以学生为中心 以兴趣为起点

洪健平 （浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心，311400）

一、以学生为中心，整体构建教学设计

本课教案以《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》为依据，注重学生学习需求，培养学生的运动兴趣。课堂中以育人为先，以能力为重，以技体相融。在练习方法中，借助视频、起跳板、呼啦圈等，创设生动有趣的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生进一步掌握鱼跃前滚翻知识，提高解决实际问题和综合运用的能力。课堂教学中，能以学生为中心，从学生的全面发展出发，基于教材与学情分析，整体构建教学设计，让学生掌握基本运动技能、体能和专项运动技能。

二、以兴趣为起点，落实学练赛一体化

为落实“教会、勤练、常赛”要求，本课贯穿学、练、赛、评，激发学生参与运动的兴趣，让学生体验运动的魅力，发扬刻苦学练的精神。教师将体操教材的设置呈螺旋式排列。本节课是七年级体操教学单元的第3课时，课的基本部分以“学练三个一”的形式呈现，即“教会”1个腾跃高度和远度的主体教材，“勤练”1个鱼跃前滚翻技术组合练习，利用1个趣味化游戏锻炼体能，体验“常赛”。通过不同形式的内容设置，让学生乐于参与到活动中，并且通过不同形式的练习进一步巩固知识、技能以及行为，不但让学生对前滚翻的动作有了完整的认知，还能激发学生学习的积极性与趣味性，从而提高课堂教学效果。

三、以问题为引领，注重教学方式变革

根据体育学习的实践性，体育与健康课程强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。创设教学情境，倡导教师的动作示范、重点讲解与学生的自主学习、合作学习、探究学习结合，激发学生的学习热情，帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决与健康实际问题的综合能力。本课教师在教材分析中提到，“鱼跃前滚翻”的动作要点概括为蹬、跃、撑、滚4个技术环节，不仅要“先蹬后撑”，还需“有腾空”的跃。教师在课堂教学基本部分中先进行诱导练习“团身滚动”和半蹲后摆做“兔跳”练习，让学生体验“蹬—撑”动作。紧接着组织学生观看多媒体上的示范动作，使用“问题引领”导入，提出“如何跃过障碍物”的问题，让学生在视频中积极地探索、解答问题。在课堂基本练习中，使用起跳板、呼啦圈辅助教学，让学生体验并练习鱼跃前滚翻的动作方法。通过体验多种练习方式激发学生参与运动的兴趣，营造活跃的课堂气氛。问题引领教学，促进自主学习、合作学习、探究学习的落实，真正引导学生互动交流，让学生在学练中发展交流、协作、竞争和克服困难的品质。

四、以评价为支点，重视多元评价反馈

每名学生都是不同的个体，他们的身体条件、运动基础以及兴趣爱好都不相同，教师不能“一刀切”进行教学与评价，否则容易使学生丧失对体育的兴趣。因此，要重视分层练习与学习评价的激励与反馈功能，构建多元的评价体系，促进学生达成学习目标，促进全面发展。本课教师在教案中多处出现评价环节。在基本部分有“复习前滚翻、远撑前滚翻小组练习时进行相互交流、评价动作的优缺点”“鱼跃前滚翻动作练习，让优秀学生展示，及教师进行评价”，结束部分设计了自我评价。此外，根据个体差异，设置不同难度的分层练习，保证每名学生都能获得成就感，促使学生养成积极参与、乐于思考、敢于挑战的运动习惯。课堂教学中采用多样的教学方法与评价方式，为学生创造学习机会，促进每一名学生参与学练，增强学生的自信心，在原有的基础上获得更好的发展。

总之，本课能较好地以学生为本，基于学生进行教学设计，让学生有兴趣学习体育知识和技能，从而培养学生的能力，促进学生的全面发展。