练笔：让阅读教学精彩纷呈

林施香

摘要：语文阅读教学中渗透练笔内容，符合学生学习规律，符合新课程改革要求。教师要正视练笔在阅读教学中的重要作用，为学生创造更多练笔机会，让学生在充分动手的基础上建立阅读认知基础。课程标准对学生实践能力培养有明确要求，教师执行阅读教学方案时，需要有多点渗透意识，为学生提供更多练笔的机会，让学生在实践探索中形成学科认知。仿写、续写、改写、扩写、描写，都是阅读练笔形式，学生大多比较熟悉，教师要做好对接设计，组织学生顺利进入到练笔环节。

关键词：小学语文；阅读教学；练笔；读写结合

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）21-0129-04

在阅读教学中，教师往往注重学生的“读”而忽视“写”，读写结合失衡现象比较突出。学生没有更多机会开展“练笔”实践，阅读内化就不能顺利实现。练笔应该是阅读教学的核心内容，教师需要做好学情调查，针对学生学习诉求进行设计，组织多种多样的练笔活动，为学生提供更多练笔机会，让学生在“听、说、读、写、思”全面学习体验中增强学科认知。练笔有不同呈现形式，如仿写、续写、改写、扩写、描写等。学生对这些练笔活动有更高认同感，教师要做好匹配设计，让学生都能够主动进入到练笔之中，在读写结合中完成认知内化。阅读需要练笔的支持，教师对此需要有清醒的认识，积极组织学生开展多种形式的练笔操作，为学生提供更多学习内化契机。仿写，能够顺利启动学生观察思维；续写，能够开阔学生学习视野；改写，能够强化学生感知体验；扩写，能够培养学生想象能力；描写，能够促进学生阅读内化。教师重视练笔学习任务的设计和指导，能够创设更多深度学习的机会，对促进学生学科核心素养成长有重要辅助作用。

一、仿写，启动学生观察思维

仿写是最为常见的练笔形式，能够启动学生观察思维，确保练笔有更丰富的素材。在阅读教学中，教师可指导学生进行仿写，让学生在句式仿写、段落仿写中建立观察思维。仿写需要观察力，更需要创造力。

1.句式仿写设计

文本中有一些精彩的句子，学生对这些句子比较喜欢，自然有仿写的冲动。因此，教师可引导学生进行仿写，先确定仿写目标，并对这些精彩句子做具体分析，找出句式特点，为仿写做铺垫。学生有仿写句子的经历，自然积累一定的学法，教师可组织学生做学法交流，为学生创设相互学习的契机。例如，在教学语文四年级上册《观潮》一文时，教师可让学生在文本中找出一些经典句子，并鼓励学生选择其中某一个句子进行仿写。学生要先对选定的句子进行观察和分析，对句子构成、特点进行梳理，然后进行仿写。教师要对学生仿写情况进行观察，给予学生一定的指导。比如，有学生找到这样一个句子：那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来，并进行仿写：那朵花开得鲜艳无比，好像大家的目光都被它吸引过来。教师要对学生的仿写进行评价，肯定学生的精彩表现。

2.段落仿写指导

教材中的课文大多属于经典之作，其文本内容有很多亮点，教师可组织学生进行片段仿写。在仿写之前，教师要引导学生对文段特点进行分析，梳理逻辑关系，找出运用的写法，为学生仿写做准备。例如，在教学《走月亮》一文时，教师可挑选一些精彩片段，要求学生进行仿写。比如，有这样一段话：月光是那样柔和，照亮了……，照亮了……，也照亮了……教师鼓励学生观察生活，寻找适合的场景，进行仿写。有学生是这样仿写的：烛光是那样明亮，照亮了餐桌上的生日蛋糕，照亮了家里的窗台，照亮了小区的树木，也照亮了父亲回家的路……从学生的仿写情况可以看出，教师的指导比较到位，取得较好的训练效果。

句式仿写、段落仿写，是最为常见的仿写方式，教师在指导时，要及时进行点评，对学生仿写存在的问题进行梳理，给出解决的方法，为学生提供帮助。仿写不是简单的模仿，而是从形式到内涵的学习内化，只有从机械模仿迁移到心领神会，才有更高的训练价值。学生对仿写的认识大都比较肤浅，教师在指导时，要多从“神似”角度予以关注，让学生顺利进入到仿写训练环节。

二、续写，开阔学生学习视野

续写是对文本内容进行延伸设计和组织，对学生提出更高要求，要保持续写内容与原文内容对接，要在不同点位进行对接思考和处理，考验学生的整合应用能力。续写能够开阔学生学习视野，为学生开辟更为广阔的思考空间。续写有很多方向可以选择，如何让学生作出理性抉择，这是教师要重点考虑的问题。

1.确定续写方向

学生对续写比较熟悉，教师可在续写方向设定方面进行具体指导，让学生自然进入到续写环节。续写需要对课文内容进行深度分析，对相关情节、人物、环境等因素进行多重梳理，这样才能确定续写的目标和方向。课文大多属于经典之作，学生思维要对接，存在不少难题。因此，教师要给予一些必要的指导，以启动学生练笔思维。例如，在教学《蝴蝶的家》一文时，教师设计的续写任务是：蝴蝶的家到底在哪里呢？作者最后也没有找到，你能否继续探索呢？结合课文分析进行续写，看谁设计得更合理，更有看点。学生接受任务后，开始思考续写设计方案。有學生说，作者没有找到蝴蝶的家，续写时也不能改变这个设计方向，不然就不能形成统一了。也有学生说，作者虽然没有找到蝴蝶的家，但给读者带来不少的遐想，续写设计还需要继续探索，让读者继续思考，这样才是最好的设计。

2.设定续写目标

续写不是简单延续情节，讲述故事，需要有拓展意识，在原文基础上进行深入思考，对原文进行合理延伸。教师设定续写目标，能够给学生带来一些续写启示。续写要体现对接性，教师将续写要求、续写建议融入目标之中，能够为学生规划续写提供一定指引。例如，在教学《爬山虎的脚》一文时，教师设计续写任务：写一写你对爬山虎的认识，与原文形成有效衔接。为激发学生练笔思维，教师可利用多媒体展示爬山虎的图片，引导学生进行观察。学生开始构思和讨论，逐渐进入到续写环节。在续写展示环节，教师可挑选一些优秀作品进行重点推介，从而将续写训练推向高潮。教师设计续写目标，布设续写任务，为学生顺利进入到练笔环节创造条件。

確定续写方向最为关键，教师引导学生做好衔接性阅读，对文本情节发展走向进行准确判断，这样可以为学生带来启示。学生想象力丰富，对续写有更高的接受度，教师对学生思维特点进行客观评价，引导学生找准续写方向，可以为学生带来及时的辅助。学生在续写时，很容易出现衔接问题，教师指导要有更多的指向性，让学生调整思维方向，在推理中进入续写环节。

三、改写，强化学生感知体验

改写是对文本内容进行合理改编，或者是变换不同文体，变换不同表达方式。学生对改写不是很熟悉，教师需要进行针对性指导，让学生自然进入到改写环节。改写对文本体裁有严格要求，教师要从这个角度给予更多关注。

1.制定改写方案

教材内容按照不同主题编辑成单元，同一个单元的课文由不同文本组成，教师可从文本体裁转换角度进行设计，让学生在改写操作中建立文体意识。如诗歌改写成散文，散文改写成故事，故事改写成寓言等，都能够为学生带来练笔机会，让学生在改写操作中获得更为鲜活的学习体验。如《精卫填海》是一篇神话，故事特征比较鲜明，教师设计改写任务：阅读文本后，讲述这个故事，并改写这个故事，注意人物角色和故事情节的设计。文本故事情节比较简单，人物也比较少，学生很快就能做好阅读梳理，教师在写法上要进行提示，要求学生抓住一些细节做文章。学生对故事比较喜欢，教师制定改写方案，指导学生进行改写，确保改写顺利展开。教师对改写提出具体要求，给学生提供清晰操作规划，学生根据教师的指导进入改写环节，能获得预期设计效果。

2.推出改写活动

改写不是简单的文体转换，教师要多角度进行设计和引导，让学生在选材、立意、构思、表达等方面进行思考和操作，全面提升习作水平。教师推出改写活动，要考虑学生接受实际，增强活动的趣味性、互动性、探究性。如果有需要，教师还可以进行示范，为学生改写提供借鉴。例如，《女娲补天》是一篇神话故事，教师设计的改写任务是：在学习小组内讲述这个故事，然后用小诗的形式，写出女娲的功绩，表达对女娲的敬仰之情。学生大多没有写诗歌的经历，教师可先进行示范，诵读自己的作品，引导学生找到思维的起点。经过多次修改，学生的创作会获得丰硕成果。有学生这样写：女娲是神仙，炼石来补天，人类获新生，世界进入太平年……在改写操作过程中，学生先讲述故事，理顺情节，然后对故事主旨进行发掘，找到练笔路径。教师进行示范，为学生带来改写启示，确保改写顺利推进。

学生对改写比较熟悉，特别是课本剧的创编，这是最为典型的改写形式。改写不能改变原意，这是基本原则。学生进入改写环节后，往往缺少润色的能力，不能在一些细节处理上进行合理设计，教师针对学生改写存在的问题进行重点关注，能够为学生带来帮助。

四、扩写，培养学生想象能力

扩写是比较少见的练笔形式，对学生是一种挑战，其训练作用更值得期待。教师根据文本内容组织学生进行多种形式的扩写互动，能激发学生想象力。学生进入到扩写情境之中，其习作思维会更为活跃。

1.延伸扩写思考

学生对扩写不是很熟悉，教师平时也很少安排这样的练笔，因为其操作难度比较大，很难获得预想的训练效果。扩写需要对原文内容进行延伸和设计，对情境、人物、情节等要素进行综合分析，推出更多新内容，这对学生提出更高要求。为此，教师需要对扩写方向、扩写要求、扩写建议等进行明示，让学生顺利调整练笔思维。例如，在教学《麻雀》一文时，教师要从母爱的角度对文本进行解析，为学生深度阅读提供线索。在设计扩写任务时，教师可提出操作建议：老麻雀在亲情驱动下，舍身救子，这个场面最为壮观，而作者描写比较简单，不妨对这个场景做拓展性描写，将小麻雀危险境遇、老麻雀勇敢战斗、猎狗无比凶残等表现出来。学生接受任务后，开始深入思考和积极互动，确定扩写思路。教师针对性引导，给学生带来更多扩写操作启示，确保扩写顺利展开。

2.组织扩写互动

虽然扩写有太多方向可以选择，但学生很容易陷入迷茫。因此，教师要正视学生思维基础，针对性设计一些互动任务，引导学生讨论交流，为扩写做铺垫。例如，在教学《王戎不取道旁李》一文时，教师可引导学生对文本情节进行梳理，让学生掌握文本的主要内容，懂得文本阐释的道理。教师设计扩写任务，对故事进行扩写，揭示故事蕴含的道理。学生已经了解了文本内容，并对故事情节进行了梳理，自然能够找到扩写的切入点，也能揭示文本的主旨。有学生这样写：“我们做任何事情，都需要多动脑子，想清楚其中的道理，这样才能作出明智的选择。”也有学生写：“王戎虽然只有七岁，但其智慧过人，我们年龄比他大，为什么不如他想得全面呢？”教师组织学生互动评价，对扩写情况进行总结。

扩写需要紧紧围绕主要情节进行延伸，学生在扩写时容易出现随意“扩大”的操作，如果增加内容超出原文范畴，其扩写会陷入“失控”状态，教师需要进行针对性指导，提出具体的扩写要求。学生“有章可循、有法可依”，其扩写才会更为合理和自然。“扩写”不是单纯“扩大”，教师要让学生建立正确认知，确保扩写训练正常开展，并在训练中启动学习思维。

五、描写，促进生本阅读内化

描写是学生独立创作行为，教师引导学生学习文本写法进行描写设计，能够为学生创造更多深度思考和练笔的机会。学生对描写性练笔比较熟悉，教师可精选描写内容，做好学法指导，确保描写训练顺利展开。描写方法很多，如何进行合理设计和应用，这是教师需要重点关注的问题。

1.创新描写内容

描写是一种表达方式，与仿写、改写、续写、扩写不属于一个系列，在练笔训练中，能够为学生提供更多选择，激发学生习作思维。教材中有太多精彩的描写片段，如肖像描写、对话描写、心理描写、细节描写、自然环境描写等。这些都是值得关注的内容，教师引导学生学习课文描写方法展开练笔，其助学效果更为突出。例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》一文时，教师可选择一些经典的描写片段，要求学生观察生活，借助文本描写方法，描写一处景物，写出景物的特点。比如，文本中有这样一段话：窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。教师指导学生进行描写，引导学生寻找适合的描写对象，习作训练顺利展开。有学生找到校园中的植物来描写，也有学生对操场锻炼场景进行描写。教师要深入到学生之中，对学生描写操作情况进行观察，并给予及时指导，确保描写的顺利展开。

2.升級描写形式

学生对描写的理解还比较单纯，也不会进行细致的分类，教师组织学生进行描写训练时，要将具体要求讲解清楚。特别是自然环境的描写，学生对这些内容比较敏感，教师要鼓励学生学习观察，对身边景物进行描写设计。这样，学生参与热情会更高，训练效果会更好。例如，《雪梅》是一首古诗，其中有描写梅和雪的诗句，采用的是对比的手法：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。教师可根据诗句引导学生进行练笔，思考梅花是什么样子，雪有什么特点，运用描写的手法进行表现，将二者放在一起进行对比，抓住各自的特点，写出个性来。有学生这样写：梅花像缩微版的太阳，躲进雪景中独自发光，她想成为雪的心脏。白雪无意中收藏了梅花，也许是因为天气寒冷，她需要一点红色取暖……教师要对学生的描写进行点评，给学生带来激励，调动学生创作的积极性。学生对描写的感觉很灵敏，只要教师给出针对性指导，他们便会马上启动思维，在个性感知体验中展现练笔思维。

描写需要方法支持，学生对描写方法、修辞方法较为熟悉，基础认知积累也比较丰富。教师在具体指导时，要从描写特色、描写效果等角度进行具体评估，推出一些个性描写作品，让学生找到描写灵感，在创意设计和个性描绘中提高写作能力。描写不是华丽辞藻的堆砌，需要赋予描写对象更多灵性，这样才能获得预想的表达效果。

总之，阅读教学中渗透练笔内容，不仅能调节课堂教学，还能有效启动学生学习思维，让学生在理性思考和构建中形成阅读认知。教师要正视练笔的助学作用，为学生提供更多练笔机会，让学生在创造性学习中建立阅读感悟。练笔形式众多，教师对阅读文本做深度分析，适时推出仿写、续写、改写、扩写、描写等练笔任务，让阅读课堂精彩纷呈，让学生阅读进入深度学习状态，在内化转换中实现学习目标。仿写要紧扣文本，从神似角度做思考；续写要注重情节衔接，从自然延伸角度做文章；改写要尊重原文，还要体现创新；扩写不能超出一定范畴，要忠于原文；描写要凸显个性，彰显生命力，这样的练笔才有更高价值。

参考文献：

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Practice Writing： Make Reading Teaching Wonderful

Lin Shixiang

（Experimental Primary School， Cangshan District， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350007， China）

Abstract： The infiltration of writing practice in Chinese reading teaching is in line with the students learning law and the requirements of the new curriculum reform. Teachers should face up to the important role of writing practice in reading teaching， create more opportunities for students to practice writing， and let students establish the basis of reading cognition on the basis of full hands-on. The curriculum standard has clear requirements for the cultivation of students practical ability. When teachers implement the reading teaching plan， they need to have more penetration consciousness， provide more opportunities for students to practice writing， and let students form subject cognition in practical exploration. Imitation writing， continuation， rewriting， expansion and description are all forms of reading and writing practice. Most students are familiar with them. Teachers should do a good job in docking design and organize students to enter the practice link smoothly.

Key words： primaryschoolChinese； readingteaching；practicewriting； combination ofreadingand writing