“双减”背景下初中英语课外阅读作业设计的思考

李翠珍，封国华

（辽宁教育学院，北京联合大学）

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出：合理调控作业结构，大力提升教育教学质量，严格按课程标准零起点教学，坚持学生为本，提高课后服务质量、科学利用课余时间，开展阅读、艺术、劳动等活动，满足学生多样化需求。其核心是保证课堂教学效率和课外活动时间，发挥“课内”和“课外”学习的相互促进作用，给义务教育阶段的各学科教学提出了具体的要求。对于英语学科来说，阅读对英语学习至关重要，不论对语言学习、思维发展还是对文化视野扩展都非常重要。因此，在保证课堂教学效率的同时，开展课外阅读是英语教学中不容忽视的一部分。

作为学校教学的重要指导性文件，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）对初中生英语课外阅读方面的要求是课外阅读量应累计达到15 万词以上，可见英语课外阅读作业设计的重要性。这与“双减”政策要求的调控作业结构、科学利用课余时间开展阅读和文艺活动不谋而合。因此，初中英语教师开展课外阅读活动，引导学生进行课外阅读，对学生学业水平和未来发展具有重要意义。基于此，本文以“双减”政策和《课标》为指导，分析目前初中生英语课外阅读现状，为初中英语课外阅读作业设计提出几点建议，以期对初中英语阅读教学提供启示。

从国家发展、民族振兴的角度来说，“阅读关乎一个民族的兴盛和进步”；就个人成长而言，阅读更是起着至关重要的作用。每个人终其一生，都在不断成长和完善自己，而达到这一目的最佳方式就是终身读书和学习。对于英语学习者而言，阅读所能带来的快乐和收获是其他学习方式不可比拟的。通过英语阅读，学生不仅可以提高语言能力，还有助于自身思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面发展、健康成长。

一、初中生英语课外阅读现状分析

近年来，在“应试”教育环境的影响下，部分教师和家长过于注重考试成绩，导致学生学习负担加重，进而引起课后作业量大；学生参加各种校外培训，缺乏自主阅读时间，阅读能力得不到发展等问题。对于英语学科而言，课外阅读是提升学生英语学科核心素养的重要途径之一，学生的有效课外阅读没有得到保证，其原因有以下三点。

一是教师因素。首先，受考试评价制约，很多教师把大部分时间都用于应试，不能开展有效的课外阅读活动。大部分教师的阅读教学往往仅限于指导学生研读课内语篇、详细讲解试卷涉及的语篇。其次，很多教师缺乏对课外阅读意义的认识，对培养学生阅读能力不够重视。此外，也有一些教师在课外阅读作业设计方面经验不足，甚至对课外阅读缺乏关注，采取了顺其自然的态度，这些都会阻碍学生阅读习惯的养成和阅读能力的发展。二是学生因素。一方面，学生的英语课外阅读作业缺乏教师有针对性的指导，学生所读材料与自己的认知水平和语言水平不匹配或者阅读方法不科学，破坏了课外阅读的积极性。另一方面，学生作业负担繁重，没有多余的时间进行阅读。三是阅读资源不足。目前，很多初中生获得英语课外阅读资料的渠道比较单一，导致其能获得的阅读资源非常有限。他们能够获得的英语课外阅读资料大多数是针对初中生的英文报纸或阅读类教辅材料，不利于初中生英语理解能力的提升以及视野的开拓。课外英语阅读是初中生拓展视野、增长知识、培养品德、发展能力的重要方式之一。因此，学生在选择课外读物时应注意类型丰富，体裁、题材多样，无论经典名著、名人传记、哲理故事、新闻简讯等，其内容都应涵盖历史、文学、自然风貌、风俗习惯和科学技术等方面。这样，学生就能从多角度、多维度增加对中外文化的了解，对其自身英语能力的提高大有裨益。

二、关于初中英语课外阅读作业设计的思考

基于“双减”政策、《课标》要求和初中生英语课外阅读现状的分析，初中英语课外阅读作业可从以下三个方面进行设计（见图1）。

图1 初中英语课外阅读作业设计思路

（一）通过主题阅读，丰富阅读题材，拓展知识结构，提高文化意识

教师可以通过主题阅读的形式组织学生开展课外阅读活动。所谓主题阅读，是指围绕某个主题组织一系列不同视角、类型的语篇，在尊重学生个性化选择的基础上，通过多个语篇的阅读，使学生对特定主题形成结构化认知，并指引其未来的行为选择。主题阅读对学生拓展语言知识、提高阅读理解能力和增强文化意识方面起到至关重要的作用。而在主题阅读中，确定主题是第一步，教师可从以下两个方面选择阅读主题。

1.以教科书为载体进行主题阅读作业设计

教师要立足于教材，并超越教材进行阅读作业设计，使师生阅读更有抓手；同时，也能将课内精读与课外泛读有机整合在一起，在潜移默化中把阅读能力的培养由课内迁移到了课外。

在主题选择上，教师可以在课堂上渗透与教材中的主题相关的篇章，选择与学生语言水平和认知水平相当的同类主题的文章作为课外阅读材料。例如，上海教育出版社的牛津英语教材对动物类主题进行了如下编排：7B Unit 3的题目是Our animal friends，8B Unit 3谈论的是Save the endangered animals，而8B Unit 4讲的是Pets。关于人与社会的主题，牛津英语教材采取了螺旋式上升的呈现形式，如7A Unit 6 Travelling around Asia、7B Unit 2 Travelling around the world和9B Unit 1 Great explorations。这种编排给我们的启示是：根据精读课的教学目标，在文本内容之间，通过横向建立联系，感悟主题意义；在文本内涵上建立纵向的联系，深化主题理解。因此，教师可以基于教材，布置不同题材的课外阅读作业，既有助于深化主题理解，又能巩固学生已学的语言知识，因为主题相同的文章中词汇复现率很高，而复现的词汇必然会加深学生对已学语言知识的记忆。

2.围绕《课标》、时事和学生现实生活进行主题阅读作业设计

《课标》中提供了人与自我、人与社会、人与自然3大主题语境。教师可以根据这些主题，为学生提供课外阅读资源。例如，我们可以利用北京冬奥会的契机，把涉及奥运会的话题整合在一起进行主题阅读的作业设计。鉴于学生的语言水平和认知水平参差不齐，课外阅读在立足于文本阅读的基础上，教师也可以给学生提供一些视频资源，以帮助其更好地理解文本内容。再如，教师可以为学生提供一个有关“特奥会”的英文演讲《光荣与梦想》。这不仅能丰富学生的课外阅读形式，还能激发学生阅读高于其语言水平却符合其认知水平的阅读材料的兴趣，促进阅读活动顺利进行。又如，教师还可基于“天宫课堂”这一时事题材，选择一组航空航天主题的文章作为学生的课外阅读材料，如“‘天宫课堂’让科学梦张力无限”等主题的文章，丰富学生有关航天主题的知识储备。

（二）围绕试卷短文阅读，以丰富阅读体裁、掌握阅读方法、提高阅读能力、培养阅读习惯为目的的作业设计

为迎接中考，初三学生通常会做大量的试卷阅读练习题。教师可以试卷阅读为契机，设计试卷阅读前、阅读中和阅读后三类作业。在讲解习题的同时，进行阅读方法的指导；也可通过布置试卷中体裁丰富的阅读试题，培养学生的阅读策略，训练学生的阅读速度，传授学生具体的阅读方法，提高其阅读理解能力。

1.阅读前作业设计

教师可提前安排学生针对目标文章做预习汇报，将阅读的内容说出来。阅读前作业内容可涵盖文章的文化背景介绍、好词好句好段分享、个人收获和思考等。教师也可布置针对文章题目进行预判断的作业，鼓励学生对文章题材、体裁等信息进行推测。这样，既训练了学生对生词的猜测能力，又启发了学生的思维。

2.阅读中作业设计

针对试卷中的目标阅读篇章，教师可遵循泛读、精读和研读的“三步阅读法”，布置相应的阅读作业，作业内容为填写阅读报告表（见表1）。

表1 阅读报告表

针对泛读作业的设计，教师可布置学生使用扫读、略读和跳读的阅读方法了解文章大意，把握文章脉络，忽略次要信息，只抓主要信息，在较短的时间内对作者所表达的思想和阐述的问题有所了解，并要求学生作简要介绍。同时，教师也可以从英文写作的角度逆向引导学生掌握快速阅读英语文章的技巧和方法，解构文章架构，定位所需信息，绘制思维导图，将所读内容画出来、标记出来。

精读是学生较为熟知的阅读方法，学生通过阅读字里行间（read between the lines），详细了解文章中的信息，体会作者所表达的观点和情感。在精读作业设计方面，教师可布置具体的阅读任务，如整理并标记构词方法、重点表达和句式、长难句翻译，回答基于文章内容的启发式问题，以及用所学语言点re-write 课文，用所学结构和话题re-create 文章等，引导学生层层剖析文章，将学生带入学习情境，唤醒意识、主动思考、产生共鸣，进而采取积极的阅读行动，将文章内容读出来、写出来。

研读作业要安排在学生对文章有较深入的了解后进行布置。研读既体现在对文章内容、语言运用和结构安排的熟练掌握上，也体现在对文章内涵和外延的理解和表达上。研读阶段的作业主要目的是培养学生创新性思维和批判性思维的能力，启发思考、积累智慧、探讨哲学，从而正确引导学生的行为抉择。因此，在研读作业设计上，教师可针对试卷文章内容设计多样的阅读任务供学生完成，如小组汇报、辩论、短剧、采访、情境再现、角色扮演等，培养学生应用所学知识，解决实际问题，将所读内容演出来、做出来、展示出来。

3.阅读后作业设计

完成阅读前和阅读中的任务之后，学生需要多种形式的训练强化、迁移创新知识，进而达到熟练掌握和运用。阅读作业的目的不应局限于学生对知识点的识记，更重要的是培养学生独立获取知识和信息，加工、运用知识和信息，以及用所获知识和信息分析问题、解决问题和阐述问题的能力。因此，教师可设计多样的课后阅读作业，如画报展示、案例分析等让学生展示阅读成果，进一步提升学生的阅读能力。

除此之外，教师还可布置试卷短文阅读作业训练学生的英语阅读技能。阅读是一个长期积累、潜移默化的过程，因此，教师应注意引导学生养成良好的阅读习惯。教师可先从阅读试卷里的小短文入手，逐渐培养学生的阅读兴趣。试卷中的短文与学生认知水平相当，能够调动学生阅读的积极性，有利于课外阅读作业的开展。

（三）通过整本书的阅读作业设计，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升自主学习能力

由于缺乏与学生语言水平和认知水平相匹配的阅读资源，整本书的阅读一直是初中生英语学习的短板。然而，整本书的阅读对学生的自身成长具有至关重要的作用。通过整本书的阅读，学生能够养成良好的阅读习惯。教师可以通过以下方法布置整本书阅读的作业。

1.选择适合学生语言水平和兴趣爱好的书籍进行作业设计

在进行整本书的阅读时，选书环节应囊括于作业设计中，因为学会选择适合自己的书，是培养自主学习能力的充分体现。教师在作业设计中，可采用列清单的形式提供给学生一定的范围，比如作家的国籍、作品发生背景的时间和地域或历史上某一重大事件，以此来引导学生确定适合自己的书目。其间，学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书、读整本书，提高阅读能力。选书的标准是书的教育价值、文本语言难度、文本类型和学生认知水平。在选书时，学生除了可以根据自己的兴趣选择图书，还可以通过问卷测试的方式了解自身的语言水平和兴趣方向，从而更有效地选对适合自己的书。比如，在语言水平测试的作业设计中，教师可以通过几个问题来了解学生语言认知水平，包括词汇量、语法认知等；在兴趣测试的作业设计中，教师可以提供多个选项让学生预判自己的爱好和兴趣方向，指导学生如何选择适合自己语言水平的书，如用“5-finger rules”的选书方法。当想要知道一本书是否适合自己的语言水平时，学生可以随机抽出一页来阅读，如果这一页有超过5 个生词，这本书就有难度；如果这一页少于5个生词，这本书就适合课外阅读。

2. 常态化的作业时间设计，完成整本书阅读的任务

鉴于学生在课下没有足够的时间来阅读，教师可以利用碎片化时间规定学生去完成一本书的阅读，以形成一种常态化的阅读行为。

教师可把阅读时间定位到某一天的某个特定时刻，比如晨读或者睡前10 分钟的时间，进行为期一个月甚至是一学期的同一本书的阅读。而且，在整本书阅读前，教师可制订一张表格，表格中可包括阅读时长、阅读页数、阅读速度等，然后要求学生每天打卡。这样既方便学生自我监督，形成持久的阅读习惯，又便于教师对学生阅读任务完成情况的检查。

3.经典好书推荐，师生共读一本书的作业设计

教师定期或不定期组织学生召开读书分享会，可以给学生推荐如《书虫·牛津英汉双语读物》《领先阅读X 计划》《小王子》等优秀书籍，开展“师生共读一本好书”活动，共同分享读书感受。这样既可以培养学生的阅读习惯，又可以提高学生的阅读水平。

4.根据教材内容引导学生进行拓展阅读的作业设计

教师根据所学内容，引导学生自主进行课后拓展阅读。例如，上海教育出版社的牛津英语教材8B Unit 4 的文化角板块介绍了中国动画史上的丰碑——《大闹天宫》的制作史。教师可利用这样一个文化板块的学习，布置《西游记》整本书的阅读作业。在读《西游记》时，学生由于看过动画片，了解中国四大名著的背景知识，阅读难度会大幅降低。

由于中考的压力，有的教师可能认为整本书的阅读作业对学生提高考试成绩不能起到立竿见影的效果，因此不予重视。但关于阅读的作用，美国语言教育家Stephen Krashen曾这样说过：

“Stories are the source of grammar. Stories are the source of vocabulary. Stories are the source of spelling knowledge. We learn from stories. People who read more stories know more. They know more about literature. They know more about history. They know more about science. They know more about... We get what we called empathy from stories. We begin to understand other people from stories. When you read or hear stories， you are learning to be someone else.You are learning to see the world through their eyes.”

由此可见，整本书的阅读作业不仅有利于拓展学生的语言、文学、历史、哲学、科学等方面的知识，还有助于培养学生的同理心、自信心等积极的心理品质，对其终身发展具有非常重要的作用。

“一个人的精神发育史就是阅读史。”以上三种初中英语课外阅读作业设计思路，可以满足学生的精神需求。在阅读过程中，学生能够接触到众多有别于母语文化的文化要素，感受多种文化的交织与融合，构建强大、丰富的精神世界。随着学生思维能力的不断发展，学生不仅能够感受到这些文化的差异，也会逐步学会比较母语文化与其他文化之间的异同，拓展多元文化视野，形成开放多元的思维习惯，学会在多元文化视角下认识自我、认识他人、认识世界，最终形成正向的文化价值观和良好的品格，为其终身发展奠定基础。