累多样、地道的英语表达，努力培养英语思维方式，在续写实践中检验、巩固学习成果。

表1：A Special Gift 语言赏析

（续表）

（二）提取关键词，研读提示句，合理构思情节

情节和主题的把握往往比语言形式更重要。学生在续作中最突出的一个问题是情节设计不合理，导致续作与短文融洽度低，上下文连贯性不强。新高考英语卷中读后续写没有给出关键词，加大了学

生续写的难度。

有鉴于此，在预测结局环节，教师应有条理地安排以下三个教学步骤：第一步，引导学生通读全文，在句子、段落间画出续写时会重复使用的词，尤其是与两个提示句有关并可能用于续写段落的词。关键词的确定能帮助学生在情节构思上少走弯路。第二步，认真研读两个段首句，围绕中心词进行提问（见下图），从而把握故事主旨，领悟作者的写作意图，形成合理、与段落开头语高度衔接的故事情节。第三步，利用关键词验证构思，继续调整、完善续写情节，确定内容框架，使故事情节与阅读文本整体连贯一致。

A Special Gift 续写构思支架

（三）展示评分标准，开展评价活动，提升评价素养

读后续写作为新题型，全面考查了学生的综合语言运用能力。根据教育部考试中心（2015）颁布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（全国综合改革试验省份试用）》，读后续写应依据以下四个方面进行评分：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性、准确性；（4）上下文的连贯性。

学生的续作离标准相差甚远，究其原因，一方面，学生不清楚读后续写的考查要点，因而产生了畏难心理；另一方面，部分英语教师缺乏系统的评价意识，单一且缺乏针对性的评价方式阻碍了学生的学习积极性（卢碧青2021：88）。因此，想要帮助学生克服并化解写作障碍，在读后续写教学中，教师要主动呈现评价标准，让学生了解、熟悉考查要点。评价标准直接指向教师的教学目标及学生的学习目标，围绕教学目标开展相应的教学活动，有助于学生逐步构建出合格的续作。

在写后环节，如何对学生续写的文章进行评价，是保证读后续写教学效果的重要因素（史煜2020：110）。基于评价标准开展多样的评价活动，能促进评价任务的有效达成。在学生完成续写后，教师可以分发自评表（见表2）及互评表（见表3），组织他们基于评价标准分别开展自评与小组互评，最后进行师生共评，让其在评价中得到及时反馈，在评价活动中回顾、反思自己的续写思路。学生通过评价活动可以不断加深和巩固对评价标准的印象，全面提升评价素养，从而找到自己的问题所在，发现自己的进步空间，进而提高续写能力。

表2：自评表

表3：互评表

结语

一篇优秀的读后续写习作不仅要有合理、流畅的构思，而且语言表达要精准、地道，即在内容和语言上都能与文本具有较高的契合度。避免续作中的常见问题、提高续写能力并非一日之功，教师应针对写前阅读、情节构思、写后评价等环节开展有效的教学指导，让学生将考查要点熟稔于心，养成良好的写前阅读、分析、构思的习惯，通过形式多样的评价活动全面提升学生的评价素养，鼓励他们用正确的方法和积极的心态应对读后续写新题型，在大量的积累和有效的训练中夯实语言基础，提高续写能力。