基于思维导图的语文群文阅读教学探微

廖晓龙

摘要：群文阅读作为一种新的阅读方式，其在增加学生阅读量、提升学生阅读速度、拓展学生阅读视野等方面具有重要作用。思维导图作为一种可视化的思维工具，应用到语文群文阅读教学中可增强阅读的趣味性，提高阅读效率。文章在分析语文群文阅读教学现状、思维导图应用于语文群文阅读教学中可行性的基础上，重点探究基于思维导图的语文群文阅读教学策略：以思维导图优化预习过程、阅读过程、课后拓展，并促进群文理解，以此提高群文阅读教学效率，提高学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文；思维导图；群文阅读；现状；可行性；策略

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0137-04

群文阅读是一种新型阅读方式，每组文章通常不少于3篇，到小学高年级，每组文章会增加到5篇，每篇文章的字数控制在2000字到3000字，且每周需安排一节群文阅读课，阅读量十分可观，这体现了阅读教学的受重视程度。这样的阅读量也对学生的阅读能力提出了更高要求，如果教师仍然按照传统方式开展阅读教学，就不能很好地完成群文阅读的教学任务与目标。可见，群文阅读模式对教师的教学理念、教学方法提出了挑战。在教学中，笔者尝试以思维导图辅助群文阅读教学，即借助思维导图的直观性、聚合性、发散性等特点整合课内外文章，并巧妙地将文章分类，然后以一篇带多篇或以共同议题为基础引导学生自主探究学习，达到培养学生阅读能力的教学目的。

一、语文群文阅读教学存在的问题

1.文本衔接松散，主题不突出

相较于单篇阅读教学，“互文性”是群文阅读显著的特点，即找出几篇存在内在联系或主题相同的文章，然后以合理的方式开展教学，实现阅读的连续性、系统性。这种语文阅读教学方式可以增强同主题多篇文章之间的联系，让学生在明确的阅读主题指引下高效完成语文阅读任务。在此基础上，学生可将阅读过程中习得的语文阅读技巧，应用于同类型其他文章的阅读实践中，即以群文阅读的实践带动学生语文阅读能力的发展。但在实际教学应用过程中，部分教师并没有充分把控好阅读材料，在群文阅读教学中存在文本间知识连接不紧密、主题不突出的现象，导致群文阅读教学效率低下。

2.教学过程拖沓，教学思路不清晰

群文阅读不同于单篇阅读教学，对教师的教学能力以及阅读资源整合能力有较高要求。在实际应用过程中，受传统教学思想影响，部分教师在进行群文阅读教学时缺乏对教学内容的整体把控力，缺乏对文本间内在联系的充分理解，出现教学目标不明确、教学思路混乱的情况，导致课堂拖沓、混乱，没有凸显群文阅读“形散而神不散”的特点。

3.知识联系不足，建构不合理

在群文阅读教学过程中，教师要联系文本中相关、相近的知识，形成系统的知识链，让学生在系统阅读的过程中形成对同类型阅读语篇的理解和感知能力，掌握科学的群文阅读技巧，搭建相應的知识构架。这就要求教师在进行教学设计时，深入了解群文阅读语篇的内涵，发掘不同语篇的关联因素，进而进行有效整合和应用。部分教师教学能力不强，在群文阅读教学中出现知识点缺乏联系的情况，而这不利于学生科学搭建知识框架。

二、思维导图在群文阅读教学中的可行性分析

思维导图被称为“大脑的地图”，是一种可视化的思维工具。其可通过放射性线条、图像、色彩、关键词等要素，以一定的逻辑关系展现思维过程。作为一种具有图文形象、色彩鲜明、联想发散、逻辑明晰等特点的思维工具，其契合学生的思维发展规律。合理应用思维导图开展教学，可以开阔学生的视野，锻炼学生的思维，提升学生的学习效率。思维导图应用于群文阅读教学中，有利于整合文本内容，便于学生直观、清晰了解阅读内容及主题，对于提升阅读效率、增强阅读趣味性具有积极意义。

1.思维导图具有发散性与聚合性特点

发散性思维是人脑自然的思考方式，而群文阅读需要学生具备一定的发散思维能力，根据文本主题适当进行思维发散，以达到更好的教学效果。思维导图基于人脑的思考原理，以发散到聚合、聚合到发散的方式呈现内容。这其中，思维导图的发散性特点具体表现为：思维导图是围绕中心主题进行思维发散，向下延伸子主题的，每延伸一级，子主题就分解一次，随着延伸层级的增多，信息的分析也越来越细化。这种逐步分解的过程也带动学生的思维不断具体、细化。聚合性特点具体表现为：思维导图可以将各分支上的关键词从低到高逐层回溯，最终回归至中心主题。换句话说，即各关键词发散的分支都是围绕中心主题展开联想的，均是为中心主题服务的。这也是群文阅读的重要特点———“形散而神不散”。

2.思维导图的直观性与可视性特点

思维导图主要是通过线条对关键词、图像等信息进行连接，并以不同的色彩、符号等对信息进行区分和联系，直观呈现信息间的关联性，将难以感知的思维过程变得具体可感、一目了然。思维导图应用于群文阅读中有助于学生了解自己的思维过程以及文本间知识的关联性，从而加深对群文阅读主题的理解和认知，提升群文阅读学习效果。另外，思维导图还有助于教师了解学生的思维过程、知识体系构建情况，然后以此为基础针对性地调整教学方法及教学进度，这对于提升群文阅读课堂教学效率具有积极意义。

3.思维导图的鲜明性与记忆性特点

思维导图可通过鲜明的色彩、图像呈现内容，即以生动形象的方式展现抽象、复杂的内容，让其变得形象、鲜明、便于记忆，这不仅能激发学生的学习积极性，还契合学生直观、具象的思维方式，有利于激发学生探索新知识的内在动力。另外，教师应用思维导图对文本内容进行梳理、提炼，然后以图文结合的形象化方式呈现给学生，可让学生将知识连接起来，以知识串的形式进行理解记忆，搭建知识体系。然后，学生通过关键信息点，就可联想起其他相关内容，这对于提升学生的记忆力、学习效率均具有积极意义。

三、思维导图在语文群文阅读教学中的应用策略

1.以思维导图优化预习过程，明确群文阅读方向

预习是学习活动的重要环节，在学生学习过程中发挥着导向作用。有效的预习可以帮助学生梳理教学内容，了解知识学习中存在的问题、疑惑，从而在课堂学习中更有针对性，不断提升课堂学习效率和学习质量。群文阅读对学生阅读量、阅读篇幅的要求较高，这就进一步凸显了预习的导向性作用。在预习中，思维导图可以帮助学生梳理阅读思路，优化预习过程，明确预习方向，提升预习效率。在课前，教师可以思维导图呈现群文阅读的主题，明确阅读目标，让学生对阅读文章形成初步印象，为后续的学习与认知奠定基础。

例如，在《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》的群文阅读中，在预习环节，教师可以思维导图梳理三篇文章的主题及传递的情感，从而明确“对家乡的眷恋与怀念”为此次群文阅读的情感基调。在此基础上，教师可继续以思维导图引导学生梳理阅读文本涉及的人物、事件，并让学生展开阅读。初读文本后，学生可尝试自己制作思维导图，并和教师的思维导图进行比较，以发现自己的不足，进行针对性的改进。这样的预习方式不仅可以提升学生的预习效率，还可以潜移默化地锻炼学生的思维能力、知识提炼与总结能力。如果学生绘制思维导图的能力较弱，教师可以为学生提供思维导图框架，让学生据此展开预习活动。例如在上述群文阅读预习中，教师就可以为学生提供思维导图框架，以“对家乡的眷恋与怀念”为中心主题，发散出三个分支，即《祖父的园子》的主要内容、《月是故乡明》的主要内容及《梅花魂》的主要内容，然后让学生在预习中总结这三篇文章的主要内容，并填到三个分支中，以此进一步细化群文阅读主题。在课堂学习中，教师再以同样的思维导图框架进行讲解，并逐步细化，让学生充分感受萧红在《祖父的园子》中表达的对“童年时和祖父在园中快乐时光”的追忆，感受季羡林在《月是故乡明》中表达的背井离乡的苦闷及对家乡的怀恋，感受陈慧瑛在《梅花魂》中通過老华侨的故事展示的对家乡的思念。可见，以思维导图优化预习过程可明确群文阅读的方向，效率更高，针对性更强，预习效果也更理想。

2.以思维导图促进群文理解，培养学生的阅读能力

语文阅读能力的提升需要经过长时间的阅读训练，小学阶段是培养学生语文阅读能力的关键时期。对此，在群文阅读教学中，教师可借助思维导图优化阅读教学方法，培养学生的语文阅读能力。

例如，在《只有一个地球》《青山不老》的群文阅读教学活动中，为让学生更好地理解文章主题及传递的情感，教师可引入思维导图促进学生对文章内容的理解，逐步发展学生的语文阅读能力。《只有一个地球》的教学重点是让学生掌握说明文的写作特点以及阐述道理的方法，并渗透爱护环境、保护地球的意识。思维导图在教学过程中的应用，可以围绕一个或多个关键词信息向四周延伸相关内容，逐步构建系统的语篇知识框架。《只有一个地球》围绕“只有一个地球”这一主题进行写作，在绘制思维导图时，教师就可以指导学生围绕“只有一个地球”这一核心关键词进行延伸拓展，从最开始的地球美丽且壮观，到另一个角度的地球又很渺小，从地球自然环境有限———人类不能移居别的星球，体现地球对人类的重要性，到最后总结———呼吁人们爱护地球，保护我们共同的家园。学生在绘制思维导图的过程中，可梳理出文章的框架结构，不仅增强了对课文内容的理解，还深化了对课文情感的认知，并在分析和归纳中逐步发展自主学习意识和能力。对于《青山不老》这篇文章，学生在绘制思维导图时可以将文章要素、文章写法、文章内容这三个层面作为一级标题，即从宏观角度梳理文章的结构和中心事件。当学生明确文章的整体写作思路之后，教师可提出问题：“文章中的老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？作者为什么说‘青山是不会老的？”这样，学生就可通过思维导图的梳理和问题引导，在抽丝剥茧中理解文章的深层含义：“老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义也在青山中得到无限延伸，并将随着青山永垂不朽。这位普通老人让我领悟到──青山是不会老的。”在单篇阅读的基础上，教师可以利用思维导图联系《只有一个地球》《青山不老》在深层内涵以及写作背景上的价值，让学生切实体会到爱护环境的重要性和迫切性，以此升华群文阅读的主题。

3.以思维导图优化阅读过程，提升群文阅读效率

群文阅读是以相同主题为引导开展的多篇文章共同阅读的活动，以此让学生了解不同文本的阅读要点，并实现不同文本的融会贯通。因此，在群文阅读教学中，教师可以阅读的基本步骤为依据，以思维导图呈现不同阅读篇章的要点、主题，帮助学生更好地理解群文阅读中相关篇章的内涵与主题，即以从阅读文本到思维导图，再从思维导图回归文本的方式提升群文阅读效率及质量。

例如，在开展《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》群文阅读教学时，为帮助学生更好地理解阅读内容，教师可以利用思维导图作为辅助工具来开展教学活动，深入剖析各篇文章的内容。在教学中，教师可以将“父母亲的爱”作为中心主题，然后围绕中心主题引出《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三个分支，并在各分支中呈现相应文章的中心内容，如《慈母情深》的分支下可以呈现勤劳、善良、伟大这些表现母亲特点的词语，体现出母亲对子女浓浓的爱；在《父爱之舟》下，可以“舟”为意象，以时间顺序为子分支，呈现“初小”“鹅山高小”“无锡师范”三个阶段，凸显父亲对孩子学业的支持、对孩子未来的期望，表现父爱的深沉；在《“精彩极了”和“糟糕透了”》分支下，可以将父亲与母亲的态度为子分支，然后总结父母不同的话语，梳理文章情节，感受父母亲对孩子的关爱。可见，以思维导图为辅助工具开展的群文阅读教学活动，可以引导学生从中心主题出发，了解不同篇章的重点内容、情感表达方式，形成阅读框架，以此加深学生对相关文章内容的理解。

再如，在教学《坐井观天》之后，教师可以根据《坐井观天》的主题与内容，引出《惊弓之鸟》《不舞之鹤》等文章，组织学生开展群文阅读活动。考虑到学生喜欢新鲜事物，在教学时，教师可以通过多媒体方式播放相关图片、音乐，吸引学生的注意力，提升学生阅读的主动性。与此同时，教师还可以利用思维导图帮助学生梳理文章结构及主人公与其他事物间的关系，以线条与图像的方式连接相关内容，明确其内在联系，从而改善传统阅读模式枯燥、死板、无趣等不足之处，提升学生阅读的主动性，并让学生更好地掌握文章内容，从而不断提升阅读学习效果。

4.以思維导图优化课后拓展，启发学生阅读思考

在完成群文阅读教学后，教师要开展课后拓展，引导学生对学习过程、学习效果进行反思与评价。在传统教学中，教师多是让学生通过口头回答或书面文字的方式进行学习反思。对此，部分学生存在应付心理，以简单的几句话进行概括。这并不能达到反思、评价的效果。为提升课后拓展质量，帮助学生更好反思、分析阅读情况，教师可指导学生以思维导图的方式完善课后评价过程。

例如，在完成《山居秋暝》《泊船瓜洲》《长相思》的群文阅读后，教师可指导学生以思维导图的方式整理三首古诗的主旨，以此让学生掌握三首古诗中的经典诗句、诗词意境。另外，三首古诗均有情景交融的特点，对此，教师可以指导学生通过思维导图的方式进行思维拓展，实现诗词积累与写作的结合，从而帮助学生拓展写作思路，达到学以致用的效果。

再如，在教学《精卫填海》后，教师可以为学生拓展《后羿射日》《大禹治水》《女娲补天》等相关阅读文本，以图片的方式构建半开放式的思维导图，引导学生根据思维导图的内容进行互动交流，并逐步完善思维导图。在此基础上，教师还可引导学生尝试改写神话故事结局，即利用思维导图帮助学生理解群文阅读内容后，锻炼学生的发散思维能力、创造性思维能力，从而将思维导图的价值发挥到最大。

四、结语

总而言之，思维导图作为一种简单、有趣、有效的思维工具，应用到语文群文阅读教学中，有利于激发学生阅读的积极性，有利于培养学生的理解能力、记忆能力、思维能力，这对于提升群文阅读教学质量具有积极作用。对此，语文教师在今后的群文阅读教学中要积极探究思维导图的应用方法与途径，巧妙应用思维导图来提升群文阅读教学质量，促进学生语文综合素养的发展。

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Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading Based on Mind Map

Liao Xiaolong

（Yonggao Campus of Yongding Gaopi Central Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364101， China）

Abstract： As a new way of reading， group text reading plays an important role in increasing students reading volume， improving students reading speed and expanding students reading vision. As a visual thinking tool， mind map can enhance the interest of reading and improve the efficiency of reading when it is applied to the teaching of Chinese group reading. Based on the analysis of the current situation of Chinese group text reading teaching and the feasibility of applying mind map to Chinese group text reading teaching， this paper focuses on the Chinese group text reading teaching strategy based on mind map： using mind map to optimize the preview process， reading process and after-school expansion， and promote group text understanding， so as to improve the efficiency of group text reading teaching and improve the core competence of students Chinese discipline.

Key words： primaryschoolChinese；mind map；group reading； presentsituation； feasibility； strategy