以学生为本 优化教学策略

闫美枝 （湖北省武汉市江岸区体育卫生与艺术教育工作站，430010）

《前滚翻——坡垫前滚翻》一课的教案从教学重难点的把握、教学过程中场地器材的使用、学生的学练及师生的互动、学习的评价等都进行了精心设计。从热身到主教材学练，再到体能练习，体操垫都得到了充分的利用。全课结构合理，各练习内容之间衔接自然紧凑，教学流程流畅，体现了执教教师的专业素养和人文素养。

一、多重情境，全面发展

情境化、游戏化的教学更加符合小学低年龄段学生身心特点，不仅能调动学生的积极性、激发学生的运动兴趣，更能提高体育课堂教学效果。本节课一开始就为学生创设了一个“全明星体操训练营”的课堂教学情境，设置了“1～3星体操小健将”评价标准，通过“学、练、赛”引导学生争做“体操小健将”，使学生通过角色代入振奋精神。在情境化教学的背景下，从滚动游戏“老鹰捉小鸡”、体能游戏“翻翻乐”、找到“安全屋”、古诗韵律操，以及音乐伴奏下的放松练习，教师在游戏前提出问题“老鹰（教师）来了，小鸡（学生）在安全屋里如何快速躲闪”的启发式教学等方法与手段的运用，在追求体操的健与美中，溶入诗词的文学美和音乐的律动美，在快乐的学习氛围中让学生带着问题学练，培养学生主动学习与思考的良好习惯，同时陶冶学生的情操，促进学生身心全面发展。

二、坡度教学，循序渐进

本节课以坡垫前滚翻动作的学习为教学主线，从多种姿势的滚动到直体滚动再到坡垫前滚翻，教师结合学生“已具备较好的肢体控制能力，对各种滚翻动作有较多的体验储备和记忆”的学情，先通过对已学的多种姿势的滚动技术动作的复习，从学生对滚动技术的认知入手，分析坡垫前滚翻运动形态的不同点，寻找新旧知识的关联和迁移点，通过“教师完整动作讲解示范→集体分解动作学练→坡垫练习”等学练环节展开本课主要教学内容的教学。教师在教学中采用分解教学法，由准备姿势的“直臂蹲撑手撑垫”到“直臂蹲撑手撑垫→蹬地提臀向后看”，再通过完整练习的“预备→直臂蹲撑手撑垫→蹬地提臀向后看→后脑着垫找‘笑脸’”，再到“预备→蹲撑→蹬地滚动→亮相”，教学步骤清晰，由易到难、循序渐进，口诀设计利于学生记忆与学练，使技术动作的学习和课堂教学氛围更佳。

三、“笑脸”相迎，直击重点

本节课是《技巧与游戏》单元第1课时，结合小学二年级的学情，教师确定教学重点是后脑着垫，难点是滚动圆滑，对教学重难点的把握准确。为了突出重点“后脑着垫”，除了强调“蹬地提臀向后看”，还设计了蹬地前滚时用后脑的魔术贴粘垫上的“笑脸”的“后脑着垫找‘笑脸’”环节，“笑脸”相迎是本节课最大的亮点，这一直观教学手段的运用，不仅使课的重难点迎刃而解，也使课堂教学更有趣味性，学生练习的主动性和积极性更高。

四、改进建议

1.学习目标应更加明确、具体、可操作

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中的“三维目标”指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，具体到学习目标，应由认知目标、技能目标、情感目标3个部分组成。本课学习目标的内容不够全面，陈述稍显含糊，缺乏可检测性。可以尝试这样表述：学生通过逐渐减小坡度的坡垫前滚翻练习，了解前滚翻的动作方法并都能说出团身滚动的要点；100%的学生能完成高坡垫上的前滚翻动作，80%的学生能完成低坡垫上的前滚翻动作，发展柔韧、协调、灵敏等身体素质；能积极参与练习，通过2名学生1组的互帮互学，培养勇于挑战、团结合作的优秀品质。

2.应更加注重学生间的保护与帮助

教学设计中有专门的安全措施，如，课前检查好场地器材，加强安全教育；充分做好准备活动，重点活动头部、颈部和肩部；练习时要态度认真，有序学练，这些都体现出了教师的安全意识，但在主教材的学习过程中缺少保护与帮助方法的教学环节，仅有教师的保护与帮助是不够的，学生掌握了保护与帮助的方法，能进行自我保护或能帮助同伴进行安全练习更重要。

3.体能游戏的设计可进一步优化

虽然从滚动游戏“老鹰捉小鸡”开始，到以游戏“翻翻乐”结束，有首尾呼应，但从教学实际看可能会影响教学效果。首先全课31分钟的时间都在进行各种滚翻练习，小学二年级学生在体力、注意力和兴趣上是否能持续存在疑问，其次“翻翻乐”是否有利于学生建立前滚翻动作技术的正确表象也有待商榷。建议教师在体能练习的设计上再进一步精雕细研。